譚衛(wèi)斌

【摘? ? 要】隨著世界經(jīng)濟全球化的加速，人們越來越重視英語的學(xué)習(xí)。然而英語作為大學(xué)的一門必修課，卻成了很多高職高專學(xué)生的噩夢。英語基礎(chǔ)差，英語詞匯學(xué)得慢，遺忘快，學(xué)習(xí)效率低下，對英語學(xué)習(xí)提不起興趣等諸多問題在高職高專學(xué)生中屢見不鮮。詞匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，詞匯學(xué)習(xí)相對枯燥，需要反復(fù)記憶，這極大地消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。受諸多因素影響，英語詞匯教學(xué)在高職高專的英語教學(xué)中一直處于薄弱環(huán)節(jié)。本文分析了高職高專院校大學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的問題，并提出了相應(yīng)的對策，以解決學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)效率不高、學(xué)習(xí)興趣不濃等問題。

【關(guān)鍵詞】高職高專? 英語詞匯? 問題? 對策

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.13.004

詞匯的掌握是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和重要環(huán)節(jié)，也是運用英語的前提條件。詞匯學(xué)習(xí)不僅可以幫助學(xué)生更好地掌握英語知識、表達英語口語、培養(yǎng)學(xué)生的理解和記憶能力，還有助于學(xué)習(xí)英語語法、閱讀、聽力和寫作。高職高專院校的大學(xué)英語教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的聽、說、讀、寫、譯能力，使學(xué)生能閱讀和簡單翻譯與學(xué)生所學(xué)專業(yè)有關(guān)的英語資料，但由于高職高專院校的生源不同，學(xué)生英語能力參差不齊，兩極分化嚴(yán)重，大部分學(xué)生在英語方面基礎(chǔ)薄弱，尤其體現(xiàn)在英語詞匯的掌握上，導(dǎo)致高職高專大學(xué)英語課堂經(jīng)常出現(xiàn)“少數(shù)學(xué)，多數(shù)看”的被動學(xué)習(xí)局面。

從教師方面來看，教師的教學(xué)方法過于傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新，未能充分考慮學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)能力和個體差異性，對學(xué)生個體的分析研究不夠，詞匯教學(xué)僅僅以教會學(xué)生詞匯的發(fā)音和意義為主，英語詞匯課堂經(jīng)常是教師一人說，學(xué)生被動反復(fù)跟讀、死記硬背的狀態(tài)。

此外，英語教學(xué)具有其自身的復(fù)雜性。大學(xué)英語教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力為目標(biāo)，而英語的綜合能力不僅體現(xiàn)在各種英語知識的掌握和技能運用上，還體現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)過程中文化知識的習(xí)得和了解，甚至還體現(xiàn)在人文素質(zhì)的提高上，可見大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)具有一定的復(fù)雜性。

近年來，隨著英語教學(xué)改革的推進，英語課時也在逐漸減少，這種情況下很難有效開展系統(tǒng)性的詞匯教學(xué)。為了改變這一局面，本文對高職高專大學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的問題進行了分析研究，并提出了可行性對策。

一、高職高專院校大學(xué)英語詞匯教學(xué)存在的問題

（一）教師方面

教師是課堂教學(xué)的組織者、實施者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，也是課堂教學(xué)能夠正常進行的重要因素。教師的教學(xué)方法直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，很多教師往往不能把握最新的教學(xué)動態(tài)，在進行詞匯教學(xué)時仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在教學(xué)上存在一些不足之處，這是詞匯教學(xué)不能高效進行和學(xué)生詞匯量無法提高的重要原因之一。

1.教師教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，教學(xué)手段不夠豐富。

素質(zhì)教育要求教師進行創(chuàng)新教學(xué)，但由于高職高專學(xué)生英語能力薄弱，英語學(xué)不懂，學(xué)習(xí)積極性也不高，削弱了英語教師探索詞匯新教法的積極性，導(dǎo)致高職高專院校的教師一直按照“教師只負(fù)責(zé)把詞匯的發(fā)音和意思教給學(xué)生，詞匯的記憶靠學(xué)生自己”的傳統(tǒng)教學(xué)方法進行教學(xué)。授課方法的傳統(tǒng)化與單一化導(dǎo)致英語詞匯教學(xué)課堂經(jīng)常出現(xiàn)教師一直“說”，學(xué)生被動“聽”的低效學(xué)習(xí)局面。

2.以教師為中心，學(xué)生被動參與。

許多英語教師誤認(rèn)為詞匯教學(xué)不同于閱讀、口語和聽力教學(xué)，詞匯教學(xué)更多地應(yīng)該以教師反復(fù)講解詞匯的發(fā)音和中文意思為主，直到學(xué)生能正確發(fā)音、了解英語詞匯的中文含義。此方法不僅大大壓縮了學(xué)生在課堂主動學(xué)習(xí)的時間，還使學(xué)生無法主觀地理解學(xué)習(xí)的新詞匯，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得慢、忘得快。

（二）學(xué)生方面

1.學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，主動學(xué)習(xí)意識不強。

詞匯學(xué)習(xí)相較口語和閱讀略顯枯燥，加之高職高專院校大多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，因此，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中主動參與課堂學(xué)習(xí)意識不強。

2.職業(yè)發(fā)展定位不準(zhǔn)確，沒有樹立正確的學(xué)習(xí)觀。

高職高專院校學(xué)生在英語各方面能力都相對較弱，部分學(xué)生會認(rèn)為英語學(xué)習(xí)與他們自身的專業(yè)不相關(guān)，畢業(yè)后找工作也用不上英語，因此，本就英語基礎(chǔ)不好的他們，對于枯燥而又需要多次反復(fù)記憶的詞匯更是提不起興趣，對教師布置的英語作業(yè)也只是敷衍地抄襲英語成績好的同學(xué)。正如溫純祥、孫鳳敏、吳獻華（2014）所分析的那樣：“大多數(shù)高職高專學(xué)生英語基礎(chǔ)差，對學(xué)好英語缺乏信心。由于他們?nèi)蘸笊龑W(xué)的機會較小，缺少外在的升學(xué)考試壓力，他們很少會硬著頭皮去學(xué)英語?！?/p>

（三）英語詞匯本身的復(fù)雜性

首先，英語詞匯量很大，雖然許多詞匯在日常生活中不常用，但適應(yīng)時代發(fā)展時常會出現(xiàn)許多新詞匯，如此龐大的英語詞匯量，別說是高職高專院校的大專生，恐怕就連本科院校的學(xué)生，甚至是英語教師也不見得完全掌握。由此可見，詞匯學(xué)習(xí)和記憶的難度之大。

其次，英語詞匯的詞性、詞意和功能十分豐富，很多常用英語詞匯往往有多種含義和多種詞性的特點，而詞匯之間的用法和搭配非常多，詞匯的記憶過程也比較復(fù)雜。

最后，根據(jù)詞匯學(xué)習(xí)和用途的不同來劃分，詞匯分為接受性詞匯和產(chǎn)出性詞匯。每種類型詞匯需要使用不同的方法進行記憶和學(xué)習(xí)，以便較好地掌握和運用，由此可見，英語詞匯教學(xué)極其復(fù)雜。

二、高職高專院校大學(xué)英語詞匯教學(xué)的對策分析

在新課程理念的指導(dǎo)下，高職高專院校英語教師應(yīng)如何改進英語詞匯教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，改變當(dāng)前普遍存在的以“教師為中心”的傳統(tǒng)式英語詞匯教學(xué)課堂，從而達到“教學(xué)以學(xué)生為主體”的教育目的，是值得高職高專院校關(guān)注的一個問題，也是本文關(guān)注的一個重點。

面對新形勢下課程改革的機遇和挑戰(zhàn)，可以從以下幾個方面著手，對高職英語詞匯教學(xué)進行改革與實踐，以提高英語詞匯教學(xué)效率。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂

英語教師可通過提前布置英語詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課外對詞匯的發(fā)音、意思和用法進行查詢，而回到課堂后，學(xué)生把學(xué)習(xí)情況在課堂上做一個簡單的呈現(xiàn)，包括詞匯的發(fā)音、詞義以及用法，教師負(fù)責(zé)糾正不正確的英語詞匯發(fā)音、詞義以及用法，并對學(xué)生的課堂呈現(xiàn)進行必要的補充解釋和說明。翻轉(zhuǎn)課堂能很好地解決詞匯課堂教師占主導(dǎo)、學(xué)生被動學(xué)的局面。

（二）組織形式多樣的詞匯學(xué)習(xí)

詞匯教學(xué)課堂需要組織不同形式的課堂活動，讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，每組成員由英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生與英語相對薄弱的學(xué)生組成，這能較大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。

詞匯學(xué)習(xí)實際上是一門語言學(xué)習(xí)的開始階段，任何學(xué)習(xí)形式都應(yīng)該被賦予活力，詞匯的學(xué)習(xí)可以借助圖片、視頻等方式進行，學(xué)生也可以通過簡單的趣味性活動進行組織學(xué)習(xí)。比如英語單詞拼寫接龍，讓學(xué)生根據(jù)詞匯的詞義進行聯(lián)想記憶，這樣的學(xué)習(xí)方式很好地豐富了詞匯學(xué)習(xí)，避免了詞匯學(xué)習(xí)的枯燥乏味。

（三）在語境中學(xué)習(xí)詞匯

在詞匯教學(xué)過程中，教師可以利用特定的語境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生通過上下文推測詞匯的詞義和詞性，根據(jù)課文話題、語法結(jié)構(gòu)和詞語之間的意義關(guān)聯(lián)去推斷、猜測和理解詞匯意思。學(xué)生無論是在閱讀文章，還是在完成英語閱讀理解等方面的題型時，總會遇到許多陌生詞匯，而通過文章去理解和認(rèn)識新詞匯，可以大大增加學(xué)生對詞匯的記憶，也能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力。

（四）引導(dǎo)學(xué)生理解詞匯間的語義關(guān)系，關(guān)聯(lián)詞匯整體記憶

詞匯語義關(guān)系包含單詞的搭配、同義詞、反義詞、上義詞和下義詞。詞匯的搭配關(guān)系是指共同出現(xiàn)頻率高和單詞使用方式已經(jīng)被廣泛接受的單詞，普遍認(rèn)為，在講單詞時，單詞的搭配方式教學(xué)比只講單個單詞的教學(xué)方式要有效得多，學(xué)生學(xué)習(xí)的動力也要強得多。

同義詞指的是意思相同或相似的詞匯，反義詞則是指意思相反的詞匯。上義詞是指對某類詞匯的概括性說明，下義詞是指某些詞匯的具體表現(xiàn)形式。

如：

1.animal：pig，sheep，fish.

2.plant：tree，flower，grass.

3.fruit：banana，pineapple，grape.

這三組中，上義詞分別為：animal、plant、fruit，與之相對應(yīng)的下義詞是：

1.animal（上義詞）：pig，sheep，fish（下義詞）.

2.plant（上義詞）：tree，flower，grass（下義詞）.

3.fruit（上義詞）：banana，pineapple，grape（下義詞）.

正確地幫助和引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握詞匯語義之間的關(guān)系，科學(xué)地聯(lián)系各詞匯之間的關(guān)系，將大大提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效率，同時也有助于提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的廣度與深度。

（五）運用英語構(gòu)詞法講授詞匯

英語構(gòu)詞法是指構(gòu)成英語單詞的一種方法，有規(guī)律可循。教師可以通過向?qū)W生講授構(gòu)詞法的規(guī)則，幫助學(xué)生將單個詞匯記憶成串，加深詞匯記憶，并達到舉一反三的效果。英語詞匯構(gòu)詞法有派生法、合成法和轉(zhuǎn)化法三種。

派生法是指在一個詞匯的前面或后面加上一個詞綴后生成新的詞匯。在單詞的前面添加詞綴叫前綴，在詞匯后面加上詞綴叫后綴。

合成法是指由兩個及兩個以上詞匯連在一起構(gòu)成一個新的詞。單詞之間用連字符“-”連接或直接寫在一起，有些合成詞可以由兩個分開的詞組成。合成詞可分為：合成名詞（classroom教室）、合成動詞（safeguard保衛(wèi)）以及合成形容詞（far-reaching深遠(yuǎn)的）。

轉(zhuǎn)化法指的是一個單詞由一種詞性轉(zhuǎn)化為另一種詞性或轉(zhuǎn)化為多種詞性，而其詞形保持不變。英語中的許多詞匯一般擁有多種詞性，詞性的轉(zhuǎn)化不會改變單詞的拼寫，只是某些詞匯發(fā)音會發(fā)生變化，主要指單詞的重音轉(zhuǎn)移。例如，name作為名詞時意思是“名字”，而作為動詞時則是“給……取名”的意思，詞性不同，意思也發(fā)生了變化。

因此，幫助學(xué)生弄清楚英語的詞匯構(gòu)成規(guī)則，將極大地改善英語詞匯的教學(xué)效果，詞匯的學(xué)習(xí)將不會像傳統(tǒng)授課方法那般枯燥乏味，與之相反，運用構(gòu)詞法能夠使學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)變得更加深刻而有趣，且使學(xué)生對詞匯的記憶更加牢固。

（六）正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)接受性詞匯和表達性詞匯

從學(xué)習(xí)和使用詞匯的角度來看，英語詞匯可分為接受性詞匯和表達性詞匯。接受性單詞是從語言理解的角度考查學(xué)生的詞匯知識，指學(xué)生能夠理解英語閱讀或聽力材料的詞匯;表達性詞匯是從語言運用的角度考查學(xué)生的詞匯知識，指學(xué)生能夠在口語和寫作中熟練表達的詞匯。

通常而言，學(xué)生所掌握的接受性詞匯遠(yuǎn)大于表達性詞匯。同樣，英語詞匯既有消極單詞也有積極單詞。此外，語言學(xué)習(xí)是不斷將消極詞匯轉(zhuǎn)變成積極詞匯的過程，但學(xué)習(xí)階段不同，相關(guān)要求也不一樣。對于消極詞匯而言，學(xué)生遇到某些詞匯時能說出詞義就行，而對于積極詞匯，學(xué)生需要正確地讀、拼、寫，能說出詞義，也能知道該詞的正確用法。因此，教師要恰當(dāng)?shù)靥幚碛⒄Z詞匯的分類，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語中的積極詞匯和消極詞匯或接受性詞匯和表達性詞匯。

（七）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會時間管理，利用零散時間鞏固詞匯

鞏固詞匯可以加深學(xué)生對新學(xué)詞匯的記憶和理解，恰當(dāng)?shù)撵柟谭椒▽⒅W(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。對于英語基礎(chǔ)本就不好的高職高專院校的學(xué)生而言，詞匯的鞏固學(xué)習(xí)顯得尤為重要。鞏固詞匯的方法有很多，可以標(biāo)注新詞匯、比較詞匯間的差異、描述和畫圖;還可以做游戲，使用同系列單詞聯(lián)想記憶、填格子游戲、詞匯聯(lián)想、找同義詞和反義詞、用詞類、使用詞匯網(wǎng)、利用網(wǎng)絡(luò)資源、定期復(fù)習(xí)等方式完成。

此外，英語教師可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成復(fù)習(xí)已學(xué)詞匯的習(xí)慣，并且培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的意識，定期復(fù)習(xí)有助于其進行詞匯記憶。教師還可以通過指導(dǎo)學(xué)生正確使用詞典學(xué)習(xí)詞匯，以此來創(chuàng)建自己的英語詞匯筆記，同樣有助于詞匯的學(xué)習(xí)。學(xué)生在創(chuàng)建詞匯本時，可以按照單詞的首字母從A到Z的順序進行排列，利于記憶。

大學(xué)英語詞匯教學(xué)在高職高專院校中一直都是弱項，本文基于前人的研究，進一步分析了高職高專院校大學(xué)英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，從教師的英語詞匯教法、學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況和英語詞匯的復(fù)雜性三個方面進行了深入分析，并對存在的問題一一提出了可行性對策。英語詞匯的學(xué)習(xí)是一個動態(tài)和循序漸進的過程，幫助學(xué)生學(xué)好詞匯，提高學(xué)生的英語水平，關(guān)鍵在于教師要轉(zhuǎn)變授課方法和豐富教學(xué)手段，并且遵循學(xué)生為學(xué)習(xí)主體這一基本原則，充分備課，積極思考探索適合學(xué)習(xí)對象的教法，讓學(xué)生主動學(xué)，主動思考，主動參與課堂。此外，英語教師需要對詞匯的角色弄清楚，教師應(yīng)該教授什么詞匯，學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)什么詞匯，如何才能更加有效率地教授和學(xué)習(xí)詞匯。

參考文獻

[1]聶元媛，高啟榮.淺談高職高專院校大學(xué)英語詞匯教學(xué)[J].教師，2020（23）：25-26.

[2]王瑤.高職高專英語詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析及對策[J].校園英語，2018（22）：90.

[3]賈智勇.提高高職高專英語詞匯教學(xué)效果方法談[J].校園英語，2017（16）：72.

[4]江瑩.淺談高職高專非英語專業(yè)課堂詞匯教學(xué)方式[J].考試周刊，2016（82）：99.

[5]高興娟.淺談高職高專院校英語詞匯教學(xué)的方法和技巧[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（10）：180.

[6]溫純祥，孫鳳敏，吳獻華.高職高?！按髮W(xué)英語”趣味性教學(xué)探索[J].大學(xué)教育，2014（09）：164-166.

[7]金曉冬.英語語義關(guān)系劃分[J].寧波工程學(xué)院學(xué)報，2007（01）：67-70.