黃小芳

【摘? ? 要】語文作為我國素質(zhì)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，對高中生的成長和發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。本文立足高中語文教學(xué)過程中高效課堂構(gòu)建的重要性，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容、采取小組合作學(xué)習(xí)模式、建立學(xué)情分析機(jī)制出發(fā)，去探析推進(jìn)高中語文教學(xué)過程中的高效課堂構(gòu)建的路徑。

【關(guān)鍵詞】高中語文? 課堂教學(xué)? 高效課堂? 構(gòu)建路徑

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.17.041

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，高中語文教學(xué)面臨更高的發(fā)展目標(biāo)，這對教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都提出了更為嚴(yán)格的要求。高中語文教學(xué)活動是一個(gè)由多環(huán)節(jié)共同構(gòu)成的系統(tǒng)，課堂是實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)內(nèi)容在師生之間實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)有效傳遞的主要場合，也是開展語文教學(xué)的主陣地。高中語文教師應(yīng)當(dāng)明晰高效課堂構(gòu)建的意義，始終追求實(shí)現(xiàn)立德樹人這一教育根本任務(wù)，充分調(diào)動語文教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的作用，形成合力以推進(jìn)高中語文高效課堂的構(gòu)建。

一、高中語文教學(xué)中進(jìn)行高效課堂構(gòu)建的重要性

語文是一門對語言文字進(jìn)行綜合性和實(shí)踐性運(yùn)用的學(xué)科，具有工具性和人文性統(tǒng)一的基本特點(diǎn)。隨著通訊技術(shù)和交通運(yùn)輸?shù)娜找姘l(fā)達(dá)，人與人之間的交流和往來也越加頻繁，語言文字的高效運(yùn)用能夠促進(jìn)行為個(gè)體和社會整體的共同發(fā)展。高中生是未來社會建設(shè)和發(fā)展的主力軍，應(yīng)當(dāng)具備堅(jiān)實(shí)的語文認(rèn)知基礎(chǔ)和實(shí)踐運(yùn)用能力。高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過自主的語言實(shí)踐活動，積累言語經(jīng)驗(yàn)，把握祖國語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，加深對祖國語言文字的理解和熱愛，培養(yǎng)運(yùn)用語言文字的能力。同時(shí)，應(yīng)發(fā)展高中生的思辨能力，提升其思維品質(zhì)，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀念，高尚的審美意識與深厚的文化底蘊(yùn)。

另外，高中語文教學(xué)活動的推進(jìn)承擔(dān)著構(gòu)建開放多元的語文課程、促進(jìn)高中生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、促進(jìn)語文教學(xué)深層次變革、增強(qiáng)師生文化自信的時(shí)代教學(xué)任務(wù)。因此，高中語文教師和學(xué)生面臨更高的教學(xué)要求，教師應(yīng)當(dāng)通過科學(xué)規(guī)律的教學(xué)實(shí)踐不斷提升學(xué)生就語文學(xué)習(xí)任務(wù)的聽、說、讀、寫能力，堅(jiān)持新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，在教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐過程中培養(yǎng)高中生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。我們都知道，教學(xué)過程由多個(gè)環(huán)節(jié)組成的，是一個(gè)整體系統(tǒng)，而課堂又是教學(xué)活動的主陣地，是師生就教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)集中交流互動的主要場合，課堂的質(zhì)量關(guān)系學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識的吸收成效，所以高效課堂的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)作為高中語文教學(xué)研究和分析的重點(diǎn)。

學(xué)生在語文教學(xué)過程中居于主體地位，是語文課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的接收者和實(shí)施對象。高效課堂的構(gòu)建對于高中生而言具有現(xiàn)實(shí)需求和長遠(yuǎn)發(fā)展意義，作為高考的重要科目，語文在高考中的占比較大，學(xué)生在高效課堂的參與過程中能夠提升語文學(xué)習(xí)成績，從而為高考創(chuàng)造優(yōu)勢條件。同時(shí)，語文的學(xué)習(xí)還能夠提升學(xué)生的思考、理解、表達(dá)和審美能力，這為高中生此后的終身學(xué)習(xí)和遷移能力的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

高中語文教師在教學(xué)過程中居于主導(dǎo)地位，是語文課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的規(guī)劃者和實(shí)施者?！吨行W(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》要求教師愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表和終身學(xué)習(xí)。課堂作為教學(xué)活動開展的主陣地，理應(yīng)是高中語文教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和方法改進(jìn)的基點(diǎn)。因此，作為一名高中語文教師，在教學(xué)過程中，我們進(jìn)行高效課堂的構(gòu)建，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)自身的職業(yè)使命和教育價(jià)值，也是實(shí)現(xiàn)立德樹人根本教育任務(wù)、為社會培養(yǎng)過硬綜合素質(zhì)的人才的必然要求。

二、高中語文教學(xué)中高效課堂構(gòu)建的路徑

（一）創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境來激發(fā)高中生對語文的學(xué)習(xí)興趣

由于高中生處于即將成年的成長時(shí)期，在受到家庭、學(xué)校和社會的綜合教育，通過義務(wù)教育階段語文學(xué)科文化積累的基礎(chǔ)之上，他們的自主意識、理性思維和實(shí)踐能力也在日趨成熟并不斷提升，高中生會自覺地了解語文學(xué)習(xí)的重要意義，從而認(rèn)真進(jìn)行高中語文的學(xué)習(xí)。實(shí)際上，語文作為需要對詞語、句式、文段、語法和寫作等內(nèi)容進(jìn)行大量記憶、訓(xùn)練和鞏固的學(xué)科，同時(shí)也具有一定的枯燥性，這樣一門若只進(jìn)行短期努力則很有可能難以達(dá)到理想學(xué)習(xí)效果的學(xué)科，對于高中生而言可能并非發(fā)自心底對語文產(chǎn)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)興趣，而是由于外在的多重學(xué)習(xí)壓力而不得不進(jìn)行語文學(xué)習(xí)這一行為。

一般來說，內(nèi)因才是根本的原因和動力，只有激發(fā)行為主體的內(nèi)在驅(qū)動力才能夠更充分地發(fā)揮其行為的實(shí)施效果。因此，作為一名高中語文教師，在教學(xué)過程中我們應(yīng)當(dāng)仔細(xì)分析并知曉學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)行為主要是理性意識推動的機(jī)械學(xué)習(xí)還是好奇心、求知欲推動的能動學(xué)習(xí)，掌握高中生的語文學(xué)習(xí)動機(jī)是教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐探索，從而構(gòu)建語文高效課堂的基礎(chǔ)。因此，高中語文教師應(yīng)當(dāng)對教育學(xué)和教育心理學(xué)進(jìn)行學(xué)理探析，掌握青少年在這一成長時(shí)期所具有的好奇心與求知欲的特點(diǎn)，進(jìn)而貼近學(xué)生的興趣偏好，通過創(chuàng)設(shè)生動活潑的語文教學(xué)情境，來激發(fā)高中生對語文教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極參與到與教師的交流互動之中。[1]

我們都知道，環(huán)境對人有潛移默化的影響，就高中語文課堂而言，影響環(huán)境即語文教學(xué)情境或教學(xué)氛圍，有效的課堂氛圍或情境的營造能夠使高中生逐漸對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行獲取和吸收。因此，高中語文教師可以利用多媒體的教學(xué)輔助功能進(jìn)行教學(xué)氛圍的營造，作為網(wǎng)絡(luò)化信息化推進(jìn)的科技產(chǎn)物，多媒體具有優(yōu)質(zhì)共享的教學(xué)資源傳輸功能、語文相關(guān)的視頻音頻播放功能和文本、圖片的展示功能等諸多效用，這些都是傳統(tǒng)高中語文教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)延伸。高中語文教師可以在課堂教學(xué)活動中充分發(fā)揮多媒體的多重效能，使原本扁平化的文本知識以視聽結(jié)合的形式呈現(xiàn)，調(diào)動高中生的多種感官，從而持續(xù)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

同時(shí)，教師是高中語文高效課堂構(gòu)建的主導(dǎo)力量，對于課堂教學(xué)內(nèi)容和秩序的把控具有方向性的引導(dǎo)意義，所以教師應(yīng)當(dāng)不斷提高自身的語文教學(xué)技能和教學(xué)水平。例如，可以采取幽默的語言和生動豐富的肢體表達(dá)，通過抑揚(yáng)頓挫而非平鋪直敘的教學(xué)風(fēng)格來保持高中生對課堂的參與積極性。此外，教師在語文課堂中還應(yīng)以十足的耐心對待學(xué)生，避免給高中生造成太大的外在壓力，而應(yīng)當(dāng)為其創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在沉浸式語文學(xué)習(xí)過程中，逐漸達(dá)成高中語文教學(xué)目標(biāo)。

（二）貼合高中生的教學(xué)需求來設(shè)計(jì)語文課堂的教學(xué)內(nèi)容

高中語文的教學(xué)對于青少年的成長和發(fā)展具有多重意義和深遠(yuǎn)影響。就具體現(xiàn)實(shí)而言，在全民素質(zhì)普遍提升的情況下，高中生面臨更為嚴(yán)峻的升學(xué)挑戰(zhàn)。高考是我國高中生升入心儀大學(xué)的主要途徑，語文又是高考體系中的重要學(xué)科，在高考總分中占據(jù)較大比重。若是學(xué)生的語文成績較為優(yōu)秀，不僅有助于學(xué)生在高考中取得優(yōu)勢，還能為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多的時(shí)間和條件，從而形成語文學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力的良性循環(huán)。

就長遠(yuǎn)發(fā)展而言，由于高中語文教學(xué)能夠促進(jìn)青少年進(jìn)行語言積累和建構(gòu)、語言表達(dá)和交流、語言梳理和整合，能夠使青少年增強(qiáng)形象思維能力、發(fā)展邏輯抽象意識、提升思維品質(zhì)、提升對語言文字的美感體驗(yàn)、增強(qiáng)文學(xué)作品鑒賞能力、進(jìn)行關(guān)于美的表達(dá)與創(chuàng)造，在立足、關(guān)注并參與當(dāng)代文化的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持文化自信，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化并理解多樣文化。這些語文教學(xué)實(shí)踐和能力追求都將促進(jìn)高中生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，在作為未來社會建設(shè)者和接班人的自我修養(yǎng)提升過程中，能夠增強(qiáng)高中生的個(gè)人核心素養(yǎng)，為他們未來更好地立足于社會創(chuàng)造條件。因此，高中語文教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的主客觀多重教學(xué)需求，設(shè)計(jì)豐富有趣的教學(xué)內(nèi)容。

眾所周知，教學(xué)內(nèi)容在師生之間的有效傳遞是教學(xué)活動開展的直接目的，而課堂又是完成教學(xué)內(nèi)容集中系統(tǒng)傳遞的主要場合，是教學(xué)活動的主陣地。因此，高中語文教師應(yīng)當(dāng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)高中生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)為教學(xué)要求，通過對高中語文教材進(jìn)行深入研讀和剖析，把握語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備過程中，通過多媒體甄選教學(xué)具有創(chuàng)新性和實(shí)踐性的素材，進(jìn)行整本書閱讀與研討、當(dāng)代文化參與、跨媒介閱讀與交流、語言積累梳理與探究、文學(xué)閱讀與寫作、思辨性閱讀與表達(dá)、實(shí)用性閱讀與交流等內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師可以運(yùn)用多媒體的辦公軟件制作思維導(dǎo)圖和邏輯框架流程圖，在課堂上向高中生呈現(xiàn)教學(xué)活動的開展流程和教學(xué)內(nèi)容的思維脈絡(luò)及重難點(diǎn)，從而使高中生在理順語文教學(xué)的思維邏輯過程中逐漸形成全局意識。此外，教師在進(jìn)行高中語文教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃時(shí)，還應(yīng)注重對作為青少年的高中生的人文素養(yǎng)和意識形式的培養(yǎng)，發(fā)揮語文課程的育人功能，增強(qiáng)高中生對文化自信的認(rèn)同。

（三）采取小組合作學(xué)習(xí)模式來鞏固高中生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

小組合作學(xué)習(xí)是目前教育教學(xué)中常見的一種教學(xué)模式，這種教學(xué)方式簡單易懂，但是如何運(yùn)用其中的精華，將其合理運(yùn)用于教學(xué)中的關(guān)鍵就在于教師如何恰當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)中運(yùn)用該方法。語文作為一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，若是只學(xué)習(xí)文本知識而不注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)則會本末倒置。不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。高中語文教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生對于語文知識的積累和實(shí)踐能力的鞏固，可以采取小組合作學(xué)習(xí)模式來促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的提升，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建[2]。因此，高中語文教師，在教學(xué)過程中應(yīng)依據(jù)學(xué)生的性格特征、認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力、秩序維護(hù)傾向、性別差異等因素，對班級內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行分組，并結(jié)合語文教學(xué)的要求和目標(biāo)為各個(gè)小組設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。

由于我國一直以來的教育模式中的師生比例是一對多，教師不僅要進(jìn)行課堂教學(xué)和秩序管理，還要開展備課、總結(jié)、研學(xué)等促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的相關(guān)教研活動，其時(shí)間和精力是相對有限的。同時(shí)，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)語文的教學(xué)內(nèi)容，還有在同一時(shí)間范疇內(nèi)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和英語等其他諸多學(xué)科，其時(shí)間和精力也是相對有限的。并且高中語文學(xué)習(xí)效率的提升需要學(xué)生對語文詞語、句式、文段、語法、寫作和口語表達(dá)等內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)有效的訓(xùn)練和鞏固，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行及時(shí)跟進(jìn)和分析。若是高中語文教師對學(xué)生的文本聽寫和默寫、詩詞背誦、隨堂測驗(yàn)進(jìn)行逐一檢查和批改，其存在的反饋時(shí)差將在一定程度上影響教學(xué)進(jìn)度。由此，在小組合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施過程中，高中語文教師可以引導(dǎo)并抽查高中生的小組任務(wù)完成情況，使學(xué)生在對語文學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行詞語和詩句的相互聽寫和批改、對文段進(jìn)行相互背誦檢查、對隨堂測驗(yàn)進(jìn)行相互訂正等學(xué)習(xí)任務(wù)的完成過程中，相互幫助、相互答疑，從而在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)促進(jìn)高中生語文基礎(chǔ)知識的鞏固和提升。

同時(shí)，教師還可以主張?jiān)诎鄡?nèi)開展辯論賽，語文的學(xué)習(xí)追求是不僅要實(shí)現(xiàn)知識的輸入，還要能夠?qū)崿F(xiàn)知識和思想的有效輸出。因此，各個(gè)小組可以一同對具有學(xué)理性或社會現(xiàn)實(shí)意義的論題進(jìn)行篩選和確定，從而開展小組內(nèi)部的規(guī)劃，分工協(xié)作進(jìn)行辯論材料的收集、整理、分析，形成辯詞，再由各個(gè)學(xué)習(xí)小組派代表進(jìn)行小組之間的辯論。高中生能夠在觀點(diǎn)和思想的表達(dá)中鍛煉其膽量、思維和口才，觀摩的學(xué)生也能在對比中反省自身的差距，從而潛移默化地形成朋輩榜樣的效應(yīng)，在班級內(nèi)形成對語文學(xué)習(xí)的既你追我趕又相互幫助的良好競爭氛圍。此外，教師還可以為各小組規(guī)劃多種趣味競賽，使高中生在寓教于樂的教學(xué)模式中既達(dá)到鞏固語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的效果，又能培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)意識和競爭精神，在人文素養(yǎng)的培育過程中促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（四）建立高中生對于語文學(xué)習(xí)的學(xué)情反饋和分析機(jī)制

我們都知道，事物的發(fā)展都是有一定規(guī)律的。語文高效課堂的構(gòu)建也應(yīng)當(dāng)如此，高中語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)開展教學(xué)反思并對學(xué)生的語文課堂教學(xué)反饋進(jìn)行分析。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)意識到高中生由于成長環(huán)境、性格特征、認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等方面是存在差異的，所以學(xué)生對于高中語文課堂的參與程度和語文知識的吸收程度也存在一定差異，但教師應(yīng)當(dāng)明晰并正視這種差異存在的合理性，圍繞高中生進(jìn)行學(xué)情分析，通過縮小高中生對語文課堂參與程度的差異性來促進(jìn)高中語文整體教學(xué)的提升，并構(gòu)建高中語文高效課堂[3]。因此，高中語文教師可以通過觀察并記錄學(xué)生聽課的狀態(tài)和參與師生互動的頻率，通過設(shè)計(jì)、制作并向?qū)W生發(fā)放、回收、分析關(guān)于課堂開展期望和對于教師教學(xué)的意見或建議的調(diào)查問卷，通過與單個(gè)或多名學(xué)生進(jìn)行談心并了解他們的學(xué)習(xí)偏好和興趣，通過在不過分打擾家長的情況下對其進(jìn)行簡潔溝通以大致知曉學(xué)生在家中的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)等途徑，對高中生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)訴求進(jìn)行較為全面的掌握。

因?yàn)楦咧猩钦Z文課堂教學(xué)中的主體力量，所以教師應(yīng)當(dāng)對其進(jìn)行實(shí)際的分析，從而為課堂教學(xué)的內(nèi)容和方法的創(chuàng)新與改進(jìn)創(chuàng)造基礎(chǔ)和條件。由此，高中語文教師應(yīng)當(dāng)為不同學(xué)習(xí)訴求和不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)提升方案，給予學(xué)生充分的鼓勵和充足的信任，不帶偏見地對學(xué)生進(jìn)行大致分類和輔導(dǎo)。同時(shí)，高中生若對語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行用心思考、記憶和訓(xùn)練，語文成績的提升還是較為明顯和牢固的，所以教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步情況，并做出相應(yīng)的教學(xué)方案調(diào)整。

三、結(jié)束語

教師作為高效課堂構(gòu)建過程中的主導(dǎo)力量，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，運(yùn)用聯(lián)系和發(fā)展的觀點(diǎn)，依據(jù)高中生的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行語文課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)和方法抉擇。作為我國未來社會建設(shè)和發(fā)展的重要力量，高中生應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的理解、表達(dá)能力和深厚的人文素養(yǎng)，所以作為一名高中語文教師，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)始終堅(jiān)持新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的學(xué)科核心素養(yǎng)培育目的，立足語文教學(xué)全過程，在持續(xù)總結(jié)和改進(jìn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

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