【摘要】提高學(xué)生的閱讀能力是開展高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的之一。分級(jí)閱讀是以學(xué)生的閱讀素養(yǎng)水平為基礎(chǔ)選擇有針對(duì)性的讀物，驅(qū)動(dòng)學(xué)生提高閱讀水平、發(fā)展閱讀能力的教學(xué)活動(dòng)。立足分級(jí)閱讀的價(jià)值，在組織高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，筆者探索、應(yīng)用多樣的策略引導(dǎo)學(xué)生分級(jí)閱讀，從而提升學(xué)生的閱讀能力。本文中，筆者將結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)詳細(xì)闡述高中英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)措施及評(píng)價(jià)策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);分級(jí)閱讀;措施;評(píng)價(jià)

【作者簡(jiǎn)介】亓軍，山東省濟(jì)南市萊蕪第二中學(xué)。

閱讀是英語(yǔ)學(xué)科的重要內(nèi)容，也是學(xué)生儲(chǔ)備語(yǔ)言知識(shí)、發(fā)展閱讀能力的載體?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中詳細(xì)地闡述了高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的總目標(biāo)和階段目標(biāo)，由此不僅可以知曉閱讀教學(xué)的價(jià)值，還可以了解閱讀教學(xué)的方向。即在實(shí)施高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師要立足各個(gè)階段學(xué)生的閱讀情況，有計(jì)劃、有步驟地開展教學(xué)活動(dòng)。為了實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的閱讀教學(xué)目標(biāo)，筆者采用了分級(jí)閱讀教學(xué)法。所謂分級(jí)閱讀是指以學(xué)生的閱讀素養(yǎng)水平為基礎(chǔ)，有針對(duì)性地選擇恰當(dāng)?shù)淖x物，最大限度滿足學(xué)生的閱讀需求，使學(xué)生通過切身體驗(yàn)閱讀活動(dòng)提升閱讀水平，發(fā)展閱讀能力的教學(xué)活動(dòng)。立足分級(jí)閱讀的內(nèi)涵，在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，筆者應(yīng)用如下策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：

一、循序漸進(jìn)，促進(jìn)有效發(fā)展

閱讀教學(xué)是面向全體學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，分級(jí)閱讀教學(xué)亦是如此。驅(qū)動(dòng)不同閱讀素養(yǎng)水平的學(xué)生實(shí)現(xiàn)不同程度的發(fā)展，是教師開展分級(jí)閱讀教學(xué)的主要目的。在開展英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師要以學(xué)生的閱讀素養(yǎng)水平為切入點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)定不同的閱讀教學(xué)目標(biāo)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生體驗(yàn)閱讀活動(dòng)，使學(xué)生通過循序漸進(jìn)的體驗(yàn)活動(dòng)逐步提高閱讀水平。在此過程中，筆者始終將閱讀興趣和閱讀體驗(yàn)作為分級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，選擇符合學(xué)生閱讀興趣的文本，創(chuàng)設(shè)驅(qū)動(dòng)學(xué)生發(fā)展的體驗(yàn)活動(dòng)。

以高中一年級(jí)學(xué)生為例，該階段的學(xué)生早已經(jīng)歷了多年的英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，積累了閱讀知識(shí)，儲(chǔ)備了閱讀經(jīng)驗(yàn)，抽象思維在不斷地發(fā)展，但是還沒有形成完善的辯證思維結(jié)構(gòu)。立足該階段的學(xué)生發(fā)展情況，在組織分級(jí)閱讀教學(xué)的時(shí)候，筆者以教材中每一個(gè)單元的主題為指導(dǎo)，選擇與之相關(guān)的其他閱讀資源。在選擇閱讀資源的時(shí)候力圖做到體裁多樣、內(nèi)容豐富、內(nèi)涵雋永。一般情況下，筆者為學(xué)生們選擇現(xiàn)實(shí)生活故事、科普文章等。在選擇了閱讀內(nèi)容之后，筆者立足學(xué)生r 閱讀情況明確閱讀指導(dǎo)建議，如引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、流利地閱讀文本;引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用批注法、猜測(cè)詞義法等閱讀文本等。以學(xué)生為中心選擇閱讀文本，給予閱讀指導(dǎo)，不但符合學(xué)生的發(fā)展情況，還便于學(xué)生通過切身體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的提升。

二、分析素材，選擇恰當(dāng)文本

閱讀文本是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的載體。隨著教育改革的深入發(fā)展，各種各樣的英語(yǔ)閱讀文本如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，為英語(yǔ)教師提供了教學(xué)便利，同時(shí)也帶來了教學(xué)挑戰(zhàn)。教學(xué)便利是指教師可以打破教材限制，多途徑地選擇豐富的閱讀文本，為學(xué)生們提供閱讀依據(jù)。教學(xué)挑戰(zhàn)是指英語(yǔ)文本質(zhì)量不一，機(jī)械地選擇會(huì)給閱讀教學(xué)帶來消極影響。立足于此，恰當(dāng)?shù)剡x擇閱讀文本，需要教師結(jié)合學(xué)生的閱讀實(shí)際情況，有針對(duì)性地選擇輔助性強(qiáng)的閱讀文本，借此在保證閱讀文本質(zhì)量的同時(shí)，滿足學(xué)生們的閱讀需求，使學(xué)生們?cè)陂喿x的過程中可以發(fā)揮自主性，關(guān)注文本中的語(yǔ)言特點(diǎn)、語(yǔ)篇特征等。筆者一般應(yīng)用如下策略分析素材，開發(fā)閱讀文本：

結(jié)合課內(nèi)課外，整合閱讀資源。結(jié)合課內(nèi)課外閱讀資源，是英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的閱讀教學(xué)要求。在組織分級(jí)閱讀教學(xué)的時(shí)候，筆者重視結(jié)合課內(nèi)和課外，以課內(nèi)閱讀主題為指導(dǎo)，多途徑挖掘相關(guān)的課外閱讀資源。以人教版高中英語(yǔ)教材為例，筆者立足單元主題開發(fā)了分級(jí)閱讀資源，每一個(gè)單元呈現(xiàn)三個(gè)閱讀內(nèi)容，A是基礎(chǔ)性閱讀內(nèi)容，旨在引導(dǎo)學(xué)生遷移應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)，通過體驗(yàn)閱讀活動(dòng)夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ);B是拓展性閱讀內(nèi)容，旨在使學(xué)生在應(yīng)用所學(xué)的過程中發(fā)揮思維的作用，走進(jìn)語(yǔ)言文字中，深入探尋文本內(nèi)涵。C是文化性閱讀內(nèi)容，旨在使學(xué)生通過閱讀儲(chǔ)備豐富的文化內(nèi)容，建構(gòu)文化認(rèn)知。在設(shè)定了的閱讀內(nèi)容之后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生們自主地根據(jù)自身的閱讀實(shí)際情況自行選擇閱讀內(nèi)容。

第二，分析文本與教材特點(diǎn)，選擇發(fā)展思維的文本。閱讀不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑。思維是閱讀中不可缺少的活動(dòng)。分級(jí)閱讀教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施目的之一是發(fā)展學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)。所以，在組織分級(jí)閱讀教學(xué)的時(shí)候，筆者會(huì)選擇能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，同時(shí)驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入思維的閱讀文本，并在閱讀過程中開展預(yù)測(cè)、分析、概括等活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷思維過程，在儲(chǔ)備閱讀資源、理解閱讀文本的過程中，鍛煉、發(fā)展思維能力，提高閱讀效果。

第三，選擇資源配套齊全的閱讀文本。實(shí)施分級(jí)閱讀教學(xué)，不僅是為了提升學(xué)生的閱讀效果，還是為了適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充課堂內(nèi)容，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。隨著信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，大部分學(xué)生對(duì)信息化學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。而且，在現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)過程中，有不少學(xué)生自主地利用網(wǎng)絡(luò)渠道進(jìn)行閱讀。基于此，筆者在選擇分級(jí)閱讀文本的時(shí)候，以AI技術(shù)為支撐，選擇具有交互性的閱讀內(nèi)容，并利用一些App引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)隨地閱讀，借此驅(qū)動(dòng)學(xué)生提高閱讀水平。

三、科學(xué)指導(dǎo)，提高教學(xué)效果

教師是英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，有效地開展分級(jí)閱讀教學(xué)活動(dòng)離不開教師的指導(dǎo)。分級(jí)閱讀是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，教師要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、組織活動(dòng)這三方面入手建構(gòu)分級(jí)閱讀指導(dǎo)體系。

1.明確分級(jí)閱讀目標(biāo)。明確的分級(jí)閱讀目標(biāo)是學(xué)生有效地參與分級(jí)閱讀活動(dòng)的基礎(chǔ)。新時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是教師組織英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)需要完成的一項(xiàng)任務(wù)。分級(jí)閱讀是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的主要方式。所以，在實(shí)施分級(jí)閱讀教學(xué)的時(shí)候，筆者會(huì)立足不同階段的英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。

比如，針對(duì)一年級(jí)學(xué)生，筆者設(shè)定了儲(chǔ)備語(yǔ)言知識(shí)、鍛煉英語(yǔ)思維、培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀興趣、發(fā)展英語(yǔ)閱讀能力和交際能力的教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)二年級(jí)學(xué)生，筆者設(shè)定了指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，引導(dǎo)學(xué)生合作交流，使學(xué)生掌握閱讀技巧、鍛煉閱讀思維、發(fā)展文化品質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)三年級(jí)學(xué)生，筆者則設(shè)定了獲取文化信息、積累閱讀經(jīng)驗(yàn)、鍛煉閱讀能力、形成閱讀思維、發(fā)展高階思維能力的教學(xué)目標(biāo)。

2.應(yīng)用合適的教學(xué)策略。分級(jí)閱讀是以學(xué)生學(xué)情為基礎(chǔ)的閱讀活動(dòng)。在參與閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，受到多種因素的影響，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀實(shí)際情況是不同的。在實(shí)施分級(jí)閱讀教學(xué)的時(shí)候，如果教師忽視學(xué)生的學(xué)情，繼續(xù)沿用統(tǒng)一的教學(xué)策略，導(dǎo)致分級(jí)閱讀教學(xué)低效甚至無效。所以，要想有效地開展高中英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)活動(dòng)，教師要切實(shí)以學(xué)生學(xué)情為指導(dǎo)，選擇合適的教學(xué)策略。

比如，在組織“Science and Scientists”單元Reading and thinking模塊的教學(xué)時(shí)，筆者立足本班學(xué)生的閱讀實(shí)際情況，針對(duì)后進(jìn)生的閱讀情況，筆者應(yīng)用了圖片環(huán)游法，聯(lián)系具體的閱讀內(nèi)容呈現(xiàn)了不同的圖畫內(nèi)容，使學(xué)生們圖文結(jié)合地進(jìn)行閱讀。立足中等生的閱讀情況，筆者應(yīng)用了批注式閱讀法，圍繞具體的文本內(nèi)容提出問題，驅(qū)動(dòng)他們帶著問題邊閱讀邊勾畫邊思考。立足學(xué)優(yōu)生的閱讀情況，筆者應(yīng)用了持續(xù)默讀法，引導(dǎo)他們?cè)陂喿x的過程中提取關(guān)鍵信息，建構(gòu)思維導(dǎo)圖。如此多樣的閱讀策略不僅滿足了不同層級(jí)學(xué)生的閱讀情況，還使他們通過切身體驗(yàn)獲取了不同的閱讀方法，促進(jìn)了閱讀效果的提升。

3.設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)是有效開展分級(jí)閱讀教學(xué)的保障。在組織高中英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)的時(shí)候，筆者以英語(yǔ)核心素養(yǎng)為中心創(chuàng)設(shè)了不同的閱讀活動(dòng)。

以“Festivals and Celebrations”單元的“Why do we celebrate festival？”部分教學(xué)為例，在實(shí)施課堂閱讀的過程中，筆者首先創(chuàng)設(shè)了聽的活動(dòng)，利用多媒體為學(xué)生們播放文本內(nèi)容，借此使他們?cè)诼犛X作用下整體感知文本內(nèi)容，做好深入分析、閱讀文本的準(zhǔn)備。接著，筆者利用多媒體展現(xiàn)相應(yīng)的圖畫，使學(xué)生們主動(dòng)地建構(gòu)閱讀文本和圖畫的聯(lián)系，在圖畫的作用下，快速地理解文本內(nèi)容。在此過程中，筆者向?qū)W生們提出問題，如“What is the relationship between traditional festivals and traditional culture？ What do traditional customs play in traditional festivals？”，驅(qū)動(dòng)學(xué)生們自主分析文本內(nèi)容，同時(shí)發(fā)展思維能力。然后，筆者組織默讀、朗讀等活動(dòng)，使學(xué)生在儲(chǔ)備語(yǔ)言知識(shí)的過程中，鍛煉高階思維能力。最后，創(chuàng)設(shè)傳統(tǒng)節(jié)日情境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生們遷移閱讀經(jīng)驗(yàn)，介紹這些傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗和傳統(tǒng)文化內(nèi)容。

四、有效評(píng)價(jià)，促進(jìn)長(zhǎng)期發(fā)展

教學(xué)評(píng)價(jià)是分級(jí)閱讀教學(xué)的重要組成部分。立足分級(jí)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師要立足學(xué)生們的學(xué)情，建構(gòu)多元化的分級(jí)閱讀評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生們?cè)诮虒W(xué)評(píng)價(jià)的作用下提升閱讀水平。

在實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，筆者首先采用了標(biāo)準(zhǔn)化的閱讀測(cè)試和觀察、記錄為輔助的評(píng)價(jià)方法。標(biāo)準(zhǔn)化的閱讀測(cè)試是以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)設(shè)定的閱讀測(cè)試內(nèi)容，主要是在學(xué)生們閱讀文本的過程中，發(fā)現(xiàn)他們語(yǔ)言能力、思維能力、文化品質(zhì)等的發(fā)展情況。同時(shí)，將閱讀課堂上對(duì)學(xué)生的觀察和記錄納入其中，綜合地對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)，使他們能整體地認(rèn)知自身的閱讀發(fā)展情況。其次，筆者應(yīng)用連續(xù)性閱讀法。在應(yīng)用這種方法的過程中，筆者秉持尊重學(xué)生的態(tài)度，用發(fā)展的眼光看待不同閱讀水平學(xué)生的閱讀發(fā)展情況，重點(diǎn)關(guān)注他們的情感態(tài)度發(fā)展情況，有針對(duì)性地給予激勵(lì)和點(diǎn)撥。再次，筆者還應(yīng)用了生生自評(píng)和生生互評(píng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生們先對(duì)比自身前后的閱讀情況，發(fā)現(xiàn)自身在閱讀方面的進(jìn)步和不足之處，有針對(duì)性地?fù)P長(zhǎng)補(bǔ)短;引導(dǎo)同一個(gè)層級(jí)的學(xué)生合作閱讀，以合作交流為載體發(fā)現(xiàn)各自的閱讀發(fā)展情況，進(jìn)行真實(shí)的點(diǎn)評(píng)，同時(shí)提出意見。如此評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合，便于學(xué)生了解自身的發(fā)展情況，同時(shí)明確發(fā)展方向，有效地體驗(yàn)分級(jí)閱讀活動(dòng)。

總而言之，在開展高中英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師可以以學(xué)生學(xué)情為依據(jù)，設(shè)定閱讀計(jì)劃、選擇閱讀內(nèi)容、實(shí)施閱讀指導(dǎo)、應(yīng)用教學(xué)評(píng)價(jià)，使學(xué)生通過體驗(yàn)多樣的分級(jí)閱讀活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)不同程度的發(fā)展，提高閱讀教學(xué)效果。

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