【摘要】新課改要求教師和學(xué)校要以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)為核心目標(biāo)，英語作為基礎(chǔ)學(xué)科之一，同時(shí)又是一種交流手段，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著重要的意義。因此，教師應(yīng)該重視英語混合式教學(xué)模式的構(gòu)建，積極發(fā)展并且完善相關(guān)課程，通過有效地運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)工具來激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，給予學(xué)生更多英語實(shí)踐和探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。如今，越來越多的教師開始對(duì)英語混合式教學(xué)模式的構(gòu)建進(jìn)行探究，本文就初中英語教學(xué)現(xiàn)狀以及混合式教學(xué)模式的構(gòu)建現(xiàn)狀進(jìn)行了探究，并分析出英語混合式教學(xué)模式的有效構(gòu)建方法。

【關(guān)鍵詞】初中英語;混合式教學(xué)模式;構(gòu)建

【作者簡(jiǎn)介】頡靜，甘肅省天水市武山縣洛門初級(jí)中學(xué)。

英語學(xué)科對(duì)于初中學(xué)生來說是一門非常難的語言類學(xué)科。為了能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)生對(duì)英語教學(xué)的掌握和應(yīng)用技能，同時(shí)更好地提高自身的綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力，很多教師開始擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，不再僅僅依靠教材和簡(jiǎn)單的口語教學(xué)，更多的是通過英語混合式教學(xué)模式的構(gòu)建給學(xué)生提供多樣化的教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)，將自己學(xué)到的英語知識(shí)實(shí)際運(yùn)用起來，為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)和其他綜合素養(yǎng)的提高奠定了基礎(chǔ)。

英語混合式教學(xué)模式的構(gòu)建是綜合性的，通過多角度、多方面的層次以及多樣化的方式相融合形成一種現(xiàn)代化教學(xué)方式。如今，信息化教學(xué)工具的有效運(yùn)用對(duì)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)都具有重要的意義，使得在線學(xué)習(xí)和交流手段更加多樣化，英語混合式教學(xué)模式有更多的優(yōu)勢(shì)，信息化教學(xué)能夠有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中所存在的一系列不足，通過構(gòu)建混合式教學(xué)模式來有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。

一、初中英語教學(xué)模式的現(xiàn)狀及存在的問題

首先，初中英語教學(xué)中，大多數(shù)教師忽視了新課改要求的學(xué)生處于教學(xué)主體地位，很難擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，使得教師在教學(xué)中忽視了學(xué)生的重要性，總是去一味地給學(xué)生灌輸英語教材中的知識(shí)，使得教學(xué)模式無法更好地去滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，無法有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，如今初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，導(dǎo)致學(xué)生慢慢對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種厭煩情緒，這樣一來就會(huì)阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，英語又是一門學(xué)習(xí)起來較為困難的學(xué)科，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)更加抵觸，在這種情緒下進(jìn)行英語教學(xué)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生之間的差距越來越大，會(huì)讓學(xué)生對(duì)英語這門學(xué)科的興趣跌入谷底，在學(xué)習(xí)時(shí)沒有耐心。

其次，傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致教師被應(yīng)試教育所束縛，總是一味地認(rèn)為成績(jī)的高低代表了學(xué)生知識(shí)掌握的好與壞。教師在教學(xué)中常常忽視學(xué)生的個(gè)體差異性，沒有把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)模式單一，差生跟不上，優(yōu)生認(rèn)為慢，這樣使得學(xué)生對(duì)英語課堂教學(xué)的興趣越來越低。初學(xué)生面臨著中考?jí)毫Γ處熑舨粩嗟厥?，忽視學(xué)生的感受，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量越來越差，進(jìn)而導(dǎo)致師生關(guān)系出現(xiàn)危機(jī)。

二、混合式教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中實(shí)施的現(xiàn)狀

首先，教師沒有充分新課改提出的教學(xué)要求去進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，這也是最為重要的一點(diǎn)，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)模式不能有效地吸引學(xué)生的注意力。這種情況下，教師可以充分利用英語教學(xué)的特點(diǎn)，更好地給予學(xué)生英語實(shí)踐的機(jī)會(huì)的同時(shí)更好地激發(fā)學(xué)生的英語表達(dá)能力。例如，通過英語問答的情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，同時(shí)鍛煉學(xué)生的英語口語，這樣一來能夠充分地補(bǔ)足傳統(tǒng)教學(xué)中沒有給學(xué)生提供有效的語言實(shí)踐應(yīng)用機(jī)會(huì)這一缺失。

其次，初中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差并且對(duì)學(xué)習(xí)方面的認(rèn)知能力也有所缺乏，學(xué)生們?cè)趥鹘y(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)中過于依賴教師直接傳授知識(shí)，忽視了對(duì)知識(shí)的自主探究和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升。在現(xiàn)代化教學(xué)情況下，大多數(shù)學(xué)生并沒有具備良好的自控能力，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中較為被動(dòng)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

最后，教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系將學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)作為評(píng)判學(xué)生掌握知識(shí)能力的唯一條件，學(xué)生沒有辦法更好地去彌補(bǔ)自己的不足，教師在學(xué)習(xí)過程中也沒有給予相應(yīng)的建議，從而導(dǎo)致英語教學(xué)質(zhì)量的不斷降低。

三、構(gòu)建混合式教學(xué)模式的注意事項(xiàng)

首先，強(qiáng)化教學(xué)方式，多學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)模式的問題，進(jìn)行總結(jié)和改進(jìn)，不斷豐富和改進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。與此同時(shí)，教師還要充分地將現(xiàn)代化教學(xué)工具融入實(shí)踐活動(dòng)課程中，使方法與內(nèi)容以及教學(xué)目的同時(shí)進(jìn)步、協(xié)調(diào)發(fā)展，最大化地提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)形式上進(jìn)行改進(jìn)，采用靈活多變的教學(xué)課程結(jié)構(gòu)，多開展相關(guān)的英語教學(xué)的活動(dòng)和英語問答競(jìng)賽等，讓學(xué)生在教學(xué)中感受到自己的重要性并且能夠?qū)⒆约旱膫€(gè)性。

其次，多對(duì)教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，課后對(duì)自己教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題并改進(jìn)，這樣一來能夠在教學(xué)質(zhì)量提高的基礎(chǔ)上讓學(xué)生們共同進(jìn)步。

最后，加強(qiáng)學(xué)生和教師在課堂中的交流和互動(dòng)。這樣不僅能夠營造融洽的教學(xué)氛圍，還能夠更好地讓教師了解自己的學(xué)生，從而更好地去引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步，還能夠更好地對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)上進(jìn)行改進(jìn)，照顧到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

四、初中英語混合式教學(xué)模式構(gòu)建方式的探究

1.教學(xué)模式的多樣化。教師要充分利用學(xué)?，F(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，提高自己的教學(xué)水平和綜合能力。在教學(xué)中，教師不要僅僅局限于運(yùn)用簡(jiǎn)單的教學(xué)工具，要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，大力培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)該考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過多樣化的教學(xué)模式來營造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在教學(xué)中能夠更好地進(jìn)行互動(dòng)交流，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.小組合作，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中進(jìn)行小組交流學(xué)習(xí)討論，也可以讓小組之間通過一系列英語小活動(dòng)來進(jìn)行學(xué)習(xí)pk，更好地將自己在課堂上學(xué)到的英語知識(shí)運(yùn)用到交流中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該參與其中進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在創(chuàng)建和諧師生關(guān)系的同時(shí)也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的學(xué)習(xí)方面的問題，從而更好地改進(jìn)教學(xué)模式，豐富教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生取得學(xué)習(xí)進(jìn)步。

3.多元化的教學(xué)手段。在教學(xué)中，教師要重視多元化教學(xué)手段的應(yīng)用，讓學(xué)生以不同的方式去學(xué)習(xí)和享受英語閱讀和詞匯學(xué)習(xí)的樂趣。比如，思維導(dǎo)圖的有效利用，通過思維導(dǎo)圖的構(gòu)建激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生去理解閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容和教學(xué)特點(diǎn)，讓學(xué)生在輕松地學(xué)習(xí)英語閱讀的同時(shí)積累詞匯量。例如，在閱讀教學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)形容詞比較級(jí)的用法，由于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)得不徹底和掌握程度不夠，使得學(xué)生會(huì)在閱讀中出現(xiàn)理解的偏差。比如small-smaller、high-higher等較為規(guī)則的比較級(jí)形式學(xué)生能夠較好地掌握，當(dāng)出現(xiàn)不規(guī)則比較級(jí)形式bad-worse、little-less等，學(xué)生就會(huì)覺得陌生。這時(shí)教師就可以利用思維導(dǎo)圖的方式去進(jìn)行“認(rèn)知樹”的繪制，將“認(rèn)知樹”的樹權(quán)分別表示為變化規(guī)則、應(yīng)用平臺(tái)、等級(jí)跳板，通過實(shí)踐訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建和完善自己的知識(shí)體系，在理解閱讀文章的同時(shí)積累詞匯量。

4.創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。創(chuàng)設(shè)問題情境能夠讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和探究，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入地思考學(xué)習(xí)這樣一來能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)善設(shè)疑問的方法，幫助學(xué)生有效地去閱讀文章和記憶文章中的關(guān)鍵內(nèi)容和詞匯。例如，在“Best friends”一文的教學(xué)中，教師根據(jù)文章的相關(guān)內(nèi)容，“friend”這一關(guān)鍵詞作為問題創(chuàng)設(shè)的重點(diǎn)主題，圍繞“Why do we need friends？ What kind of help did a friend give us in life？”這一相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題去探究，活躍教學(xué)氛圍，讓學(xué)生通過討論取長(zhǎng)補(bǔ)短，然后綜合成最佳結(jié)果，最后用英語發(fā)表自己的看法，這樣能夠讓學(xué)生去積累相應(yīng)的詞匯并且在表達(dá)觀點(diǎn)中有效地應(yīng)用。其次，在學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生更深一步地去學(xué)習(xí)文章中需要掌握的重難點(diǎn)，這種教學(xué)方式能夠有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生通過自己的思考去加深對(duì)文章的理解。

5.完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系。在混合式教學(xué)模式中，教師可以有效地利用“互評(píng)自改”的方式讓學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行認(rèn)知。一般情況下，學(xué)生限于自己的水平，并不能認(rèn)清自己的問題，而且對(duì)同一問題每個(gè)人有著不同的想法和觀點(diǎn)。因此，教師應(yīng)該有計(jì)劃地組織學(xué)生相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生更好地去發(fā)現(xiàn)自己的問題，從而讓學(xué)生們共同進(jìn)步。在最后的交流互動(dòng)時(shí)教師可以細(xì)心觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，進(jìn)而針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

五、結(jié)語

綜上所述，有效的混合式教學(xué)模式對(duì)英語教學(xué)的發(fā)展具有重要的意義，混合式教學(xué)模式的有效應(yīng)用能夠多角度多方面地去培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率以及對(duì)于英語的實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉聰.建構(gòu)主義視角下混合式學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].教育現(xiàn)代化，2020（15）：121-123.

[2]張敏敏.完全學(xué)分制下混合式學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2020（2）：88-89，92.

[3]盧紅.基于傳統(tǒng)課堂的混合式學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2020（1）：104-105.

[4]張歡瑞，張文霞，楊芳.基于MOOC的混合式教學(xué)模式對(duì)英語學(xué)習(xí)策略的影響研究——以“基礎(chǔ)英語聽說”課程為例[J].外語電化教學(xué)，2019（5）：39-44.

[5]田忠山，苗鳳波.大學(xué)英語混合式教學(xué)模式校本實(shí)踐研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2018（11）：92-96.