何良發(fā)

【摘? ? 要】高中地理是一門非常貼近現(xiàn)實(shí)生活，綜合性和抽象性都非常強(qiáng)的學(xué)科。在課堂上，課本的講解僅僅是理論性知識(shí)的講授，學(xué)生的興趣和思維都無法變得活躍，課堂效率低下，而地圖具有直觀性，如果能跟課堂教學(xué)相結(jié)合，就可以簡化教學(xué)難度。

【關(guān)鍵詞】高中地理? 地圖? 教學(xué)手段

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.10.082

課程改革以后，我們可以看到，在高中地理教材中，配有地圖的篇幅有所增加。地圖傳遞出來的信息形象直觀，有大量的地理知識(shí)和地理有關(guān)的技能。與傳統(tǒng)的偏重于理論分析的教材相比，當(dāng)下的教材更加立體，更加容易在課堂上被學(xué)生接受，能夠讓學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行思考探究。那么教師應(yīng)該如何在高中地理中巧妙地運(yùn)用地圖呢，本文就對(duì)此進(jìn)行探究。

一、教師運(yùn)用地圖的方法

將課本插圖、地圖、教學(xué)掛圖緊密結(jié)合是高中地理教師在教學(xué)過程中主要運(yùn)用的方法，地圖能夠表現(xiàn)出大部分的高中地理知識(shí)，教師必須要能夠把地圖和教材知識(shí)結(jié)合起來，使學(xué)生在課堂上發(fā)生有效遷移，既能有效理解知識(shí)，又能自主聯(lián)想記憶。例如，在高中地理“中國的地勢(shì)地形”一課中，描述了祖國的各種地形，可以讓學(xué)生把地圖和教學(xué)掛圖，結(jié)合起來觀看。比如中國的主要地形有四大類，而山脈、高原、盆地、平原，不同的地勢(shì)有不同的特點(diǎn)，對(duì)氣候，河流各方面都有不同的影響。在教學(xué)中，一定要讓學(xué)生比對(duì)地圖，嘗試自主探究發(fā)現(xiàn)每種地勢(shì)的不同之處。教師在講解中國主要山脈時(shí)，讓學(xué)生比對(duì)著找到其在地圖上的位置，總結(jié)這些山脈的不同走向，方便學(xué)生記憶。講述其他地勢(shì)的時(shí)候也要讓學(xué)生緊密聯(lián)合地圖，順勢(shì)讓學(xué)生思考這些地勢(shì)代表地方的天氣有什么不同，例如秦嶺這條山脈將中國分為南北，氣候不同，種植的農(nóng)作物也不同，另外河流的分布，也有不同。讓學(xué)生的知識(shí)前后銜接起來，豁然開朗，內(nèi)容雖然生澀難記，但是結(jié)合地圖、教學(xué)掛圖就能夠令學(xué)生理解透徹。又例如，在講黃河周圍城市這一章節(jié)中，教師在教學(xué)掛圖中指出黃河周圍的主要地勢(shì)地形，對(duì)比地圖，結(jié)合教材插圖，分析黃土高原等主要地形地貌，講述其形成原因，再結(jié)合了插圖，讓學(xué)生看到其土質(zhì)，就更容易理解這部分內(nèi)容。

二、培養(yǎng)學(xué)生利用地圖的意識(shí)

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)看地圖

讀圖不僅是要在課上能夠“讀”，還要求學(xué)生有一定的做題能力。上課時(shí)，教師可以利用各種地理模型、教學(xué)掛圖、地圖各種工具相結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生自主思考探究，讓學(xué)生在課堂中處于主體地位，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生能夠利用地圖做題的能力。首先，學(xué)生要能夠讀懂地圖的圖名，就像一篇文章的標(biāo)題是整篇文章的總結(jié)性焦點(diǎn)一樣，讀懂地圖名能夠?yàn)閷W(xué)生了解地圖節(jié)省大量時(shí)間。其次，學(xué)生要能夠通過經(jīng)緯度，各類地形位置，找到所需要的地理區(qū)域，如果學(xué)生不能夠利用一些地理知識(shí)工具判斷，那么在地理學(xué)習(xí)中就會(huì)有較大的困難。最后也是最重要的是，教師一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的圖例閱讀能力。一些學(xué)生在閱讀的過程，往往將理論知識(shí)和圖分開，會(huì)造成理解困難。一些基本的省，洲際，國界，鐵路交通等符號(hào)，包括特殊的農(nóng)業(yè)，制造業(yè)，礦業(yè)等特殊符號(hào)，學(xué)生只有與圖結(jié)合起來理解，才能在地理的學(xué)習(xí)中事半功倍。

（二）加強(qiáng)學(xué)生填圖訓(xùn)練

學(xué)生不僅僅是要讀懂地圖，更重要的是要能夠自己填圖。填圖訓(xùn)練可以讓學(xué)生的抽象與具體綜合能力得到提升，能夠在地圖上填涂出主要的地形地勢(shì)以及各類特別的空間位置名稱，并且能夠從自己的填圖中找到相應(yīng)的分布規(guī)律。同時(shí)，這樣的訓(xùn)練也可以作為反饋的一種，反應(yīng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)地圖的使用熟練程度。教師可以根據(jù)這種反饋，對(duì)大部分學(xué)生還沒有掌握的內(nèi)容進(jìn)行再次講解。

（三）提高學(xué)生繪制地圖的能力

在學(xué)生有良好的讀、填地圖能力的前提下，教師可以深化培養(yǎng)學(xué)生的繪圖能力，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。首先，可以讓學(xué)生在課堂上跟隨教師一起繪圖，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，往往不要求學(xué)生繪制出來的圖有多精致。其次，將繪圖作為學(xué)生的課后作業(yè)發(fā)布下去，學(xué)生在課外可以利用空閑時(shí)間進(jìn)行繪圖，但是繪圖的要求要有所提高，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。最后，讓學(xué)生保留每次繪圖的作業(yè)，讓學(xué)生從之前的作品中發(fā)現(xiàn)不足，發(fā)現(xiàn)遺漏的知識(shí)點(diǎn)，下次繪圖的時(shí)候再反復(fù)記憶，直到能夠理解。當(dāng)然，也能夠讓學(xué)生通過一系列的繪圖練習(xí)，找到知識(shí)點(diǎn)的連通之處，讓學(xué)習(xí)更加有效。

（四）培養(yǎng)學(xué)生高效用圖的能力

如何讓學(xué)生能夠高效用圖呢？

首先，要讓學(xué)生能夠摸索出正確使用地圖的情況，不盲目使用。例如，一些學(xué)生可以靠教師在黑板上粗略繪圖或者能夠通過教材插圖理解知識(shí)，就沒有必要使用地圖。例如，一些地方為什么會(huì)發(fā)生海嘯、火山噴發(fā)、地震等，都可以通過繪出幾個(gè)模塊，演示他們是因?yàn)閿D壓或者發(fā)生其他物理運(yùn)動(dòng)所造成的，學(xué)生能夠清晰地理解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，提高課堂效率。

其次，一定要注意使用的地圖不能太單一，可以把從不同角度反應(yīng)同一地理知識(shí)的地圖相結(jié)合，讓學(xué)生多角度的全面觀察。在講“中國地勢(shì)”這一課時(shí)，就可以讓學(xué)生觀察主要地勢(shì)有哪些標(biāo)志性的省市，分析他們的氣候、生活習(xí)慣的異同。在利用地圖時(shí)，無論是教師還是學(xué)生一定不能脫離課本理論，在講理論時(shí)，教師也不能完全脫離地圖。教師一定要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)，要從圖中找到相應(yīng)的理論分析，教師在這個(gè)過程中一定要引導(dǎo)學(xué)生，當(dāng)然主要是幫助學(xué)生自主探究，教師起的作用只是啟示。同時(shí)一定要讓學(xué)生在個(gè)過程中有知識(shí)的遷移聯(lián)系，例如，在中美洲的加勒比海岸，西印度群島這種相似的臨海狹窄地形，就可以通過類比記憶其他相似地形也是熱帶海洋氣候，同時(shí)也可以類比相似地形，受不同因素影響，產(chǎn)生的不同氣候。又例如，在看到澳大利亞的地形時(shí)，能夠聯(lián)想到“兩邊高，中間低，像盆地”的北美洲西部地區(qū)地形。在學(xué)習(xí)亞馬遜熱帶雨林時(shí)，能夠在聯(lián)想到大片高大的樹木，不同的生命體系，蟒蛇、鱷魚，還有顏色極其鮮艷的昆蟲。

總之，教師不僅要有在課堂上利用地圖開展教學(xué)的能力，也要培養(yǎng)學(xué)生能夠讀懂地圖、在空白地圖上填涂出主要地勢(shì)地貌、通過自己繪制地圖以及在什么時(shí)候利用地圖、地圖和什么結(jié)合最有效、從地圖上能夠讀懂什么的能力。教師一定要牢牢把握高中地理的核心素養(yǎng)，結(jié)合地圖，讓課堂教學(xué)變得更有效，更簡單。

參考文獻(xiàn)

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