摘要：語文學(xué)科在審美教育方面有獨特的地位和作用。語文學(xué)科四大核心素養(yǎng)是高中語文審美教育的方針和方向。核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的高中語文審美教育，應(yīng)以語言為載體，首先實現(xiàn)教師教學(xué)語言的審美化，激發(fā)學(xué)生的審美興趣；對作品的文字與語言的學(xué)習(xí)，不同學(xué)段應(yīng)有不同的策略，在高中學(xué)段不僅應(yīng)要求學(xué)生誦讀，還應(yīng)反復(fù)涵詠、應(yīng)用，以培養(yǎng)審美情感。并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)廣泛的整體性閱讀，上升到一定的理性高度，發(fā)展出初步的審美創(chuàng)造能力。

關(guān)鍵詞：語文學(xué)科核心素養(yǎng)；審美教育；語言

《普通高中語文課程標準（2017年版）》明確提出了語文學(xué)科的四大核心素養(yǎng)理念，并做出了具體的闡述與要求。核心素養(yǎng)指向的是人的必備品質(zhì)與關(guān)鍵能力，學(xué)科核心素養(yǎng)則是學(xué)科育人價值所集中體現(xiàn)出來的必備品質(zhì)與關(guān)鍵能力。作為高中語文學(xué)科四大核心素養(yǎng)中非常重要的一維，審美鑒賞與創(chuàng)造是學(xué)生必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力中必不可少的一部分。所以，審美教育在高中語文教學(xué)中占有很重要的地位。

《課程標準》強調(diào)：“要培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和創(chuàng)造表現(xiàn)的能力?！盵1]這也明確了高中語文審美教育的目的與任務(wù)——所謂審美教育，就是基于核心素養(yǎng)的理念，在日常語文教學(xué)中，通過文學(xué)、藝術(shù)以及自然、社會等多種美的形態(tài)，喚起學(xué)生的美感，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生一定的審美能力與品質(zhì)，以達到陶情冶性、美化人生的目的。

一、語文審美教育的載體是語言

審美情趣與審美能力的形成，離不開審美實踐。區(qū)別于別的審美教育以藝術(shù)為主要手段，語文審美教育的實踐，則是在學(xué)科核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的語文課程學(xué)習(xí)。在四大核心素養(yǎng)中，“語言建構(gòu)與運用是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，在語文課程中，學(xué)生的思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化的傳承與理解，都是以語言的建構(gòu)與運用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個體言語經(jīng)驗發(fā)展過程中得以實現(xiàn)的?！盵2]這就標明了語文審美教育功能與任務(wù)的實現(xiàn)，是以語言為載體的。

涵詠語言、文字的美，是中小學(xué)各學(xué)段的語文審美教育的共有之義。然而，根據(jù)《義務(wù)教育語文新課程標準（2019年版）》的要求，義務(wù)教育學(xué)段語文學(xué)習(xí)的任務(wù)主要是識字、寫字，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，能初步寫作?？梢姡x務(wù)教育階段的語文審美教育，主要是培養(yǎng)學(xué)生對漢語言文字本身的結(jié)構(gòu)美、音韻美、書寫形式和初步理解語句內(nèi)涵等初步的審美感知，為下一學(xué)段的學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。同樣是通過語言學(xué)習(xí)來進行審美教育，因為高中生閱歷增長，課內(nèi)課外閱讀與寫作經(jīng)驗的積累，高中課程結(jié)構(gòu)等等方面的不同，所以高中階段的審美教育，更須“感受和體驗文學(xué)作品的語言、形象和情感之美”“能用祖國語言文字表達自己的審美體驗”“講究語言文字表達的效果及美感，具有創(chuàng)新意識”[3]。

二、高中語文審美教育的實施策略

語文學(xué)科的特性，決定了語文審美教育，主要是通過語言學(xué)習(xí)來滲透。這樣一來，圍繞語文審美教育的要素與實施的策略，都與語言有關(guān)。

（一）教學(xué)語言的審美化——激發(fā)審美興趣

教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)。要在教學(xué)中實施審美教育，就要求教師具有一定的內(nèi)在與外在的審美修養(yǎng)，對語文教師來說，尤其如此。語文教師的審美修養(yǎng)最為直觀的體現(xiàn)就是其自身的外在形象和教學(xué)語言，而能對教學(xué)產(chǎn)生直接影響的，又非教學(xué)語言莫屬。教學(xué)語言包括口頭語言、書面語言和體態(tài)語，主要指口頭語言。

語文教學(xué)語言的審美化，要求教師的課堂語言除了要具備最基本的語言內(nèi)容上準確、恰當?shù)奶攸c外，還要盡可能地生動活潑、優(yōu)美典雅，有音韻美，是詩化的語言。詩化語言避免了呆板、僵化，體現(xiàn)了審美的個性化，通過營造氛圍，能引導(dǎo)學(xué)生從不同的審美視角看待文本，激發(fā)他們的審美動機和審美情感。如筆者對杜甫《登高》一詩的教學(xué)導(dǎo)入語的設(shè)計：“……一位老人步履蹣跚、跌跌撞撞地走來。他，多種疾病纏于一身，已經(jīng)是右臂偏枯耳半聾。這位老人，一生坎坷，窮愁潦倒，似乎正行走在生命的秋天。他遠離家鄉(xiāng)，孤獨地在外漂泊。重陽節(jié)，他登上高處，面對萬里江天，百感千愁涌上心頭……”這段導(dǎo)語深深地感染了學(xué)生，營造了濃郁的情感氛圍，達到了“未挑琴心先有意”的效果。

（二）涵詠作品的語言美——培養(yǎng)審美情感

語言，既是審美教育的載體，同時也是審美的對象。語言是人類思想、人文內(nèi)容的外化。中小學(xué)尤其是高中語文教學(xué)的內(nèi)容，主要是文學(xué)作品。這些文學(xué)作品的內(nèi)容覆蓋面極廣，涉及美的各個層面與形態(tài)，有自然美、社會美，也有藝術(shù)美、形式美，還有人情美、人性美等，都具有很高的審美價值。文學(xué)作品的美與審美價值，統(tǒng)一在作品的語言中。學(xué)生浸染在這些優(yōu)秀的、經(jīng)典的著作中，既學(xué)習(xí)了語言的格式與規(guī)范，也接受了人類文化傳統(tǒng)和文明精神的影響，在此過程中陶冶了情操，提升了品格。所以，不論是體會詩詞散文的情感，還是體味其意境，都是通過對語言的涵詠完成的。如《荷塘月色》一文，融情于景，意境深遠。它的語言細膩婉轉(zhuǎn)，給人以美感，尤其是在疊詞的運用上，精巧傳神，如：“田田”與“亭亭”，寫出了荷葉生長的綿密與身姿的優(yōu)美；“縷縷”，傳達了荷香沁人心脾的溫馨；“脈脈”，傳神地賦予了流水多情的風(fēng)姿與情致。

這些獨特的詞語、語句之所以能有這樣的效果，首先在于作者在創(chuàng)作之時準確地捕捉并描摹出了審美對象的情態(tài)并融入了自己的情感。作為鑒賞者，學(xué)生透過它們，“思接千載，視通萬里”，結(jié)合自己的體驗，又經(jīng)過想象還原，最終與作者的情感連接，從而引發(fā)審美情感。當然，涵詠語言的形式與方法多種多樣，但無論怎樣都不能用分析代替學(xué)生自己的體悟，需要讓學(xué)生反復(fù)“虛心涵詠，切己體察”，讀、品、悟、思，循環(huán)往復(fù)，達到無我之境與有我之境的轉(zhuǎn)換與融合，做到外與內(nèi)的統(tǒng)一，才能品味到作品的韻味。

（三）由課內(nèi)到課外，進行廣泛的語言訓(xùn)練——發(fā)展審美創(chuàng)造力

文學(xué)作品是作者審美理想的集中體現(xiàn)，作為藝術(shù)，它的美的力量在于對審美客體的本質(zhì)的顯現(xiàn)。接受美學(xué)代表人物伊瑟爾指出：“文學(xué)文本具有兩極，即藝術(shù)極和審美極。藝術(shù)極是作者的本義，審美極是由讀者來完成的一種實現(xiàn)?！盵4]所以，不僅要學(xué)習(xí)課內(nèi)的單篇作品，同時也要有課外的整體性閱讀，包括影視文學(xué)、戲劇文學(xué)；閱讀中不單單能獲得審美情感，還要讓學(xué)生深入到審美對象的內(nèi)部，才能深刻理解作者的的創(chuàng)作意圖，并與作品和作者進行審美觀照。

這在一定程度上就要求把學(xué)生的審美鑒賞提高到一定的理性高度，才能使學(xué)生產(chǎn)生深沉穩(wěn)定的審美判斷力。讀完《西游記》，要讓學(xué)生認識到，它不只是一個磨難與成功的故事，還可以把它看作是一部有關(guān)人的救贖、選擇、成長或擔(dān)當?shù)臍v史；說不盡的《哈姆萊特》，其中充滿著成長的悖論；《悲慘世界》中的冉阿讓、《復(fù)活》中的聶赫留朵夫，盡管不是完全的好人，但透過他們，我們也能看到人性中的美好……這些就要求學(xué)生要懂得一些文學(xué)創(chuàng)作的技巧，尤其是語言文字的藝術(shù)技巧，它包括語言修辭、句式運用、表現(xiàn)手法、形象塑造等，了解作者是如何藝術(shù)地創(chuàng)造出這些審美形象的。在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過對文本的充分感受、深入體驗，學(xué)生內(nèi)在潛能被充分激發(fā)出來，他們結(jié)合自身的經(jīng)歷與思想認識，對文本進行再創(chuàng)造，在一定程度上促進自身的成長。當然，教師更應(yīng)把閱讀與寫作結(jié)合起來，讓學(xué)生把自己的審美感受與認識、審美鑒賞與思考的結(jié)果，用語言文字表達出來，并做審美心得交流，進一步錘煉他們的審美創(chuàng)造能力?？傊?，圍繞語言的審美活動，歸根到底是一種創(chuàng)造活動。學(xué)生也只有具備了審美創(chuàng)造的能力，才能稱得上是一個真正的“審美的人”。

高中階段學(xué)生的性格特征，具有很強的可塑性，所以審美教育在高中語文教學(xué)中有著重要作用。核心素養(yǎng)下的高中語文審美教育，盡管可以形式多樣，但它不能脫離語文教育教學(xué)的本質(zhì)。作為語文教師，必須自身有一定的審美素養(yǎng)，才能不局限于對作品詞句篇章的分析，而是著眼于語文教育與審美教育的特定關(guān)系，圍繞語言來實施審美教育，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，使之形成一定的審美能力，并逐漸確立積極的人生態(tài)度和正確的價值觀——實現(xiàn)語文教育教學(xué)與審美教育最根本的目的。

參考文獻：

[1][2][3]《普通高中語文課程標準（2017年版）》。

[4]張心科：《接受美學(xué)與中學(xué)文學(xué)教育》，華東師范大學(xué)出版社2019年版。

（作者：黃國良，安徽省太湖中學(xué)教師）

[責(zé)編：芮瑞]