李家艷
【摘? ? 要】由于農(nóng)村環(huán)境相對落后,造成農(nóng)村高中日語教學水平落后,遠遠不能滿足社會發(fā)展的需要和新課標的要求。在教育不斷發(fā)展的當下,教育部門和教師都應該重視城鄉(xiāng)之間的教學差異,針對農(nóng)村地區(qū)日語師資力量薄弱、學生家長對日語學習認識不足等問題,提出相應的教學對策,以便在農(nóng)村日語教學起點較低的基礎上培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的日語專業(yè)性人才。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村地區(qū)? 日語教學? 師資力量薄弱? 家長認識不足
中圖分類號:G4? ? ? 文獻標識碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2021.10.123
在我國現(xiàn)行的高考制度下,需要選擇一門外語作為參加高考的科目,而這門外語通常被默認為英語,但國家規(guī)定除英語之外,還有一些其他外語科目如日語、法語、俄語、德語和西班牙語等多種語種也可以參加高考。普通高中《日語課程標準》的課程性質(zhì)和基本理念為:語言是人類生存與交往的重要工具,是思維與表達的重要符號,是文化的重要組成部分。普通高中日語課程是以學習日本語言和文化為主要內(nèi)容的基礎課程,以關(guān)注學生的不同需求為前提,保證學生可以有多樣化的選擇。為了城鄉(xiāng)之間可以共同進步和發(fā)展,使農(nóng)村學生也可以擁有與城市學生共同拼搏和發(fā)展的基礎,農(nóng)村高中日語教師應注重學生的日語教學,但由于農(nóng)村教學環(huán)境的局限性,導致目前在農(nóng)村高中日語教學中存在一定的問題。
一、農(nóng)村高中日語的教學分析
第一,隨著農(nóng)村更多高中學校開設高中日語課程,能夠給一部分英語學習不佳的學生考進理想大學提供新的學習路徑。但由于農(nóng)村高中學校開設日語教學環(huán)境的局限性,使得在日語教學過程中出現(xiàn)一些問題。
第二,許多農(nóng)村學校對日語科目有誤解,將日語“神化”,認為日語是一門能夠使學生在短期內(nèi)取得不錯成績的科目。因此,為了提高學校的辦學成績,部分農(nóng)村高中學習急于求成,在沒辦法招到專業(yè)日語教師的基礎上,對英語教師進行短期的日語強化培訓,讓非日語專業(yè)的英語教師進行日語教學。英語教師在沒有專業(yè)日語深造的基礎上進行日語教學,一知半解地教授學生日語,不但無法讓學生系統(tǒng)地學到專業(yè)性的日語知識和文化,還會嚴重扼制學生的發(fā)展,不利于教學的長期維持,也會影響學生的身心發(fā)展。
第三,由于農(nóng)村高中學校日語教師的缺乏,又因為部分學生的切身需求,許多培訓學校針對這種情況開設有日語補習班,有日語學習需求的學生不得不額外支付補習費用學習日語,這對于農(nóng)村的學生家庭來說,無疑增加了很大的經(jīng)濟負擔,所以,農(nóng)村高中學校招聘專業(yè)的日語教師刻不容緩。
二、解決農(nóng)村日語教學困難的意見以及建議
要想解決農(nóng)村日語教學困難的問題,使農(nóng)村日語教學走出困境,首先,相關(guān)的政府部門應該給予一定的支持,在教學硬件上滿足教學的需求。其次,應該加大對日語教師的培訓力度,讓日語教師能夠在專業(yè)領域聽取專家的教學建議,聽取同行的教學經(jīng)驗。學校應組織交流培訓課,使日語教師能夠博采眾長,加強自身專業(yè)性和提高教學能力。另外,日語教師本身要樹立正確的價值觀,堅持中國共產(chǎn)黨的理想信念,樹立正確的教育觀,制定有效的教學目標,形成有自身特色的教學方法。同時,日語教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念,改進和創(chuàng)新教學方法,與時俱進,及時更新專業(yè)教學內(nèi)容。日語教師需要加強語言學理論知識的學習,提高自身聽、說、讀、寫的能力,最大限度地利用已有的教學設備,給學生創(chuàng)造出良好的語言學習環(huán)境,讓學生在語言交際能力方面能夠得到最大的鍛煉,最大限度地激發(fā)學生學習日語的興趣。例如,可以通過學生比較感興趣的日本動漫來激發(fā)學生學習日語的興趣。結(jié)合學生的實際,根據(jù)新課標的要求,倡導學生主動參與日語的學習、交流、合作、探究等,遵循學習的規(guī)律,改進學習的方式,加強自我探究和自我評價,從而形成自主發(fā)展的良好學習習慣和有效的學習策略。對此,可以通過以下幾種方法來提高學生的學習能力。
1.利用卡片實物對學生進行學習問答。
2.課前要求學生讀單詞以及課文,復習上節(jié)課的內(nèi)容。
3.課堂采取師生合作、生生合作的教學方式,加強學生學習日語的激情。
4.通過師生合作、生生合作,鼓勵學生開口講日語,真正做到學以致用。
教師應該對學生的學習結(jié)果和態(tài)度及時予以積極評價,發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)造性和獨特的見解。通過互評或者是師評,使學生在日語的學習過程當中能夠獲得學習成功的自信體驗。教師還應該幫助學生充分發(fā)掘自身的優(yōu)點來激發(fā)學生的潛力,這對幫助學生建立自信心大有益處。當然,教師對學生之間存在的差異應該采取接受和寬容的態(tài)度,尊重學生,相信學生的學習能力,鼓勵他們進行創(chuàng)造性的學習,克服心理障礙,增強學習日語的自信心。在教學的過程當中,教師只要和學生建立良好的師生關(guān)系,和學生成為朋友,取得學生的認同和尊重,深入了解學生的興趣和需求,再運用適當?shù)姆椒ㄟM行日語教學,就一定能夠取得良好的教學效果。
如果在農(nóng)村日語教學中存在的問題不能得到及時解決,會制約農(nóng)村日語教學的整體水平,所以日語教師在實際教學中要善于分析問題,找到問題的原因,并加以解決,改善農(nóng)村日語的教學環(huán)境,提高農(nóng)村日語教學水平,滿足農(nóng)村學生對日語的學習需求。
總之,要大力發(fā)展農(nóng)村日語教育,需要教師、學生、教育主管部門和社會的大力支持。作為普通農(nóng)村高中日語教師,我們應該從學生的學習興趣、生活體驗和認知水平出發(fā),提倡體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑,發(fā)展學生的綜合語言運用能力,切實提高農(nóng)村高中學生的日語水平,幫助學生能夠通過日語學習考進理想的大學。
參考文獻
[1]王穎芳.高考小語種(日語)考生現(xiàn)狀及前景分析[J].考試周刊, 2012(52).
[2]陳丙昌.貴州省高中日語教學存在的問題及對策——以六盤水市為中心[J].教育,2015(6).
[3]呂順俊.基于專業(yè)背景的日語課程教學改革實踐研究[J].教育:文摘版,2016(9).