冉師權(quán)

【摘? ? 要】課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一，課堂提問兼具技巧與藝術(shù)性，是“有效教學(xué)的一個核心部分”。新課標(biāo)下，高中物理教學(xué)通過精彩的提問，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個特定教學(xué)情境，培養(yǎng)他們的思維，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出并解決問題，最終提高課堂效率。所以，高中物理課堂的教學(xué)提問必須是有效性提問。基于此，本文針對高中物理教學(xué)中存在的課堂提問問題，研究了有效提問的措施。

【關(guān)鍵詞】高中物理? 課堂提問? 策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.10.168

問題是思維的核心，學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新都是以問題為中心展開的，《高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》中把“提出問題”作為探究教學(xué)的第一要素，足以說明“問題”的重要性。教師作為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，在課堂教學(xué)中要善于提問，充分發(fā)揮提問的功能，把學(xué)習(xí)內(nèi)容以問題的形式給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去思考、去探究，積極參與學(xué)習(xí)過程并逐漸學(xué)會建構(gòu)知識、理解知識、領(lǐng)會知識、運(yùn)用知識，這種學(xué)習(xí)方式將影響學(xué)生的思維品質(zhì)、思維習(xí)慣、思維能力，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但在諸多原因的影響下，高中物理課堂提問目前仍然有很多問題存在，不利于提高課堂教學(xué)效率。

一、高中物理課堂提問目前存在的問題

1.提問形式僅限于對話。教師大多采用流于形式的封閉性課堂提問方式。提問也未引出學(xué)習(xí)的知識，學(xué)生借助書本或死記硬背知識便能準(zhǔn)確回答。例如，教師在進(jìn)行歐姆定律的講解時，有時會提出“電流是什么？”“怎樣測量電流？”等問題。這種課堂提問，其實無法體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果或啟發(fā)他們的思維，僅僅只是一種對話而已。

2.“滿堂問”十分普遍。目前，在備課中，部分物理教師設(shè)計了一些問題，但卻未認(rèn)真考慮何時設(shè)疑、設(shè)問目標(biāo)與突破的難點。而不分問題的深淺，采用“滿堂問”的方式，導(dǎo)致課堂氣氛表面上較佳，但學(xué)生卻應(yīng)付了事，問題沒有突出重點且針對性也較弱，這樣勢必會弱化教學(xué)重點，導(dǎo)致學(xué)生疲于回答這種無意義的瑣碎問題。

3.隨意提問。高中物理教師在課堂上常常會隨意提問。部分教師往往會進(jìn)行習(xí)慣性提問，但這些問題卻是重復(fù)且無價值的。比如，“對不對”或“是不是”等。雖然有時隨意發(fā)問可歸為一種靈機(jī)的閃現(xiàn)，也能增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，但是這種提問太籠統(tǒng)或沒有分寸，更談不上多樣性、靈活性、啟發(fā)性，所以大多毫無意義。

二、提高高中物理課堂提問有效性的策略

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，加強(qiáng)探究性。在進(jìn)行問題設(shè)計時，教師要切實從教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)出發(fā)，避免隨意提問。運(yùn)用巧設(shè)的疑問促使學(xué)生形成思想懸念，以激發(fā)學(xué)生的主動思維。例如，在“自由落體”這節(jié)課中，有“錢毛管”實驗，在做這個實驗前，可以提出以下問題：在同個高度，使一片羽毛與一個銅錢同時下落，誰落得更快？讓學(xué)生先通過討論提出想法，再通過實驗來驗證結(jié)論：當(dāng)只有重力的時候，輕重不同的物體會以一樣的速度下落。與此同時，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平有效提出問題，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

2.面向全體提問，重點關(guān)注學(xué)生反應(yīng)，適時追問。針對層次不同學(xué)生的特征，設(shè)計相應(yīng)程度的問題，同時制訂多種提問方案，使其適合各種基礎(chǔ)的學(xué)生。這樣各種水平的學(xué)生均會回答其中的某個或某些問題，從而增強(qiáng)自信心。與此同時，教師還應(yīng)開放性地看待全部學(xué)生的答案，不可以簡單地參考答案，而不理睬開放性問題。課堂通過有效提問，要讓學(xué)生都可以自由地表達(dá)。此外，在引導(dǎo)學(xué)生回答問題時，教師也應(yīng)在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)適當(dāng)追問，以啟發(fā)學(xué)生深入思考問題。

3.提問聯(lián)系實際。物理教學(xué)以前以純知識的講授為教學(xué)重點，忽視了對學(xué)生思維的訓(xùn)練與發(fā)展。這樣學(xué)生僅僅會處理被簡化的對象及被理想化的模型，而無法解決實際問題。所以，在設(shè)計問題時，教師應(yīng)立足實際，提取物理的對象與模型，以增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識。

4.逐層設(shè)計提問。逐層提問是指將物理教學(xué)過程劃分為多個子過程，逐層將問題提出，依次剝開問題，一直到問題本質(zhì)。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)悟，科學(xué)地進(jìn)行問題探究，有助于學(xué)生提高思維能力、構(gòu)建知識體系。

三、高中物理課堂教學(xué)中有效提問法的類型

1.情境提問法。情境提問法是根據(jù)問題建立有效的情境，使問題與情境相互結(jié)合實現(xiàn)有效提問的方法。新課改后，針對物理教學(xué)提出了新的要求，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要來源于生活，這樣學(xué)生才能了解并掌握相關(guān)知識。情境提問也應(yīng)該源于學(xué)生生活并能具體說明事物，在對問題進(jìn)行分析解答時，學(xué)生才能認(rèn)可并贊同。

2.選擇提問法。在物理教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象，教師提出問題后，學(xué)生都表現(xiàn)得很茫然。這主要是因為教師提出問題后，對于解題方向?qū)W生很難去確定，這時教師就可以通過選擇提問的方式進(jìn)行教學(xué)。如教師提的問題是關(guān)于速度時間圖，橫縱坐標(biāo)圍城的圖表示的含義時，可以給學(xué)生幾個答案提示有加速度、距離、速度、面積。學(xué)生通過這幾個選項就能有效的縮小解題范圍，從而正確找出答案。通過這種方式，不僅能有效的提高教學(xué)效率和質(zhì)量，同時還能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.分步提問法。分步提問法主要是針對復(fù)雜問題的。學(xué)生面對復(fù)雜問題時，教師需要通過分步提問法循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)。在進(jìn)行分步提問教學(xué)時，教師不僅要讓學(xué)生掌握知識，同時應(yīng)該讓學(xué)生掌握這種方法，在以后碰到復(fù)雜問題時才能夠自己去解決。如給學(xué)生講解勢能時，可以提出這些概念，影響勢能的因素有哪些，各因素之間是什么關(guān)系，從而讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握勢能的定義。分步提問是把知識由淺入深的進(jìn)行講解，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。

4.誘導(dǎo)提問法。在高中物理教學(xué)中，教師在進(jìn)行教學(xué)的時候喜歡采用判斷提問的方式。這種方式就是誘導(dǎo)提問法，能夠有效的優(yōu)化課堂氛圍，提高學(xué)生的積極性。雖然提出錯誤知識點時能增強(qiáng)學(xué)生記憶效果。但教師在運(yùn)用這種方法時卻需要注意，以免出現(xiàn)反效果使學(xué)生掌握錯誤的知識點。

綜上所述，高中物理教師在教學(xué)中應(yīng)進(jìn)行課堂有效提問，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的思考積極性。通過問題的有效引導(dǎo)讓學(xué)生深入理解高中物理知識，并充分體會學(xué)習(xí)物理的樂趣，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

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