邱先露

【摘? ? 要】隨著新課改的不斷深入以及素質(zhì)教育的提出，德育成為教學(xué)中的第一要?jiǎng)?wù)，小學(xué)階段又是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的開端，基于此，德育教育工作就成為小學(xué)階段教學(xué)的重中之重。但是在我國部分農(nóng)村的小學(xué)德育教學(xué)過程中仍然存在許多問題，對(duì)德育教育質(zhì)量的提升和改善以及學(xué)生的全面發(fā)展極為不利。在核心素養(yǎng)不斷深入人心的背景下，要想使農(nóng)村小學(xué)的德育教育開展真正有效，就必須從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，注重在學(xué)生的日常生活中進(jìn)行德育教育。本文主要就農(nóng)村小學(xué)德育生活化的現(xiàn)狀及措施進(jìn)行簡要探討。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 小學(xué)德育? 生活化

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.17.017

在素質(zhì)教育的普及下，農(nóng)村小學(xué)德育教學(xué)工作仍有許多問題有待解決，部分學(xué)生的家長需要外出打工，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生家庭教育存在很多缺陷，以至于學(xué)生德育教育現(xiàn)狀不盡如人意。因此，學(xué)校作為德育教育工作開展的主陣地，需要清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)生德育基礎(chǔ)匱乏的現(xiàn)實(shí)，給予學(xué)生的實(shí)際情況制定應(yīng)對(duì)策略，從而提升德育教育整體水平。學(xué)校要擔(dān)起德育教育的重?fù)?dān)，積極更新教育觀念、教學(xué)方式，從而有效提升學(xué)校德育管理水平。

一、在農(nóng)村小學(xué)實(shí)施德育生活化的必要性

在小學(xué)進(jìn)行德育教育的途徑主要有兩個(gè)方面，首先是通過學(xué)科教學(xué)進(jìn)行德育教育，其次是通過學(xué)校日常生活向?qū)W生滲透德育教育。無論是哪一種途徑，其最終目標(biāo)都是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的完善和發(fā)展。在核心素養(yǎng)深入發(fā)展的背景下，大部分地區(qū)都可以實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，但農(nóng)村地區(qū)的德育教育改革還有待推進(jìn)。因此，深入推進(jìn)德育教育生活化是素質(zhì)教育改革的必然要求[1]。

在時(shí)代不斷發(fā)展的背景下，學(xué)生文化生活不斷豐富，來自網(wǎng)絡(luò)上或者現(xiàn)實(shí)中的新穎想法正在對(duì)人們的生活和觀念產(chǎn)生極大影響。小學(xué)生由于年齡較小，心智發(fā)育不成熟，對(duì)多元性文化沒有足夠的辨識(shí)能力，導(dǎo)致其容易受到不良思想的影響，不利于學(xué)生的身心健康成長。因此，要充分發(fā)揮學(xué)校對(duì)學(xué)生的積極引導(dǎo)作用，加快推進(jìn)德育教育的開展，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到有效提升。

農(nóng)村地區(qū)的德育教育發(fā)展相對(duì)來說比較薄弱，再加上大部分家長需要外出務(wù)工，缺乏對(duì)學(xué)生的家庭教育引導(dǎo)，因此農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校要更加注重德育教育的開展。通過學(xué)校的德育教育活動(dòng)開展，豐富學(xué)生的思想文化，從而有效彌補(bǔ)家庭教育的缺失，促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。因此，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)德育教育的有效開展對(duì)于小學(xué)生綜合能力以及核心素養(yǎng)的發(fā)展是非常有必要的。

二、農(nóng)村地區(qū)小學(xué)德育教育的現(xiàn)狀

（一）德育教育與學(xué)科教學(xué)相分離

當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)學(xué)生接受德育教育的途徑僅僅是一節(jié)思想品德課，或是偶爾的班會(huì)課和升旗儀式等途徑，德育教育與其他學(xué)科教學(xué)相脫離，沒有真正有意義地與其他學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，沒有與教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)融合。教師在德育教育方式的選擇上也只是對(duì)學(xué)生灌輸理論概念知識(shí)，方法單一且效果不佳，難以激發(fā)學(xué)生對(duì)德育教育的興趣，無法讓學(xué)生產(chǎn)生有效的情感共鳴。但是對(duì)學(xué)生的德育教育不能一蹴而就，僅僅通過一門課程的滲透遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要通過各個(gè)學(xué)科進(jìn)行德育教育的滲透，從而在潛移默化中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。然而在教學(xué)過程中，教師往往會(huì)忽視對(duì)學(xué)生的德育教育。教師不僅僅要注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，更應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行道德品質(zhì)的塑造[2]。

（二）不注重德育教學(xué)環(huán)境的塑造

在信息化時(shí)代下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展，但網(wǎng)絡(luò)上眾多不良信息的涌入對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的形成具有極大影響?，F(xiàn)如今的農(nóng)村小學(xué)德育教育過程過于形式化，不注重根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制定系統(tǒng)的德育教學(xué)設(shè)計(jì)，而僅僅是進(jìn)行理論知識(shí)的傳授，使得學(xué)生只能被動(dòng)地參與到德育學(xué)習(xí)中。并且教師在進(jìn)行道德認(rèn)知具體內(nèi)容的講解時(shí)，只停留在德育表面內(nèi)容和含義的講解，并未對(duì)德育進(jìn)行深入的講解和剖析，這種模式很容易導(dǎo)致學(xué)生不能真正理解德育教育的內(nèi)涵和價(jià)值。部分教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的德育教學(xué)工作只是為了完成上級(jí)布置的任務(wù)和指標(biāo)，這更使德育教育流于形式，不利于學(xué)生德育水平的提高和培養(yǎng)。再加上農(nóng)村學(xué)校對(duì)德育環(huán)境的創(chuàng)建沒有足夠的重視，學(xué)生很容易受到不良環(huán)境的影響，導(dǎo)致德育教育不能有效進(jìn)行。

三、核心素養(yǎng)背景下實(shí)施農(nóng)村小學(xué)德育生活化的策略

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，重視德育教育

學(xué)校是實(shí)施德育教育的主陣地，因此學(xué)校及教師要更新教育觀念，確切落實(shí)素質(zhì)教育的實(shí)施，在教學(xué)過程中，不但要注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，更要重視學(xué)生的道德品質(zhì)塑造。學(xué)校應(yīng)該堅(jiān)持“德育為首，教學(xué)為主，育人為本”的辦學(xué)原則，并且設(shè)計(jì)實(shí)施系統(tǒng)的德育教育管理和激勵(lì)制度，自上而下地對(duì)宏觀和細(xì)節(jié)進(jìn)行管理規(guī)定，對(duì)每一個(gè)細(xì)節(jié)都設(shè)計(jì)詳細(xì)并具有可操作性的管理規(guī)定，切實(shí)落實(shí)德育教育工作。除此之外，教育行政部門也要加快推動(dòng)對(duì)學(xué)校、教師考核評(píng)價(jià)的改革，將學(xué)校德育工作扎實(shí)地落到實(shí)處。只有學(xué)校對(duì)德育教育引起足夠的重視，農(nóng)村小學(xué)德育教育的現(xiàn)狀才可以有效轉(zhuǎn)變，從而促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生綜合素質(zhì)以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)校要承擔(dān)起對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的重?fù)?dān)，借助更加強(qiáng)有力的德育教育舉措，促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)的提高，為學(xué)生身心健康的良好發(fā)展保駕護(hù)航。

比如，學(xué)校要充分重視德育教育，建立完善的德育管理機(jī)制，可以由校領(lǐng)導(dǎo)及教師組成德育教育小組，積極跟進(jìn)德育教育工作，加大對(duì)農(nóng)村小學(xué)德育教育觀念的普及，確切落實(shí)核心素養(yǎng)下的德育生活化。要求每個(gè)班級(jí)也組成自己的德育教育小組，對(duì)班級(jí)德育教育展開的具體工作進(jìn)行探討。通過這種方式可以有效推進(jìn)學(xué)校德育教育工作的展開和落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）將德育教育滲透進(jìn)學(xué)科教學(xué)中

思想品德課和其他學(xué)科教學(xué)是德育教育的基本途徑。德育教育并不是僅僅通過道德與法治課就能完成的，要想使小學(xué)階段的德育工作有效實(shí)施，就要將德育教育內(nèi)容與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合。各學(xué)科教學(xué)都是以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)為目的的，因此各學(xué)科教師都要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制定德育教育活動(dòng)設(shè)計(jì)，根據(jù)各科教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系列道德品質(zhì)教育，使學(xué)生在各學(xué)科塑造的德育環(huán)境中受到潛移默化的影響，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)和核心素養(yǎng)。為培養(yǎng)有理想、有文化、有道德、有紀(jì)律的新時(shí)代青年奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[3]。

以小學(xué)語文“狼牙山五壯士”一課的教學(xué)為例，語文教師在教授這節(jié)課之前，可以充分結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，在授課過程中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)壯士身上有哪些值得學(xué)習(xí)的道德品質(zhì)，進(jìn)而向?qū)W生指出這些良好品質(zhì)是值得所有人學(xué)習(xí)的。通過這種方式，教師既完成了教學(xué)知識(shí)的傳授，也對(duì)學(xué)生的思想道德形成產(chǎn)生了潛移默化的影響。學(xué)生可以在持續(xù)的學(xué)科道德品質(zhì)培養(yǎng)中接受到德育教育熏陶，從而促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)以及核心素養(yǎng)的提升和培養(yǎng)。

（三）積極開展德育教育主題班會(huì)

在農(nóng)村的小學(xué)德育工作中，要想真正落實(shí)德育教育，就要充分利用主題班會(huì)活動(dòng)的開展。開展德育特色化的主題班會(huì)活動(dòng)，借助活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育內(nèi)容的宣傳和普及，充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體地位，讓學(xué)生參與到德育工作中，為德育教育工作提出有建設(shè)性的意見。教師在班會(huì)活動(dòng)中充當(dāng)一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者，積極組織和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行近期學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的分享，鼓勵(lì)和支持學(xué)生進(jìn)行課上發(fā)言。通過主題特色班會(huì)的舉辦，可以加快學(xué)生核心素養(yǎng)以及優(yōu)良道德品質(zhì)的養(yǎng)成，同時(shí)提高學(xué)校德育教育工作的效率[4]。

比如，教師可以每周組織一次特色主題班會(huì)。如在端午節(jié)時(shí)，教師可以舉辦端午節(jié)主題班會(huì)活動(dòng)，在活動(dòng)過程中，教師可以向?qū)W生講述端午節(jié)的由來及屈原的事跡，讓學(xué)生自主結(jié)組討論總結(jié)并體會(huì)屈原的優(yōu)良品質(zhì)。討論結(jié)束后，要求每個(gè)小組派代表進(jìn)行探究成果展示，并引導(dǎo)學(xué)生理解哪些精神品質(zhì)是值得學(xué)習(xí)的，讓學(xué)生在自主探究中培養(yǎng)愛國主義精神等優(yōu)秀道德品質(zhì)。班會(huì)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生自主發(fā)表對(duì)愛國主義的看法及見解，進(jìn)一步進(jìn)行德育教育的實(shí)施。

（四）通過實(shí)踐活動(dòng)開展德育教育

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)與核心素養(yǎng)的重要途徑，也是對(duì)學(xué)校課堂教育的有益補(bǔ)充。德育教育工作只有滲透進(jìn)學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的方方面面，才能真正讓學(xué)生的道德品質(zhì)得到提升，達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)。在日常的德育教育中教師可以以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，開展各種公益性的小學(xué)生力所能及的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并在活動(dòng)中有效結(jié)合德育教育的相關(guān)內(nèi)容，不但培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，還使學(xué)生在有趣的實(shí)踐活動(dòng)中得到德育教育。注重實(shí)踐育人，將德育教育滲透于學(xué)生的社會(huì)生活中，組織學(xué)生走出學(xué)校去體驗(yàn)，可以有效加深學(xué)生對(duì)社會(huì)的了解，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)和實(shí)踐能力。

值得注意的是，在社會(huì)實(shí)踐過程中，教師要以保證學(xué)生的安全為前提開展實(shí)踐活動(dòng)。比如，教師可以利用一節(jié)班會(huì)時(shí)間或課下，在獲得學(xué)校及家長的批準(zhǔn)后，帶領(lǐng)學(xué)生在校園里進(jìn)行除草或者打掃校園等具有教育意義的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中形成樂于助人、熱愛勞動(dòng)的良好品質(zhì)。通過這種方式，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生參與德育教育的積極性，有效提升德育工作效果，而且可以使德育教育更加深刻，而且這種活動(dòng)的舉辦既有益于社會(huì)，又有利于學(xué)生成長。除此之外，對(duì)于一個(gè)健全的班集體來說，還可以組織學(xué)生開展德育主題辯論，將學(xué)生分為四到五人一組，引導(dǎo)學(xué)生先與組內(nèi)成員共同搜集能夠支持本組所持觀點(diǎn)的實(shí)例和資料，然后整理和總結(jié)所查詢到的材料，在教師的指導(dǎo)下組與組之間進(jìn)行辯論活動(dòng)，最后由教師與學(xué)生一起進(jìn)行最終評(píng)價(jià)。

（五）充分利用各種活動(dòng)滲透德育教育

小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較小，空余時(shí)間比較豐富，因此學(xué)校可以給學(xué)生盡可能多地開展德育教育活動(dòng)。常言道：“孩子的天性就是玩。”學(xué)生可以在玩耍游戲的過程中，潛移默化地學(xué)到各種各樣的知識(shí)和技能，這也是通過各種課外活動(dòng)滲透德育教育的出發(fā)點(diǎn)之一。不過在活動(dòng)的過程中，學(xué)生怎樣參與、如何參與是一個(gè)問題，以何種方法促使學(xué)生在“玩樂中學(xué)”“做中學(xué)”，這些問題還需要進(jìn)一步探索和解決。但是在新課程改革不斷發(fā)展的角度來看，讓我們深入探討這一問題的時(shí)間顯然不多了。

農(nóng)村地區(qū)小學(xué)的學(xué)校雖然在基礎(chǔ)設(shè)施的配備上比不上城市學(xué)校，但是在多年的教學(xué)實(shí)踐和探索過程中，可以發(fā)現(xiàn)一些簡單的對(duì)設(shè)施要求不高的課間游戲和趣味活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展也起著至關(guān)重要的作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，農(nóng)村學(xué)校及教師導(dǎo)致學(xué)生的精神狀態(tài)始終處于學(xué)習(xí)緊張當(dāng)中，不利于學(xué)生的身心發(fā)展及核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。這需要學(xué)校及教師充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況開展特色活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)建德育教育平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，學(xué)生可以得到德智體美勞全面發(fā)展。通過校園活動(dòng)的舉辦健全學(xué)生的人格，使學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)，在各種活動(dòng)中促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。積極鼓勵(lì)學(xué)生參與校園活動(dòng)，有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展，同時(shí)也有助于學(xué)生德育教育工作的開展和實(shí)施。

比如，學(xué)?？梢悦吭禄蛎繉W(xué)期舉行一次演講比賽，演講的內(nèi)容可以是關(guān)于優(yōu)良道德教育的方方面面，不僅可以讓學(xué)生在準(zhǔn)備的過程中受到德育教育，而且在活動(dòng)的舉辦中也會(huì)讓全體學(xué)生受到優(yōu)良道德品質(zhì)的熏陶。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與活動(dòng)，敢于在全體同學(xué)面前演講，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，同時(shí)也使學(xué)生的綜合素質(zhì)以及核心素養(yǎng)得到提升。學(xué)校也可以定期舉辦其他類型的道德教育活動(dòng)，如文藝匯演，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)，積極參與各項(xiàng)活動(dòng)中，有利于學(xué)生健全人格的塑造。

（六）加強(qiáng)德育教育工作的宣傳

小學(xué)生的年齡比較小，正處于思維發(fā)展的初期階段，因此其思想道德品質(zhì)還處于形成過程中。學(xué)校和教師要充分抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，積極進(jìn)行道德教育知識(shí)的普及和宣傳，尤其是農(nóng)村地區(qū)，更要積極借助多種形式加強(qiáng)對(duì)德育教育工作重要性的宣傳，提升學(xué)生對(duì)德育工作的認(rèn)識(shí)和了解，積極幫助學(xué)生塑造道德意識(shí)。與社會(huì)教育資源與環(huán)境相結(jié)合，構(gòu)建良好的適宜學(xué)生道德品質(zhì)健康成長的氛圍和環(huán)境，促使學(xué)生在良好的環(huán)境中受到熏陶。同時(shí)還需要不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生家長德育知識(shí)的普及，鼓勵(lì)和支持家長在家庭環(huán)境中給予學(xué)生道德教育。

比如，學(xué)?？梢栽谛@內(nèi)設(shè)置醒目的文明標(biāo)語，或是在校園展板上普及相關(guān)的優(yōu)良道德品質(zhì)。學(xué)校也可以定期組織黑板報(bào)設(shè)計(jì)活動(dòng)，板報(bào)設(shè)計(jì)的內(nèi)容主要為各種優(yōu)良道德品質(zhì)的相關(guān)內(nèi)容，給學(xué)生塑造一個(gè)優(yōu)良的德育氛圍。借助一系列的環(huán)境布置，可以使校園內(nèi)處處充盈文化氣息，有利于學(xué)生在良好的氛圍中形成優(yōu)良品質(zhì)，進(jìn)而提高德育教育的有效性;還可以鼓勵(lì)和推薦學(xué)生看有關(guān)德育教育的影視節(jié)目、讀相關(guān)書籍以及參加各種讀書交流會(huì)、黑板報(bào)設(shè)計(jì)等活動(dòng)，促使學(xué)生受到良好的外部環(huán)境熏陶;學(xué)?？梢越⑿睦碜稍兪?，聘任專業(yè)心理輔導(dǎo)教師，及時(shí)為學(xué)生解答生活學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困惑，每月一次對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)查和個(gè)人輔導(dǎo)，使學(xué)生保持健康的心理狀態(tài)。

四、結(jié)束語

綜上所述，德育教育在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中是極為重要的組成部分。對(duì)于學(xué)生良好的思想道德認(rèn)知和意識(shí)以及積極向上的人生觀、世界觀和價(jià)值觀的培養(yǎng)有重要作用，必須在小學(xué)階段加強(qiáng)德育教育，在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生年齡較小，其外在行為和內(nèi)在意識(shí)相對(duì)來說可塑性較強(qiáng)，容易管理和引導(dǎo)。因此，學(xué)校和教師要積極探索各種途徑來加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村小學(xué)生進(jìn)行德育教育的有效性，促進(jìn)小學(xué)生的身心全面發(fā)展。此外，在德育教育的過程中，要注重提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生未來的健康發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在學(xué)生枯燥的學(xué)習(xí)生活中利用多種有趣途徑促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]謝媛婷.基于核心素養(yǎng)下小學(xué)德育的開展途徑探析[J].中華少年，2019（04）.

[2]張麗霞.淺談核心素養(yǎng)下如何進(jìn)行小學(xué)德育[J].學(xué)周刊，2018（01）：173-174.

[3]吳丹.立德樹人理念在小學(xué)班級(jí)管理中的滲透[J].黑龍江科學(xué)，2018（11）：80-81.

[4]胡明珍.核心素養(yǎng)下小學(xué)低年級(jí)德育教學(xué)策略的實(shí)踐[J].小學(xué)生：教學(xué)實(shí)踐，2019（04）：17.