趙茹行

【摘? ? 要】初中是學(xué)生接觸化學(xué)世界的第一道大門(mén)，在此時(shí)期，教師不僅要讓學(xué)生掌握最為基礎(chǔ)的化學(xué)理論知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生自主動(dòng)手、探究化學(xué)知識(shí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生以后進(jìn)行長(zhǎng)期的化學(xué)學(xué)習(xí)做好鋪墊。在新課程改革教育背景下，化學(xué)教育理念也逐漸發(fā)生變化，要求學(xué)生在掌握化學(xué)理論知識(shí)基礎(chǔ)上，能夠增強(qiáng)自身探究能力以及自主探究意識(shí)，這就需要教師為學(xué)生設(shè)計(jì)有效的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，以促進(jìn)學(xué)生化學(xué)綜合水平的提升。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)? 實(shí)驗(yàn)教學(xué)? 有效性

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.17.032

初中時(shí)期，學(xué)生的各項(xiàng)思維趨于完善，也是學(xué)生自主領(lǐng)悟能力最強(qiáng)的時(shí)期，在此期間，教師要嘗試轉(zhuǎn)變自身的教育理念，由指導(dǎo)教育變成引導(dǎo)教育，使學(xué)生增強(qiáng)自身的課堂感官，也使學(xué)生能夠通過(guò)多元化的化學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)感受化學(xué)實(shí)驗(yàn)的獨(dú)特魅力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的重要途徑之一，所以初中化學(xué)教師在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)在課堂當(dāng)中設(shè)計(jì)有效的教學(xué)策略來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并合理地運(yùn)用多形式教學(xué)促進(jìn)學(xué)生自主探索欲望的增強(qiáng)。但是根據(jù)目前的教學(xué)情況來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，這就無(wú)法使學(xué)生的化學(xué)水平得到有效的提高，也無(wú)法促進(jìn)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究意識(shí)的增強(qiáng)，所以教師應(yīng)當(dāng)重視初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展。

一、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的不足

（一）客觀因素

1.課程設(shè)置。初中是學(xué)生初識(shí)化學(xué)知識(shí)的時(shí)期，但是在化學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多學(xué)生對(duì)化學(xué)總是進(jìn)行機(jī)械化學(xué)習(xí)，或者在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中總是將實(shí)驗(yàn)趨于形式化，這并不利于學(xué)生化學(xué)思維的完善，同時(shí)也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中被應(yīng)試教育思想影響，無(wú)法使化學(xué)課堂的教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。這是因?yàn)榛瘜W(xué)課程設(shè)置是在初三，而初三是學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)最繁重的時(shí)期，不僅要面對(duì)應(yīng)接不暇的考試，還要掌握大量的文化理論知識(shí)作為考試的準(zhǔn)備。在此背景下，學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)也會(huì)被應(yīng)試教育思想所影響，認(rèn)為進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)主要是為了提高自己的文化成績(jī)，獲得教師和家長(zhǎng)的認(rèn)可，這不僅打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且不利于學(xué)生化學(xué)思維的培養(yǎng)。

2.考核機(jī)制。近些年來(lái)，雖然考試也進(jìn)行了改革，但是化學(xué)考試的主要方式還是筆試。實(shí)驗(yàn)分?jǐn)?shù)與筆試分?jǐn)?shù)的比例相差很大，試題的改革也存在著極大的局限性，以至于在很多化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，學(xué)生都要按照一套標(biāo)準(zhǔn)的流程來(lái)進(jìn)行，無(wú)論在哪個(gè)流程中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，監(jiān)考教師都不會(huì)承認(rèn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)是優(yōu)秀的。而且在分?jǐn)?shù)制的影響下，學(xué)生雖然能夠動(dòng)手操作完成實(shí)驗(yàn)，但是在完成實(shí)驗(yàn)過(guò)后卻不知道自己剛才具體做了什么;雖然能解釋出化學(xué)現(xiàn)象發(fā)生的原因，卻無(wú)法了解學(xué)習(xí)化學(xué)的內(nèi)涵是什么。究其原因，是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常死記硬背，甚至在動(dòng)手環(huán)節(jié)也是缺乏新意。由于安全隱患的原因，教師也往往希望學(xué)生能夠進(jìn)行書(shū)面上的學(xué)習(xí)，所以黑板實(shí)驗(yàn)成為了化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的常態(tài)。

3.教學(xué)設(shè)施。雖然物理學(xué)習(xí)和化學(xué)學(xué)習(xí)都是基于生活而出發(fā)的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)，但是在實(shí)驗(yàn)的器材上，兩者有所不同，物理實(shí)驗(yàn)多是持久性的實(shí)驗(yàn)器材，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)則比較繁瑣，需要裝置也需要試劑材料，而且試劑材料消耗性比較大，所以在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)校方面需要經(jīng)常去采購(gòu)化學(xué)儀器、化學(xué)材料和化學(xué)試劑。學(xué)生基數(shù)越大，學(xué)校方面的經(jīng)濟(jì)投入則越大，個(gè)別學(xué)校并沒(méi)有豐厚的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，所以在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中總是進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)設(shè)備和所需要的試劑也無(wú)法滿足實(shí)驗(yàn)的要求;教師方面就會(huì)顯得有心無(wú)力，而學(xué)生方面雖然能產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)的欲望，但是學(xué)習(xí)的積極性隨著時(shí)間的流逝也越來(lái)越低，導(dǎo)致課堂效率下降。

（二）主觀因素

1.學(xué)生層面。在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生的地位一直處于被動(dòng)的狀態(tài)，這是因?yàn)閷W(xué)生在初三時(shí)學(xué)習(xí)的期望很簡(jiǎn)單，那就是無(wú)論通過(guò)哪種形式的學(xué)習(xí)，只要能提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)生就趨之若鶩，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)總是偏向理論性學(xué)習(xí)。而在面對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，則無(wú)法集中自己的注意力，經(jīng)常采用走馬觀花的態(tài)度參與實(shí)驗(yàn)記錄實(shí)驗(yàn)，這雖然能使學(xué)生的動(dòng)手能力得到提高，卻無(wú)法使學(xué)生明確化學(xué)學(xué)習(xí)和生活之間的聯(lián)系，逐漸導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。同時(shí)，學(xué)生在初三時(shí)期選擇學(xué)習(xí)的方向很廣，認(rèn)為在某一科學(xué)習(xí)不行，就將自己的主要精力放在另一科目，而大多數(shù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)時(shí)明顯感覺(jué)到學(xué)習(xí)難度很大，所以在學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)自主選擇放棄實(shí)驗(yàn)，專攻理論知識(shí)。這也使學(xué)生的化學(xué)思維局限于課堂和教材內(nèi)容中。

2.教師層面。大多數(shù)初中化學(xué)教師在主觀上對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)意愿不大。這是因?yàn)樵谀陱?fù)一年的教學(xué)中，教師對(duì)理論上的教學(xué)得心應(yīng)手，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)已隨著時(shí)代的更新而產(chǎn)生變化。雖然近些年來(lái)化學(xué)電子實(shí)驗(yàn)室受到了人們的青睞，但是個(gè)別教師在教學(xué)過(guò)程中還是把主要的精力放在了理論課的傳授中，因?yàn)榻虒W(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力的不足，導(dǎo)致在數(shù)字實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)中，只能照本宣科，實(shí)驗(yàn)缺乏新穎性，也缺乏豐富的實(shí)驗(yàn)形式。這極大地限制了學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)視野，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中一直處于被動(dòng)的地位。這也違背了化學(xué)課程實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)中提出的以學(xué)生為本的教育理念。

二、提升初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的重要意義

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)課目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手探究能力以及自主驗(yàn)證意識(shí)，讓學(xué)生對(duì)課堂上所學(xué)的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主驗(yàn)證和探究，鞏固學(xué)生知識(shí)印象的同時(shí)，使學(xué)生感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的獨(dú)特魅力。但是很多學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)總是趨于形式化，無(wú)法使化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果達(dá)到教師所預(yù)期的目標(biāo)。所以提升初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的首要意義就是要改變學(xué)生形式化學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，為學(xué)生高效學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)做好鋪墊。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究課堂自主探索的欲望，令學(xué)生通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)感受到初中化學(xué)知識(shí)與生活之間的密切聯(lián)系，讓學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中看得到化學(xué)中的生活，并且在生活中也能看到各種各樣的化學(xué)反應(yīng)，促使學(xué)生化學(xué)思維的完善，讓學(xué)生通過(guò)化學(xué)思維的提高來(lái)改變對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的整體看法，以此加強(qiáng)學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)探究精神，為學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

除此之外，教師提升初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性，還有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維的提高，令學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)化學(xué)教材之后對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主驗(yàn)證，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且在潛移默化中形成自主學(xué)習(xí)體系，這就讓學(xué)生在進(jìn)行初中化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，能夠擁有事半功倍的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師提升化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性還能端正學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)化學(xué)的獨(dú)特技巧，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的思考深度，以此拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，延伸教師為學(xué)生開(kāi)展有效化學(xué)實(shí)驗(yàn)的意義。

三、提升初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的具體策略

（一）在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，以學(xué)生為主體

在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由于很多學(xué)生認(rèn)為化學(xué)實(shí)驗(yàn)存在著危險(xiǎn)性，所以都不想動(dòng)手探究，這就使得教師經(jīng)常采用灌輸式教學(xué)方式來(lái)為學(xué)生普及化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)，親身示范讓學(xué)生進(jìn)行觀看并且記錄。這雖然能夠幫助學(xué)生掌握一些實(shí)驗(yàn)理論基礎(chǔ)，但是不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)積極性的提升，也無(wú)法令學(xué)生體會(huì)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的神奇。探究有效性是應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，并且為學(xué)生接下來(lái)的化學(xué)探究做好鋪墊。[1]

例如：在學(xué)習(xí)“化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本技能訓(xùn)練”這一節(jié)課實(shí)驗(yàn)探究課堂時(shí)，由于本節(jié)實(shí)驗(yàn)探究目的是帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)課堂，讓學(xué)生通過(guò)教師的講解對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生初步了解，所以難度并不大，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易注意力不集中，并且在掌握相關(guān)知識(shí)后就開(kāi)始無(wú)所事事，這就不能幫助學(xué)生形成有效的實(shí)驗(yàn)記憶。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生的手中，引導(dǎo)學(xué)生高效掌握實(shí)驗(yàn)探究知識(shí)。教師也可以通過(guò)親身示范的形式來(lái)讓學(xué)生觀看到實(shí)驗(yàn)器材的用法，并且可以從實(shí)驗(yàn)例子中選出幾個(gè)簡(jiǎn)單的進(jìn)行展示，以此讓學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)充滿向往，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生自主理解。大多數(shù)學(xué)生在經(jīng)過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)之后，能夠正確認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)器材，這就提高了化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展的有效性，并且使學(xué)生形成有效的實(shí)驗(yàn)記憶。

（二）在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，合理運(yùn)用微課輔助

微課是信息時(shí)代發(fā)展的教學(xué)產(chǎn)物，其特點(diǎn)豐富，能夠促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)較為抽象的知識(shí)時(shí)聽(tīng)得到聲音、看得到畫(huà)面、豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)感官，以此為學(xué)生營(yíng)造較為輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以選擇合適的時(shí)機(jī)，利用微課輔助實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，以此增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識(shí)，讓學(xué)生觀察到實(shí)驗(yàn)的一些細(xì)節(jié)。教師運(yùn)用微課來(lái)輔助學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以從學(xué)生的生活出發(fā)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，并加入趣味性元素，活躍實(shí)驗(yàn)課堂的氛圍，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的高效開(kāi)展。[2]

例如：在學(xué)習(xí)“燃燒的條件”這一化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于實(shí)驗(yàn)中要用到明火，所以大多數(shù)學(xué)生對(duì)此實(shí)驗(yàn)抱有畏懼的心理，這時(shí)教師就可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源，為學(xué)生搜索有關(guān)實(shí)驗(yàn)燃燒條件的教學(xué)視頻，結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容剪輯成教學(xué)資源，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課所探究的知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生正確理解，并且在接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，也能夠通過(guò)合作的方式來(lái)完成實(shí)驗(yàn)。這一實(shí)驗(yàn)探究降低了實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)性，許多學(xué)生在經(jīng)過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，認(rèn)識(shí)到了化學(xué)與生活之間的密切聯(lián)系，于是在課堂之外也會(huì)經(jīng)常采用實(shí)驗(yàn)探究方式來(lái)驗(yàn)證自身在課堂上形成的化學(xué)實(shí)驗(yàn)記憶。

（三）在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，設(shè)計(jì)布置實(shí)驗(yàn)探究任務(wù)

由于學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣的不同，也由于學(xué)生思維上的差異，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)探究擁有不同的看法。所以，教師在設(shè)計(jì)有效化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)尊重這些差異，并結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異來(lái)讓學(xué)生組成不同的實(shí)驗(yàn)小組，為實(shí)驗(yàn)做好鋪墊;再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)完成難度適宜的化學(xué)任務(wù)來(lái)增強(qiáng)自身對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的認(rèn)知，也使學(xué)生在潛移默化中形成團(tuán)結(jié)、探究的意識(shí)，延伸教師為學(xué)生開(kāi)展化實(shí)驗(yàn)探究的效應(yīng)，以此提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究課堂的質(zhì)量。[3]

例如：在學(xué)習(xí)“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)”這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師先為學(xué)生布置幾道有關(guān)氧氣實(shí)驗(yàn)的題目，讓學(xué)生作答。教師再將學(xué)生分配成以四人為一組的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生動(dòng)手制取氧氣。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師就可以給學(xué)生布置探究任務(wù)，讓組內(nèi)的成員分別負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)的猜想與假設(shè)、動(dòng)手與探究、，記錄與反思。讓學(xué)生進(jìn)行自主合作探究，以此鞏固學(xué)生實(shí)驗(yàn)記憶，也讓學(xué)生能夠形成實(shí)驗(yàn)?zāi)?。通過(guò)合作來(lái)完成實(shí)驗(yàn)，會(huì)使學(xué)生感受到了合作能夠降低化學(xué)實(shí)驗(yàn)的難度，于是養(yǎng)成在化學(xué)學(xué)習(xí)中與他人主動(dòng)溝通交流、降低學(xué)習(xí)難度的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的提升。

（四）在實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究交流活動(dòng)

在初中教育階段，由于學(xué)生與教師之間的關(guān)系限制，容易與教師產(chǎn)生溝通交流的隔閡，而學(xué)生與學(xué)生之間交流時(shí)也經(jīng)常由于思維活躍而談?wù)撆c探究知識(shí)無(wú)關(guān)的話題，不僅不能使化學(xué)教學(xué)效果達(dá)到所預(yù)期的目標(biāo)，還會(huì)對(duì)交流環(huán)節(jié)產(chǎn)生不良的秩序影響。所以，教師開(kāi)展化學(xué)教學(xué)后，應(yīng)當(dāng)開(kāi)展有效的實(shí)驗(yàn)探究，令學(xué)生化學(xué)思維在交流活動(dòng)中得到完善與互補(bǔ)，并且使學(xué)生吸收他人的化學(xué)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，完善到自身的化學(xué)思維發(fā)展當(dāng)中，完成在化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究中提高化學(xué)綜合水平的教學(xué)目的。[4]

例如：在每次化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，教師都可以組織小組交流活動(dòng)，讓學(xué)生在交流環(huán)節(jié)中探討在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，自己是如何解決的，以及探究過(guò)程中的一些心得和經(jīng)驗(yàn)，以此來(lái)促使學(xué)生之間化學(xué)實(shí)驗(yàn)思維的完善和互補(bǔ)。在教師傾囊解答過(guò)后，也可以給予學(xué)生客觀的鼓勵(lì)，或者對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)做出簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生維持化學(xué)實(shí)驗(yàn)的信心。大多數(shù)學(xué)生在經(jīng)過(guò)本次交流活動(dòng)之后，都能夠認(rèn)識(shí)到開(kāi)展交流環(huán)節(jié)的重要性，于是在交流時(shí)會(huì)悉心聽(tīng)取他人的學(xué)習(xí)建議，也發(fā)表自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這就提高了班級(jí)整體的化學(xué)綜合水平，進(jìn)一步提高了化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂構(gòu)建的有效性。

四、教學(xué)注意事項(xiàng)

（一）對(duì)于“以生為本”，不能僅只是做到，應(yīng)當(dāng)去“貫徹”

教師在開(kāi)展初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注意以下事項(xiàng)。首先，教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)要以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，減少對(duì)于學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的干涉，強(qiáng)化學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)。其次，教師應(yīng)當(dāng)多與學(xué)生之間展開(kāi)交流和討論，及時(shí)獲得學(xué)生參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)抗性，設(shè)計(jì)提高初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的針對(duì)策略，以此增強(qiáng)學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)思維。

（二）重視“實(shí)施評(píng)價(jià)”，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)信心

在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，最容易被教師忽略的就是實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)，這就無(wú)法滿足學(xué)生渴望自己在學(xué)習(xí)行為和實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)上得到教師認(rèn)可的心理需求。所以教師應(yīng)當(dāng)重視這一問(wèn)題，選擇在合適的時(shí)機(jī)給予學(xué)生客觀、合理的評(píng)價(jià)，對(duì)在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中動(dòng)手能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)思維活躍、帶動(dòng)實(shí)驗(yàn)氛圍的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)提出表?yè)P(yáng)，并讓學(xué)生說(shuō)出自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這樣既尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，又讓學(xué)生的學(xué)習(xí)自信得以樹(shù)立，還能使其他學(xué)生借鑒和吸收表現(xiàn)優(yōu)異學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)思維。而對(duì)表現(xiàn)有所欠缺的學(xué)生，教師也要給予鼓勵(lì)，穩(wěn)定學(xué)生的情緒，然后再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己在實(shí)驗(yàn)中的困惑，教師可以結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生解釋困惑，幫助學(xué)生改正實(shí)驗(yàn)中的錯(cuò)誤行為，落實(shí)全面育人的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中化學(xué)教學(xué)中提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性正在成為一種必然的趨勢(shì)。教師在教學(xué)過(guò)程中要秉持以生為本的教學(xué)理念，選擇合適的時(shí)機(jī)給予學(xué)生正面評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)創(chuàng)立良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)，教師在給予學(xué)生客觀評(píng)價(jià)時(shí)也要保持著公平公正的原則，讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中，促使學(xué)生通過(guò)多方面的評(píng)價(jià)來(lái)客觀認(rèn)識(shí)自己，增強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]陳錦梅.關(guān)于提升初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的方法思考[J].考試周刊.2021（63）.

[2]肖莉.初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性探究[J].智力.2021（11）.

[3]臧欣欣.如何提高初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性[J].試題與研究.2021（02）.

[4]黃進(jìn)明.提升初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的思考[J].中學(xué)教學(xué)參考.2021（02）.