【摘要】傳統(tǒng)的教學(xué)模式可能已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展需要。各級(jí)各類學(xué)校都將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標(biāo)。閱讀的文章中或蘊(yùn)含著學(xué)生不甚了解的文化常識(shí)，或蘊(yùn)含著作者豐富的情感，也有利于學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀的形成。這篇文章對(duì)高中階段學(xué)生英語方面核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性做了簡(jiǎn)明扼要的論述，同時(shí)，也為目前高中時(shí)期英語學(xué)科閱讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)的問題提供了應(yīng)對(duì)策略，期待各位教育工作者提出寶貴意見。

【關(guān)鍵詞】高中英語;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)

【作者簡(jiǎn)介】王彥芳，甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣成紀(jì)中學(xué)。

一、 培養(yǎng)高中生英語學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的重要性

英語作為一種國(guó)際語，是時(shí)代的需要，也是個(gè)人發(fā)展成才的需要。不僅如此，現(xiàn)在的升學(xué)測(cè)試也將英語作為考察學(xué)生的一個(gè)重要學(xué)科。近些年來，教育課程改革取得了顯著成果，越來越多的教育工作者認(rèn)識(shí)到了核心素養(yǎng)的重要性。學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)語言文化知識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)了自身的英語文化意識(shí)。閱讀一直是高考英語的重難點(diǎn)，很多學(xué)生在高考的過程中因?yàn)殚喿x而失分。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有重要意義。教學(xué)實(shí)踐表明，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅能夠讓學(xué)生更好地理解文章的大概內(nèi)容，總結(jié)文章中的知識(shí)點(diǎn)，更能有效培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深度閱讀，感悟作者蘊(yùn)含在文章背后的思想感情。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)不僅是教育課程改革的內(nèi)在要求，更是提升現(xiàn)代教育發(fā)展的必經(jīng)之路。

除了上述提到的幾點(diǎn)，高中英語教師在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)過程中，也轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念及教學(xué)方法，學(xué)生的文本閱讀能力及理解能力也獲得了顯著提高，學(xué)生可以在更大篇幅的英語文章內(nèi)定位、選擇、并分析文章中所給的信息，這在學(xué)生之后的深度學(xué)習(xí)及工作中具有實(shí)際性的意義。通過閱讀教學(xué)，學(xué)會(huì)閱讀的方法，在閱讀中汲取知識(shí)和能量。閱讀的文章中或蘊(yùn)含著學(xué)生不甚了解的文化常識(shí)，或蘊(yùn)含著作者豐富的情感，也有利于學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀的形成。

二、 高中英語閱讀教學(xué)問題

1. 教學(xué)模式較為落后。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)理念的影響，有相當(dāng)一部分本學(xué)段的教師只用學(xué)生們的英語測(cè)試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果最重要的指標(biāo)。在高中英語的課堂教學(xué)過程中仍然采用傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方法，在課堂上常常是老師管老師教，學(xué)生管學(xué)生學(xué)。學(xué)生沒有主動(dòng)參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)中來，教學(xué)效率自然無法提升。因此，高中英語教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念及教學(xué)方法。接受現(xiàn)代教學(xué)模式的改革，促進(jìn)高中英語教學(xué)模式的優(yōu)化升級(jí)。在填鴨式的教學(xué)模式下，教師通常將文章中蘊(yùn)含的語法知識(shí)點(diǎn)總結(jié)出來，卻忽略了學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)涵的理解，教學(xué)效果事倍功半。

2. 高中生主體性學(xué)習(xí)缺失。高中這個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)期也是學(xué)生身心產(chǎn)生很大改變的關(guān)鍵期。學(xué)生更加關(guān)注自我，因此也會(huì)出現(xiàn)所謂的“叛逆”行為。這種行為容易引發(fā)與家長(zhǎng)爭(zhēng)執(zhí)、同學(xué)沖突、師生矛盾，導(dǎo)致問題不斷，進(jìn)而出現(xiàn)自身心理沖突，讓個(gè)體之間的心理狀態(tài)也出現(xiàn)差異。學(xué)生的這種差異也會(huì)影響學(xué)生在學(xué)習(xí)中的接受效果，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)成績(jī)的高低不一。如果教師依舊沿襲以往的“灌輸式”講授方法，時(shí)間久了，必然會(huì)被學(xué)生排斥，讓師生都對(duì)彼此產(chǎn)生抵觸情緒。學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性及自覺性難以得到發(fā)揮，仍然有部分高中英語教師將大量的時(shí)間花在英語詞匯及語法的講解上，在課堂上采取題海戰(zhàn)術(shù)，希望學(xué)生通過大量的練習(xí)形成機(jī)械記憶。由于青少年只能被動(dòng)接受地去學(xué)習(xí)，導(dǎo)致他們最終失去閱讀的興趣。影響學(xué)生樂趣的另一個(gè)原因是在生活中缺少應(yīng)用英語的環(huán)境，因此無法培養(yǎng)他們交際時(shí)運(yùn)用英語的思維。在這種情況下，“一刀切”地禁止課堂用母語很有可能打擊學(xué)生表達(dá)的欲望。這也是在平時(shí)我們經(jīng)?？吹降母叻稚?yàn)槿狈谡Z表達(dá)的能力和勇氣，在群體討論時(shí)，擔(dān)心被群體其他成員笑話而羞于表達(dá)，甚至拒絕和他人合作。學(xué)生在更大篇幅的英語文章內(nèi)無法有效定位、選擇、并分析文章中所給的信息，教學(xué)中語言材料選擇不當(dāng)也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而影響他們學(xué)習(xí)英語的興趣。也就難以達(dá)成在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

3. 對(duì)目標(biāo)材料的深度挖掘不夠。在相當(dāng)多的英語教育工作者的理念中，閱讀教學(xué)的任務(wù)就是看懂文章的基本內(nèi)容，并在活動(dòng)組織過程中也僅僅停留在這一層面，而未對(duì)其進(jìn)行深入擴(kuò)展及延伸。高中英語教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，英語閱讀背后也蘊(yùn)含著中西方文化的差異，教師可以通過閱讀英文材料和文章讓學(xué)生領(lǐng)悟中西方文化的差異，培養(yǎng)他們的文化素養(yǎng)。但當(dāng)前的課堂教學(xué)依然有著閱讀信息輸入不足的問題，由于閱讀信息輸入不足，閱讀材料種類不夠豐富，使得閱讀教學(xué)事倍功半，也難以調(diào)動(dòng)高中生的教學(xué)參與熱情，難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

三、 如何通過閱讀課在英語方面培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)

1. 把提升學(xué)生的語言能力和閱讀材料相關(guān)聯(lián)。教師可以采取問題教學(xué)法激發(fā)學(xué)生來關(guān)注所給閱讀資料。在這種以問題為導(dǎo)向的課堂設(shè)置中，教師要結(jié)合本節(jié)課的具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題，問題既要新穎有趣，能夠激發(fā)學(xué)生的參與熱情，也要貼合本節(jié)課的教學(xué)需要，能夠啟發(fā)學(xué)生的思考，在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。閱讀課的教學(xué)活動(dòng)是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考察，對(duì)學(xué)生的英語詞匯量、語法知識(shí)，文化差異和交流能力都有所要求。沒有交際能力的訓(xùn)練，很難讓閱讀教學(xué)收到良好效果。在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置上，教師可以結(jié)合本節(jié)課閱讀文章設(shè)置一些題目進(jìn)行導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。這些問題要緊緊圍繞文章的主題，使學(xué)生在探究問題答案的同時(shí)了解文章的主要結(jié)構(gòu)。例如在教學(xué)“Anne's Best Friend”這篇文章時(shí)，教師可以在學(xué)生閱讀這篇文章之前先向?qū)W生提問關(guān)于對(duì)友誼的理解，講一講和自己最好的朋友之間的故事，從而啟發(fā)學(xué)生的思考。教師也可以設(shè)置一些問題，如Anne的性格發(fā)生了怎樣的轉(zhuǎn)變等等，使學(xué)生在閱讀文章的同時(shí)理解作者蘊(yùn)含在文章中的思想感情，這樣的文章與學(xué)生的日常生活緊密相關(guān)，教師可以圍繞友誼設(shè)置多種話題，鼓勵(lì)青少年以自身經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)，讓學(xué)生在表達(dá)中提升對(duì)語言的組織能力和口語交際的訓(xùn)練。

教師可以開展詞匯及語法教學(xué)來強(qiáng)化高中生的英語語言應(yīng)用。如果將英語學(xué)習(xí)比作建造一座摩天大樓的話，那么詞匯學(xué)習(xí)就是這座摩天大樓的一磚一瓦。因此，在高中英語閱讀教學(xué)的過程中，教師要通過詞匯及語法教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。在閱讀教學(xué)開始之前，教師首先要保障學(xué)生對(duì)于本文中所涉及的單詞有大致的了解。如果學(xué)生在單詞的識(shí)記及語法的辨析上有基本的困難，那么閱讀教學(xué)是無法進(jìn)行的。教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)的過程中，要結(jié)合具體的閱讀材料進(jìn)行多樣化的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。例如，在英語中，通常有一些一詞多義的單詞及語法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他們進(jìn)行辨析，組織學(xué)生利用模塊類比聯(lián)想的方式來促進(jìn)學(xué)生對(duì)語法的理解，培養(yǎng)學(xué)生的語言知識(shí)應(yīng)用能力。鼓勵(lì)學(xué)生以游戲的方式參與互動(dòng)，通過簡(jiǎn)單的游戲促進(jìn)他們對(duì)語言規(guī)律的領(lǐng)悟，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)通過閱讀學(xué)習(xí)得到提升。

2. 激發(fā)情感體驗(yàn)來提升高中生英語文化意識(shí)。第一，創(chuàng)設(shè)閱讀情境。雖然學(xué)生已跨入高中，但情境教學(xué)模式對(duì)學(xué)生依然非常適用。英語教師可以結(jié)合文章的具體內(nèi)容，設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深入了解，使學(xué)生設(shè)身處地地感受文章中人物的情感變化。閱讀的文章中或蘊(yùn)含著學(xué)生不甚了解的文化常識(shí)，或蘊(yùn)含著作者豐富的情感，也有利于學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀的形成。教師可以通過聲音、圖像、視頻等形式來使教學(xué)情境更加多樣化及趣味化。與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式相比，結(jié)合教學(xué)情境進(jìn)行閱讀教學(xué)更能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的課堂參與度。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)情境的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考，從全方位的角度思考問題，從而提升高中英語的教學(xué)效率，讓青少年從英文學(xué)科中綜合素質(zhì)得以提升，也讓他們的核心素養(yǎng)的形成得以實(shí)現(xiàn)。

第二，以感受促情感。即便是高中階段，教師也必須關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置上，教師要根據(jù)這一時(shí)期學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好開展教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中引入生活元素，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過英語表達(dá)出自己的生活經(jīng)歷，活躍課堂的教學(xué)氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀材料的深入了解。在教學(xué)“Technology”這篇文章時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生講一講自己生活中使用科技產(chǎn)品的例子，如果沒有這些科技產(chǎn)品，我們的生活會(huì)有許多不便，通過分享自己的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)閱讀材料有了新的領(lǐng)悟，可以拉近學(xué)生與閱讀內(nèi)容之間的距離。

四、 結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是每個(gè)高中英語教師值得深入研究的課題，這是落實(shí)教育課程改革的必經(jīng)之路，對(duì)于整體的教學(xué)效果具有至關(guān)重要的影響。近些年來，教育課程改革取得了顯著的成果，越來越多的教育工作者認(rèn)識(shí)到了核心素養(yǎng)的重要性。英語教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深度閱讀，感悟作者蘊(yùn)含在文章背后的思想感情，采取科學(xué)合理的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)體發(fā)展的特點(diǎn)，形成適合自身的學(xué)習(xí)策略，從而使他們的閱讀學(xué)習(xí)綜合能力不斷的發(fā)展和進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

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