陳紅衛(wèi)

【摘? ? 要】教師合理使用對話式教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，適宜于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)。針對目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的教學(xué)理念陳舊或片面、課堂氛圍過分嚴(yán)肅、課堂總結(jié)和課后對話環(huán)節(jié)缺失的問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)樹立先進的教學(xué)理念，營造良好的課堂氛圍，注重及時進行課堂總結(jié)和課后對話的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】對話式教學(xué)? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 對策

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.07.160

隨著時代的不斷發(fā)展，教學(xué)理念也發(fā)生了相應(yīng)的改變，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)已經(jīng)逐漸退出課堂教學(xué)舞臺，形成了新的生態(tài)課堂教學(xué)模式，而且還獲得了相對較為理想的教學(xué)效果，這對于提高教學(xué)效果能夠起到積極作用。而對話式教學(xué)是在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂上通過師生交流不斷開展教學(xué)工作的一種方法，通過該方法能夠了解學(xué)生的想法和學(xué)習(xí)情況，并合理調(diào)整教學(xué)方法與內(nèi)容，從而獲得理想的教學(xué)效果。

一、生態(tài)課堂視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)對話式教學(xué)的價值

（一）形成多樣化的課堂生態(tài)

生態(tài)課堂強調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，能夠轉(zhuǎn)變課堂活動樣態(tài)，對話式交流更能夠使信息單向傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)榛咏涣?，使學(xué)生能夠自主獲取各項數(shù)學(xué)知識，并且進行探索分析。教師需要精心設(shè)計問題，有效銜接新知識和舊知識，在教學(xué)期間需要讓教師與學(xué)生處于平等對話位置，能夠自由闡述觀點，這樣能夠互相學(xué)習(xí)。由此可知，對話式教學(xué)能夠促使學(xué)生與教師之間角色本位回歸，呈現(xiàn)出新型發(fā)展態(tài)勢，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷深入，學(xué)生的思維會處于動態(tài)變化的狀態(tài)，教師與學(xué)生在對話交流期間能夠?qū)崿F(xiàn)共同成長。

（二）促進師生和生生間的交流

通過對話式教學(xué)方法，能夠有效總結(jié)出課堂當(dāng)中的零散知識，進一步促使學(xué)生了解學(xué)習(xí)目的，學(xué)生所提出的問題也會讓教學(xué)工作變得更加清楚明了。此外，通過對話式教學(xué)能夠讓師生和生生間進行良好的溝通和交流，如此便能夠構(gòu)建出良好的課堂氛圍，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)來說能夠產(chǎn)生積極作用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”的實踐

（一）角色互換式教學(xué)

在數(shù)學(xué)課堂上，很多學(xué)生容易由于教學(xué)內(nèi)容的枯燥而出現(xiàn)走神和分心的情況，教師可以在適當(dāng)?shù)臅r候和學(xué)生進行“角色互換”，學(xué)生通過這種方式可以切身感受到教師在平時講課過程中的不易。當(dāng)然最好選擇對某個知識點掌握得比較透徹的學(xué)生進行角色互換，在保證教學(xué)內(nèi)容正確的情況下讓學(xué)生自己掌握課堂的主導(dǎo)權(quán)。通過這種方式也可以讓學(xué)生自身的責(zé)任感更強，對于學(xué)習(xí)的主動性也會得到提升，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)模式下，其注意力會更加集中，更想把這件事做好，對于學(xué)習(xí)的認(rèn)真度也會大大提高。讓學(xué)生從心理上有一種不再是被動地接受知識，而是主動地去吸收知識的轉(zhuǎn)變過程。例如，在一次考試后，每道題目都可以讓一個或者兩個做得正確的學(xué)生對這道題目進行分析和講解，同學(xué)之間相互分享自己的思考方式和解題思路，教師在他們講解的基礎(chǔ)上進行補充和完善，這樣得到的教學(xué)效果也許比教師直接給學(xué)生講解的效果好很多。也可以讓做錯的學(xué)生和大家討論一下自己的做題思路和思考方式錯在哪里，解題的思路在哪里出了問題。在做同一道數(shù)學(xué)題時大部分學(xué)生可能犯的錯誤都在一個地方，把錯誤的解題思路講出來也許是一種很好的警示作用，提醒學(xué)生不要再犯。這樣教師和學(xué)生角色互換，學(xué)生之間可以增加彼此的交流，對同一個問題的理解也會更加深入。

（二）改革評價方式

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，對學(xué)生的評價僅依賴于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞，而當(dāng)教學(xué)模式發(fā)生了改變以后，教師在對學(xué)生進行評價時也要相應(yīng)地改變評價方式，否則對話式教學(xué)模式的應(yīng)用僅僅是在教學(xué)形式上發(fā)生了改變，從其本質(zhì)來說并沒有任何改變。因此，教師應(yīng)當(dāng)改變以往只通過成績好壞對學(xué)生進行評價的單一方式，還應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生綜合表現(xiàn)與發(fā)展進行評價。例如，可以制定一份評價表，以最簡單的評價表形式為例，即以教師在課堂教學(xué)中與學(xué)生的溝通以及學(xué)生課堂表現(xiàn)和期末成績對學(xué)生進行評價。評價總分為100分，其中期末成績占60%，學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)占40%，如此則能夠更加真實地反映出對話式教學(xué)在教學(xué)上所產(chǎn)生的作用，從而進一步促使對話式教學(xué)得到更好的應(yīng)用，并且還能夠推動小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)的發(fā)展。

（三）創(chuàng)建對話情景，建立平等對話平臺

對話式教學(xué)致力于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極投入學(xué)習(xí)，全面加強學(xué)生對課堂教學(xué)活動的參與熱情，通過一系列教學(xué)方法全面促進學(xué)生的綜合發(fā)展。由于小學(xué)生正處于身心健康發(fā)展的重要階段，因此需要應(yīng)用高效教學(xué)方法開展各項數(shù)學(xué)教學(xué)活動，這樣既能夠顯著提升教學(xué)效率，還能夠正確引導(dǎo)學(xué)生的身心發(fā)展。在教學(xué)期間，為了提升學(xué)生的創(chuàng)造能力和思維能力，在開展教學(xué)活動時，數(shù)學(xué)教師需要建立平等對話平臺，并且為學(xué)生營造平等的對話氛圍，使其能夠在自由、和諧、平等的對話環(huán)境中全面發(fā)揮出主觀能動性，并且在交流對話期間激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，在進行人教版小學(xué)四年級《垂直與平行》一課的教學(xué)時，教師可以以教室為載體創(chuàng)建對話情景，并通過提問的方式使師生能夠平等對話。教師可以提出問題，如“觀察教室里有沒有直線并指出”，“在紙上畫出你認(rèn)為直線之間存在的位置關(guān)系”，學(xué)生根據(jù)所提的問題進行獨立思考并找出答案。

三、結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師通過對話式教學(xué)進行有意義的提問或讓學(xué)生自己提問，能夠啟發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生層層深入，通過不斷的思考發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。正確使用對話式教學(xué)可以使課堂氛圍、師生關(guān)系更加和諧融洽，還能督促教師及時進行課堂總結(jié)?！皩υ捊逃芯俊币殉蔀楝F(xiàn)代教育改革的一個熱門話題，教師要深刻理解對話式教學(xué)，正確應(yīng)用對話式教學(xué)，不斷提升自己的專業(yè)教學(xué)技能。

參考文獻

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