李家艷

【摘? ? 要】由于農(nóng)村環(huán)境相對落后，造成農(nóng)村高中日語教學水平落后，遠遠不能滿足社會發(fā)展的需要和新課標的要求。在教育不斷發(fā)展的當下，教育部門和教師都應該重視城鄉(xiāng)之間的教學差異，針對農(nóng)村地區(qū)日語師資力量薄弱、學生家長對日語學習認識不足等問題，提出相應的教學對策，以便在農(nóng)村日語教學起點較低的基礎上培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的日語專業(yè)性人才。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村地區(qū)? 日語教學? 師資力量薄弱? 家長認識不足

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.10.123

在我國現(xiàn)行的高考制度下，需要選擇一門外語作為參加高考的科目，而這門外語通常被默認為英語，但國家規(guī)定除英語之外，還有一些其他外語科目如日語、法語、俄語、德語和西班牙語等多種語種也可以參加高考。普通高中《日語課程標準》的課程性質(zhì)和基本理念為：語言是人類生存與交往的重要工具，是思維與表達的重要符號，是文化的重要組成部分。普通高中日語課程是以學習日本語言和文化為主要內(nèi)容的基礎課程，以關(guān)注學生的不同需求為前提，保證學生可以有多樣化的選擇。為了城鄉(xiāng)之間可以共同進步和發(fā)展，使農(nóng)村學生也可以擁有與城市學生共同拼搏和發(fā)展的基礎，農(nóng)村高中日語教師應注重學生的日語教學，但由于農(nóng)村教學環(huán)境的局限性，導致目前在農(nóng)村高中日語教學中存在一定的問題。

一、農(nóng)村高中日語的教學分析

第一，隨著農(nóng)村更多高中學校開設高中日語課程，能夠給一部分英語學習不佳的學生考進理想大學提供新的學習路徑。但由于農(nóng)村高中學校開設日語教學環(huán)境的局限性，使得在日語教學過程中出現(xiàn)一些問題。

第二，許多農(nóng)村學校對日語科目有誤解，將日語“神化”，認為日語是一門能夠使學生在短期內(nèi)取得不錯成績的科目。因此，為了提高學校的辦學成績，部分農(nóng)村高中學習急于求成，在沒辦法招到專業(yè)日語教師的基礎上，對英語教師進行短期的日語強化培訓，讓非日語專業(yè)的英語教師進行日語教學。英語教師在沒有專業(yè)日語深造的基礎上進行日語教學，一知半解地教授學生日語，不但無法讓學生系統(tǒng)地學到專業(yè)性的日語知識和文化，還會嚴重扼制學生的發(fā)展，不利于教學的長期維持，也會影響學生的身心發(fā)展。

第三，由于農(nóng)村高中學校日語教師的缺乏，又因為部分學生的切身需求，許多培訓學校針對這種情況開設有日語補習班，有日語學習需求的學生不得不額外支付補習費用學習日語，這對于農(nóng)村的學生家庭來說，無疑增加了很大的經(jīng)濟負擔，所以，農(nóng)村高中學校招聘專業(yè)的日語教師刻不容緩。

二、解決農(nóng)村日語教學困難的意見以及建議

要想解決農(nóng)村日語教學困難的問題，使農(nóng)村日語教學走出困境，首先，相關(guān)的政府部門應該給予一定的支持，在教學硬件上滿足教學的需求。其次，應該加大對日語教師的培訓力度，讓日語教師能夠在專業(yè)領域聽取專家的教學建議，聽取同行的教學經(jīng)驗。學校應組織交流培訓課，使日語教師能夠博采眾長，加強自身專業(yè)性和提高教學能力。另外，日語教師本身要樹立正確的價值觀，堅持中國共產(chǎn)黨的理想信念，樹立正確的教育觀，制定有效的教學目標，形成有自身特色的教學方法。同時，日語教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，改進和創(chuàng)新教學方法，與時俱進，及時更新專業(yè)教學內(nèi)容。日語教師需要加強語言學理論知識的學習，提高自身聽、說、讀、寫的能力，最大限度地利用已有的教學設備，給學生創(chuàng)造出良好的語言學習環(huán)境，讓學生在語言交際能力方面能夠得到最大的鍛煉，最大限度地激發(fā)學生學習日語的興趣。例如，可以通過學生比較感興趣的日本動漫來激發(fā)學生學習日語的興趣。結(jié)合學生的實際，根據(jù)新課標的要求，倡導學生主動參與日語的學習、交流、合作、探究等，遵循學習的規(guī)律，改進學習的方式，加強自我探究和自我評價，從而形成自主發(fā)展的良好學習習慣和有效的學習策略。對此，可以通過以下幾種方法來提高學生的學習能力。

1.利用卡片實物對學生進行學習問答。

2.課前要求學生讀單詞以及課文，復習上節(jié)課的內(nèi)容。

3.課堂采取師生合作、生生合作的教學方式，加強學生學習日語的激情。

4.通過師生合作、生生合作，鼓勵學生開口講日語，真正做到學以致用。

教師應該對學生的學習結(jié)果和態(tài)度及時予以積極評價，發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)造性和獨特的見解。通過互評或者是師評，使學生在日語的學習過程當中能夠獲得學習成功的自信體驗。教師還應該幫助學生充分發(fā)掘自身的優(yōu)點來激發(fā)學生的潛力，這對幫助學生建立自信心大有益處。當然，教師對學生之間存在的差異應該采取接受和寬容的態(tài)度，尊重學生，相信學生的學習能力，鼓勵他們進行創(chuàng)造性的學習，克服心理障礙，增強學習日語的自信心。在教學的過程當中，教師只要和學生建立良好的師生關(guān)系，和學生成為朋友，取得學生的認同和尊重，深入了解學生的興趣和需求，再運用適當?shù)姆椒ㄟM行日語教學，就一定能夠取得良好的教學效果。

如果在農(nóng)村日語教學中存在的問題不能得到及時解決，會制約農(nóng)村日語教學的整體水平，所以日語教師在實際教學中要善于分析問題，找到問題的原因，并加以解決，改善農(nóng)村日語的教學環(huán)境，提高農(nóng)村日語教學水平，滿足農(nóng)村學生對日語的學習需求。

總之，要大力發(fā)展農(nóng)村日語教育，需要教師、學生、教育主管部門和社會的大力支持。作為普通農(nóng)村高中日語教師，我們應該從學生的學習興趣、生活體驗和認知水平出發(fā)，提倡體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，切實提高農(nóng)村高中學生的日語水平，幫助學生能夠通過日語學習考進理想的大學。

參考文獻

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