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        游記散文的教學(xué)策略初探

        2021-05-30 10:48:04楊鐘沛汪映雪
        學(xué)語文 2021年1期
        關(guān)鍵詞:壺口瀑布教學(xué)策略

        楊鐘沛 汪映雪

        摘要:學(xué)生對于游記散文往往因缺乏必要的游歷積累而無法真正走進(jìn)文本,這就需要教師能夠為學(xué)生提供良好的暗示和啟迪,將抽象的文字化為感性的認(rèn)識,利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在課堂教學(xué)過程中,教師應(yīng)該立足教學(xué)內(nèi)容,利用多媒體手段,使用角色代入式的問題,創(chuàng)設(shè)出場景和氛圍,以引起學(xué)生一定的情感體驗,促使學(xué)生積極主動地走進(jìn)、理解教學(xué)內(nèi)容,深入體會思想感情。

        關(guān)鍵詞:游記散文;教學(xué)策略;壺口瀑布

        游記,是以輕快的筆調(diào)和生動的描寫來記述旅途見聞,表達(dá)作者思想感情的一類文章體裁。區(qū)別于一般散文,游記散文是緊緊圍繞參觀訪問的事情而展開的,它重視敘事、描寫、議論、抒情等多種表達(dá)方式的融合。部編本八年級下五單元作為游記單元,選取了《壺口瀑布》《在長江源頭各拉丹東》《登勃朗峰》《一滴水經(jīng)過麗江》四篇經(jīng)典游記散文,其中《壺口瀑布》是一篇描寫黃河壺口瀑布的游記,因其所觀之景相對集中的特殊性,采用“定點(diǎn)換景”的方式,來達(dá)到多角度、多層次描寫景觀的目的?!秹乜谄俨肌愤€體現(xiàn)了游記散文表達(dá)方式多樣性的特點(diǎn)。山水游記,景為象,游為蹤,感是魂,內(nèi)容的復(fù)雜決定了表達(dá)的復(fù)雜,所以,在寫山水游記時,作者往往會運(yùn)用記敘、描寫、議論、抒情等多種表達(dá)方式。

        基于以上文本特征,在教授《壺口瀑布》一文時必須對游記散文的寫作方式、寫作思路與表達(dá)方式進(jìn)行探索。

        一、前置表格,呈現(xiàn)游蹤

        在針對游記散文的教學(xué)中,包含作者的“所至”、“所見”與“所感”三個基本要素,而其中對“所至”的呈現(xiàn),是教師領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)“情境”的關(guān)鍵。如何令學(xué)生快速把握本課“定點(diǎn)換景”的寫作方式,是課堂順利進(jìn)行的關(guān)鍵。

        開課之初,我便在白板上出示一幅壺口瀑布的高清風(fēng)景動圖,它以航拍的視角清晰地呈現(xiàn)了壺口瀑布的地理風(fēng)貌和水勢特征,這喚起了同學(xué)們的好奇心。待一番觀察后,我在圖中標(biāo)出代表“俯視”、“仰視”、“平視”三個典型視角的位置點(diǎn),請一位同學(xué)上臺來為大家指出站在不同位置所觀察到的景象應(yīng)該具有怎樣的特點(diǎn)。

        為了提高課堂效率,我在課前給同學(xué)們布置了一項前置學(xué)習(xí)任務(wù),即以表格的形式呈現(xiàn)本文的游蹤:

        學(xué)生們根據(jù)之前多媒體動圖的位置辨認(rèn),并在閱讀全文的基礎(chǔ)上,自行訂正“觀景時節(jié)”、“觀景立足點(diǎn)”、“觀景視角”和“寫景起止句”四項內(nèi)容。如上表所示,我們可以直觀地了解到,《壺口瀑布》一文記述了作者分別于雨季和枯水季兩次前往壺口觀瀑的情形,兩次觀景的立足點(diǎn)都未發(fā)生變化,但是視角卻在不停發(fā)生轉(zhuǎn)移,我便順勢總結(jié)此文觀景的方式為“定點(diǎn)換景”。

        保加利亞暗示學(xué)家G·洛扎諾夫指出:“我們是被我們生活的環(huán)境教學(xué)和教育的,也是為了它才受教學(xué)和教育的。”人要受環(huán)境的教學(xué)和教育,原因就在于人有可暗示性。情境教學(xué),是在對社會和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的,以表格的形式呈現(xiàn)游蹤,清晰直觀,學(xué)生在表格項目的暗示下,一步步走進(jìn)課文,一步步明確游記散文不同于其他散文的文脈特征。

        二、問題引導(dǎo),理清思路

        針對游記散文往往采用由景及理的寫作思路,我在課堂生成的環(huán)節(jié)設(shè)置了如下兩個主問題:在枯水季,作者從不同視角看到的景象分別有什么特點(diǎn)?面對壺口瀑布,作者產(chǎn)生了哪些人生思考?此二者分別對景物特征賞析和哲理意蘊(yùn)歸納提出要求,學(xué)生在問題驅(qū)動下,會自然將“賞景”與“悟理”的部分區(qū)分開來。

        為了提高課堂效率,我將第一問限定為“在枯水季”,為學(xué)生篩選了景物特征體現(xiàn)相對集中的第三段與第四段文字,并根據(jù)前置學(xué)習(xí)中表格信息的提示,再把兩段文字按照三種不同視角劃分成三個部分。學(xué)生以小組合作的形式,選擇其中一個視角進(jìn)行文本細(xì)讀。在學(xué)生呈現(xiàn)討論結(jié)果的同時,教師在“咬文嚼字”上進(jìn)行有意引導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生從氣勢、色彩、速度、聲音等多方面進(jìn)行特征總結(jié)。

        作者從不同的視角,寫出了獨(dú)特的景物特征。面對壺口瀑布,作者在文中說“我不禁陷入了沉思”,那么,他究竟產(chǎn)生了哪些人生思考?這樣一來,課堂探討就從“賞景”自然過渡到“哲理感悟”,同樣為了提高課堂效率,也可以直接指出讓學(xué)生根據(jù)課文第五、六兩段的文字進(jìn)行思考概括。在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生需要明確的是:作者由黃河性格聯(lián)想到人的品質(zhì),從而發(fā)出“歷經(jīng)磨難,方顯個性”的人生感慨。

        三、細(xì)讀賞景,誦讀悟情

        本文寓情于景,融合多種表達(dá)方式,教師應(yīng)該教會學(xué)生通過文本細(xì)讀體會生動形象的景物描寫;以反復(fù)誦讀營造氛圍,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟哲思情理。

        《壺口瀑布》第二段這樣形容水勢:“河水從五百米寬的河道上排排涌來,其勢如千軍萬馬,互相擠著、撞著,推推搡搡,前呼后擁,撞向石壁,排排黃浪霎時碎成堆堆白雪?!钡谌芜@樣寫到:“一川大水硬是這樣被跌得粉碎,碎成點(diǎn),碎成霧?!蓖瑢W(xué)們在進(jìn)行文本細(xì)讀時,很容易發(fā)現(xiàn),兩處描寫均用到“碎”字,這無疑是體現(xiàn)瀑布水流湍急、力量迅猛的特征。但同時難免心生疑問,兩處用同一字進(jìn)行描寫,會否顯得重復(fù)無趣而毫無新意?倘若我們將目光抽離“碎”這個單字,而投諸整段語境時,其實就不難發(fā)現(xiàn),文本第二段在“碎”字之前既用了“千軍萬馬”、“前呼后擁”的成語來彰顯其氣勢如虹,又用了“排排”、“擠”、“撞”、“推推搡搡”等疊詞和動詞來加重刻畫瀑布澎湃洶涌的狀貌。這樣宏大的水勢在遭遇石壁的沖擊后“碎”得壯烈、“碎”得奪目,成了“堆堆白雪”,體量大、力量也大。這是著力在刻畫壺口瀑布遼闊雄壯的特點(diǎn)。用同樣的方式來閱讀第三段,就會發(fā)現(xiàn),黃河的河道在此發(fā)生了“由寬而窄”的變化,石壁層次更多樣,因此水流在經(jīng)過反復(fù)跌落之后沖擊在石壁上,“碎成點(diǎn),碎成霧”,和前文“碎成堆堆白雪”比起來,“點(diǎn)”和“霧”呈現(xiàn)出更為微觀的顆粒樣貌,體量不大,形式更為多樣,成片出現(xiàn)時又為后文“從溝底升起一道彩虹”形成鋪墊。此處用“碎”字,除了體現(xiàn)瀑布水流力度大之外,還增加表現(xiàn)其形式多樣、千變?nèi)f化的特征。

        以《壺口瀑布》第四段為例,文行此處,作者已經(jīng)由前文的“俯視”、“仰視”轉(zhuǎn)換成“平視”的視角,他既看到“洪流向兩邊涌去……如一卷鋼板出軋”的凝重與猛烈,又看到“(水流)在灘壁上散開來”,或“汩汩如泉”,或“潺潺成溪”,或“哀哀打旋”,壺口瀑布在他的眼中剛中帶柔、柔中有剛、剛?cè)岵?jì)、姿態(tài)萬千,這樣有聲有色的景觀,作者自己形容為“交響樂”?!敖豁憳贰边@一喻體的運(yùn)用,使得讀者一下子對此情此景有了更具象的認(rèn)識,那么如何讓學(xué)生進(jìn)一步感受到這一“剛”一“柔”營造的交響樂般的節(jié)奏感呢?于是我便請學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀,男生讀此前“剛”的部分,女生朗讀轉(zhuǎn)換視角后“柔”的部分。大家先用兩分鐘時間熟悉各自表演的文段,之后進(jìn)行朗讀表演。在此過程中,老師只要對學(xué)生的朗讀技巧稍加指導(dǎo),并提示他們可適當(dāng)豐富朗讀表情,學(xué)生就能在多次重復(fù)的朗讀中漸入佳境。所謂“書讀百遍其義自見”,誦讀將學(xué)生眼前的方塊字轉(zhuǎn)變?yōu)槿攵睦世蕰?,由此視聽結(jié)合,既增加審美情趣,又能幫助學(xué)生在有限的課堂時間里盡可能身臨其境,感悟本文的哲思魅力。

        總之,針對游記散文教學(xué)的方法初探,必須立足于理清文脈基礎(chǔ)上,梳理游記游蹤;著眼于文本細(xì)讀的基礎(chǔ)上,聯(lián)系語境品詞賞句;豐富課堂誦讀形式的前提下,創(chuàng)設(shè)朗讀表演情境。在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂“結(jié)論式”的教學(xué)法,讓學(xué)生在探索中求知,在體驗中生成。實踐證明,這種教學(xué)策略實踐對發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和探索精神有一定的積極作用。

        (作者:楊鐘沛,四川省成都市石室中學(xué)(北湖校區(qū))教師;汪映雪,四川省成都市石室中學(xué)(北湖校區(qū))教師)

        [責(zé)編尹達(dá)]

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