【摘要】本研究依托高職英語教學(xué)改革，有機融入課程思政的育人實踐，闡述了本項目組如何通過各種具體措施，達到在進行語言基礎(chǔ)教育的同時傳播中國傳統(tǒng)文化，實現(xiàn)立德樹人、潤物無聲的育人效果。

【關(guān)鍵詞】課程思政;高職英語教學(xué)改革;探索與實踐

【作者簡介】 陸小英（1974-），女，漢族，江蘇無錫人，江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：跨文化交際、英語教學(xué)。

【基金項目】江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020年度校級科研立項資助一般課題“課程思政融入高職英語教學(xué)的生成路徑研究”（項目編號：JSITJY202021） 。

課程思政是于2014年提出的一種教育理念，其基本內(nèi)涵是“依托、借助于專業(yè)課、通識課而進行的思想政治教育實踐活動，或者是將思想政治教育寓于、融入專業(yè)課、通識課的教育實踐活動”。其宗旨在于將各課程的育人功能發(fā)揮至最大限度，凸顯其育人價值，構(gòu)建三全育人的思政教育體系，各類課程與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，落實立德樹人的根本任務(wù)。

課程思政，顧名思義是以課程為載體，以各學(xué)科知識所蘊含的思想政治教育元素為切入點，以課堂實施為基本途徑的育人實踐活動。思政課程屬于顯性思政，課程思政則屬于隱性思政。課程思政具有潤物無聲、潛移默化的特色。因而，在思政教育中具有獨到的滲透性和親和力，是思政課程的極佳補充。

高職英語是高職院校的基礎(chǔ)通識課，也是語言基礎(chǔ)課程。其內(nèi)容涉獵廣、涵蓋面大，包含政治、文化、歷史、經(jīng)濟等多個領(lǐng)域。這些材料不僅有著包羅萬象的語言知識，而且還能為思想品德修養(yǎng)教育提供最原始的素材。因此，本項目組把高職英語教改作為一個隱性思政教育的重要渠道，充分發(fā)揮其獨特的優(yōu)勢。

一、課程思政介入高職英語教改的現(xiàn)實問題

當前的外語教育仍然存在“強工具性，弱人文性”的問題，引發(fā)母語危機和文化安全，本土文化主權(quán)意識被削弱等現(xiàn)象。課堂上，教師注重學(xué)生聽說讀寫綜合能力的培養(yǎng)，對學(xué)生的思想政治人文教育較少涉及，忽視了西方價值觀對學(xué)生的影響，中國傳統(tǒng)文化傳播意識方面比較薄弱。如何改變這一現(xiàn)狀，項目組認為應(yīng)該從以下四個方面著手：

1.長期以來，高校思政教育存在孤島困境，思政與課程教學(xué)“兩張皮”現(xiàn)象一直存在。外語教學(xué)課程思政并不是外語教學(xué)和課程思政的簡單相加，而是外語教學(xué)和課程思政的有機融合，關(guān)鍵是如何進行內(nèi)容的合理分配。

2.在高職英語課時量逐年減少的情況下，如何有效將思政教育與英語教學(xué)相互融合并被學(xué)生接納？

3.高職英語教師的關(guān)注點在于語言教學(xué)以及應(yīng)試技巧，教師的職業(yè)能力發(fā)展主要圍繞這兩個中心。因此，忽視了高職英語課程的思想政治教育功能，是因為教師本身的課程思政意識不足，自然錯失了許多寶貴的機會來顯現(xiàn)英語課程思政教育的功能。如今在這種背景下，應(yīng)思考如何處理從中英兩種語言概念轉(zhuǎn)換的簡單傳遞，提升至進一步融通中外文化，凸顯中國元素，實現(xiàn)話語方式的轉(zhuǎn)變。

4.在教學(xué)資源有限的前提下，教師應(yīng)思考從什么渠道搜尋合適的課程思政語料，對課程進行整體設(shè)計，尋找合適的切入點，建立有效的課程思政的呈現(xiàn)模式，以此激發(fā)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的求知欲，真正成為課程思政教學(xué)的主動參與者。

二、項目實施的前期準備

1.本項目的研究對象：大一新生。對進行課程思政融入 的創(chuàng)新班與沒有進行課程思政融入的普通班作對比研究。

2.總體框架。本項目對創(chuàng)新班的高職英語教學(xué)進行多模式的課程思政融入（創(chuàng)新班和普通班學(xué)生的思想意識均處于大一新生的基本水平），普通班按照傳統(tǒng)教學(xué)模式進行授課，而創(chuàng)新班的授課內(nèi)容則根據(jù)專業(yè)特點、人才培養(yǎng)方案以及學(xué)生的情感特征，尋找有利的契合點，通過研究團隊與學(xué)生共同努力來挖掘課程思政素材進行課程設(shè)計，根據(jù)相應(yīng)的知識點來設(shè)計教學(xué)模塊，有機融入課程思政內(nèi)容，并強調(diào)“在理論與運用中保持平衡的觀點”。 本項目擬解決課程教學(xué)和課程思政的孤島困境問題，達到教師和學(xué)生共同成長的目標，從而改變單一的“填鴨式”英語教學(xué)。

三、項目實施的具體實踐措施

1. 從頂層設(shè)計角度明確高職英語課程思政教學(xué)目標?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學(xué)基本要求》指出，“高職高專教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用型專門人才。英語課程不僅應(yīng)打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動的能力”。高職英語課程在完成語言知識教育和語言能力培養(yǎng)目標任務(wù)以外，還要發(fā)揮思政教育的育人功能。

2. 剖析教學(xué)內(nèi)容，有機融入或挖掘課程思政教育元素。第一，優(yōu)化已有的教材內(nèi)容，挖掘思政元素。英語教材內(nèi)容豐富多彩，項目組成員精挑細選，將語言基礎(chǔ)教育和思政教育有機融合。一方面，提高學(xué)生的英語綜合能力;另一方面，有意識地對學(xué)生進行道德規(guī)范、思想認識和社會主義核心價值觀的教育，傳播中國文化，培養(yǎng)職業(yè)精神，將技能培養(yǎng)與價值引領(lǐng)教育統(tǒng)一起來。以《新視野英語》教材為例，教師可以結(jié)合教材中“A bright future”（一個光明的未來）的話題，引導(dǎo)大學(xué)新生如何作出課程選擇并進行公民責(zé)任感教育;結(jié)合“Time slows down”（時光駐足）的學(xué)習(xí)，展開中國傳統(tǒng)孝文化的教育;結(jié)合“A real addition”（真正的成癮）展開網(wǎng)絡(luò)安全教育，討論如何克服網(wǎng)癮，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣;結(jié)合“Hero”（英雄）的話題，開展愛國主義教育，討論面對疫情，抗疫戰(zhàn)士如何舍小家為大家，貢獻自己的力量。

3. 根據(jù)時事政治，及時補充鮮活的題材。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新”。因此，課堂學(xué)習(xí)材料的選取也應(yīng)該與時俱進，體現(xiàn)時代氣息，并且要貼近現(xiàn)實生活，從而提升英語課程思政教育效果。

4. 根據(jù)班級具體情況、學(xué)風(fēng)，選擇合適的情境教學(xué)法。項目組成員根據(jù)研究對象的認知特點、成長軌跡，進行主題思政教育的量身定制。比如，一部分研究對象英語基礎(chǔ)比較薄弱，教師可以挑選經(jīng)典的中英文勵志名言來激勵他們;有的研究對象對英語學(xué)習(xí)失去興趣，終日無所事事。可以有針對性地選擇中外名人內(nèi)心蛻變的事例來引導(dǎo)他們走出低谷，克服彷徨，奔向人生的新目標。

5. 設(shè)計豐富多彩的教學(xué)活動，將思政教育潛移默化地引入。對于項目組成員主動實施的教學(xué)活動，研究對象只是被動地接受。因此，必須幫助研究對象組成合作小組，把積極向上的學(xué)生和個性內(nèi)斂的學(xué)生組合在一起，進行性格互補，結(jié)合興趣特點、特長分工，保證每個學(xué)習(xí)小組的任務(wù)分配都有所側(cè)重。學(xué)生在高中階段以應(yīng)試教育為主，鮮有接觸角色扮演朗讀、視頻教學(xué)、紅歌選唱等風(fēng)格迥異的學(xué)習(xí)方式。應(yīng)用上述學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不僅有耳目一新的感覺，而且完全沉浸于英語學(xué)習(xí)中，思政教育也隨之發(fā)生。在團隊合作中，團結(jié)協(xié)作、互幫互助、關(guān)愛鼓勵等思政元素在活動中體現(xiàn)得淋漓盡致。學(xué)生在講臺上講“我身邊的英雄故事”突然卡殼，其他同學(xué)用熱烈的掌聲鼓勵他，用真誠的目光等待他的敘述。他講完故事后，大家不約而同地齊聲贊美，那就是語言教育與思政教育最完美的結(jié)合。

此外，項目組成員引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)搜集相關(guān)的英語素材，使課堂內(nèi)容豐盈，引導(dǎo)學(xué)生分析其中的思政教育元素，從歷史維度考察西方文明進程，強調(diào)世界文化多樣性和不同文明之間的互鑒。學(xué)生通過中外比較正確認識西方話語的立場和意識形態(tài)盲區(qū)，避免“盲從”，堅定中國文化自信。同時，利用第二課堂，開展職業(yè)夢、中國文化認識等主題活動，進一步領(lǐng)會思政教育的具體內(nèi)容。

四、多元化的考核評價方式“反哺”課堂教學(xué)，達到思政教育目的

必須打破單一的終結(jié)性評價考核機制的壁壘，堅持把終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合起來。知識技能的考核必須涉及學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)的品德行為。另外，增加口試部分，如談?wù)撀殬I(yè)精神、理想、中國文化主題的考核點。學(xué)習(xí)過程中的考核還應(yīng)包含學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂紀律、學(xué)習(xí)參與度、合作精神以及幫助他人等品德行為。同時，從不同的維度來進行考核，建立任課教師、學(xué)習(xí)小組、學(xué)習(xí)同伴以及自身在內(nèi)的多主體評價機制，力求保證考核的公平合理。這樣，學(xué)生在進行項目研究的時候，就有會針對性地參照實施。

在研究過程中，部分學(xué)生表示，自己對思政教育的理解，從大而空轉(zhuǎn)變?yōu)槊看斡⒄Z課對思政教育的內(nèi)容和目的越來越清晰，最后發(fā)展為自然而然地把思政教育與課程教育融為一體，毫無違和感。這說明，與普通班相比，實驗班的研究取得了一定程度上的成功。

五、提升英語教師的課程思政意識

教師承擔(dān)著教書育人的使命，對學(xué)生的“三觀”的形成有著重要的影響。因此，必須加強課程思政意識，充分利用鮮活的外語課程思政素材，提煉其中所蘊含的潛在的思政教育資源，使外語課程本身具有一定的思政教育功能。定期開展課程思政教學(xué)研究，群策群力，集思廣益，開展集體備課、聽課、評課，取長補短。另外，向?qū)I(yè)的思政教師學(xué)習(xí)，加強對中國傳統(tǒng)文化、時事政治的學(xué)習(xí)，研究和積累相關(guān)的英文素材，在傳播文化和講好中國故事方面提升自己的專業(yè)能力。

六、結(jié)語

本項目能從本質(zhì)上有效地解決思政教育和高職英語教學(xué)“兩張皮”問題，促使兩者有機融合。在研究過程中，充分調(diào)動教師的主觀能動性，巧妙地利用鮮活的高職英語思政素材，精心挖掘課程及補充內(nèi)容中所蘊含的潛在的思政教育資源，使英語課程本身具有一定的思想政治教育功能，達到“如春在花，如鹽在水”的教學(xué)效果。本項目研究寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，完成立德樹人的根本任務(wù)，對于師生雙方的成長，都是一種雙贏的效果。如何充分挖掘并發(fā)揮高職英語的課程思政育人功能，將英語語言教育和思政教育有機融合，達到潤物無聲的育人效果，是一項任重而道遠的使命，值得英語教師在大量的教學(xué)改革和實踐中進行更深入的探討。

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