摘要：針對(duì)學(xué)生在議論文寫(xiě)作中分析說(shuō)理不足的現(xiàn)狀，教師可以幫助學(xué)生理清部分論證方法的概念和運(yùn)用途徑，并通過(guò)搭建論證方法具體運(yùn)用的支架，讓學(xué)生能準(zhǔn)確、清晰、靈活地運(yùn)用多種論證方法展開(kāi)分析說(shuō)理，從而提高學(xué)生議論文寫(xiě)作的論證水平。

關(guān)鍵詞：分析說(shuō)理；論證方法；論證支架

*本文系安徽省教育科學(xué)項(xiàng)目2019年度課題“設(shè)置學(xué)習(xí)支架促進(jìn)高中生寫(xiě)作的行動(dòng)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JK19095）的階段性成果。

論證方法，是指運(yùn)用論據(jù)來(lái)證明論點(diǎn)的正確性的手法和闡述論點(diǎn)內(nèi)容的方法。一篇好的議論文，除了有鮮明準(zhǔn)確的論點(diǎn)之外，如何運(yùn)用論據(jù)來(lái)論證論點(diǎn)的正確性，這是尤為重要的。

很多學(xué)生初寫(xiě)議論文，最喜歡運(yùn)用“觀點(diǎn)+論據(jù)”的單一模式，原因很簡(jiǎn)單，無(wú)需講究論證，只需粘貼事例，學(xué)生只是將大腦中積累的素材復(fù)制、堆砌，即可“完成”一篇作文?？此七\(yùn)用了例證法，其實(shí)只用了“例”而未進(jìn)行“證”，中間缺乏具體而深入的分析，其實(shí)這些分析的過(guò)程就是論證的展現(xiàn)。

一、學(xué)會(huì)分析說(shuō)理

議論文是以“理”說(shuō)服讀者接受觀點(diǎn)或采取行動(dòng)（或兩者兼而有之）為寫(xiě)作意圖的文章。但是分析說(shuō)理能力不足，是中學(xué)生議論文寫(xiě)作的一個(gè)硬傷。[1]要想獲得充分有力的論證效果，必須將道理說(shuō)清、說(shuō)深、說(shuō)透，從而以理服人。但目前大多數(shù)學(xué)生運(yùn)用的例證法，只是想以“例”服人，由于缺乏分析說(shuō)理的能力，致使全文淺顯幼稚，只要稍微“推敲”一下，全文的論證就顯得不足與孱弱。

（一）議論文說(shuō)理不足的表現(xiàn)

目前，中學(xué)生議論文中說(shuō)理不夠主要體現(xiàn)在以下三方面：

首先是思維單一化。學(xué)生通常為了說(shuō)明一個(gè)道理，只是單純從一個(gè)角度去論述，大腦里搜集的全是有利自我論證的例子，全然沒(méi)有想到從相反的方向去考慮。如“逆境出成績(jī)”，列舉了“司馬遷身受腐刑依然創(chuàng)成《史記》”，“蘇軾遭受‘烏臺(tái)詩(shī)案成就名篇名句”等等一系列同一角度的事例，來(lái)說(shuō)明“逆境”對(duì)于“出成績(jī)”的重要性。但其實(shí)，讀者只要列舉一個(gè)在“逆境”中沉淪墮落的例子，文中的觀點(diǎn)就不攻自破，論證的效果就會(huì)大大削弱。

其次是概念模糊化。學(xué)生有時(shí)在闡明自己的觀點(diǎn)和主張時(shí)，沒(méi)有將讓他人接受的理由說(shuō)清，是因?yàn)槲茨軐⒄擖c(diǎn)中的關(guān)鍵詞詮釋清楚。如在論述“吃虧是福”時(shí)，你要界定何為“虧”，還要了解“虧”有大小之分，不同時(shí)段之分，只有全面清晰地說(shuō)清了“虧”的概念，方能便于后文的論述。

再次是分析簡(jiǎn)單化。學(xué)生在闡述道理時(shí)，只是想到如何將自己平時(shí)的素材“強(qiáng)拽硬拉”至文中，完全不顧自己是否在“議”在“論”。還有時(shí)只是將文中觀點(diǎn)多次強(qiáng)調(diào)（有的老師經(jīng)常告訴學(xué)生，無(wú)話可寫(xiě)時(shí)就將觀點(diǎn)多提多點(diǎn)，讓閱卷老師知道你沒(méi)偏題），沒(méi)有絲毫的分析，沒(méi)有一點(diǎn)的說(shuō)理，列舉論據(jù)之后，直奔結(jié)論后“揚(yáng)長(zhǎng)而去”。

那么如何進(jìn)行說(shuō)理，并讓說(shuō)理更透徹呢？其實(shí)還是要回歸到第一個(gè)問(wèn)題，為什么要進(jìn)行說(shuō)理？議論文是用來(lái)說(shuō)理的，通過(guò)議論文寫(xiě)作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)理的習(xí)慣、態(tài)度與能力，發(fā)展他們參與公共生活的能力。[2]說(shuō)理其實(shí)是為了讓你的觀點(diǎn)易于被人接受，然后將你的理由一一展開(kāi)。還是以上述指出的“逆境出成績(jī)”為例，列舉一些中外古今的事例，看似論點(diǎn)有道理，可是仔細(xì)分析“出成績(jī)”的原因很多，除了“逆境”之外，還包括主觀上的持之以恒、勤奮不懈，客觀上的家庭教育、高人引領(lǐng)等等因素。從反向看，可能有時(shí)“順境”的存在，會(huì)讓一些人“出成績(jī)”的概率增大。這樣，我們通過(guò)全面說(shuō)理就能把握論點(diǎn)涵括的復(fù)雜性，從而讓論點(diǎn)實(shí)現(xiàn)最佳的表達(dá)。

（二）分析說(shuō)理的有效提升

在議論文中，學(xué)生要進(jìn)行有效的論證，需要注重以下三個(gè)方面：

首先是全面分析論點(diǎn)，其次是準(zhǔn)確界定論據(jù)，再次是綜合多種手法。

下面，筆者通過(guò)學(xué)生習(xí)作片段的升格來(lái)談?wù)勅绾芜M(jìn)行說(shuō)理分析。

學(xué)會(huì)承擔(dān)

為自己承擔(dān)，才能認(rèn)清自己的價(jià)值。春秋時(shí)期五霸中的最后一霸——越王勾踐，人們感嘆他的成功，殊不知這背后的辛酸。早期，作為越國(guó)大王，他被當(dāng)時(shí)的霸王闔閭關(guān)押，幾年后逃出。他并沒(méi)有就此頹廢，而是忍辱負(fù)重勵(lì)志光復(fù)越國(guó)。他在深山中訓(xùn)練軍隊(duì)，召集其他越國(guó)后代建立政權(quán)，但事情并沒(méi)有想象的那么簡(jiǎn)單，惡劣的環(huán)境條件和吳國(guó)的壓迫，使他深感復(fù)國(guó)道路艱難。可他不是一個(gè)輕易放棄的人，他更加努力：不僅與士兵同吃同住，而且為了時(shí)刻提醒自己的亡國(guó)之恥，他在他睡覺(jué)的草席正上方掛著苦膽，用膽的苦提醒自己該做什么不該做什么。有心人，天不負(fù)，他領(lǐng)導(dǎo)的軍隊(duì)一舉打敗強(qiáng)大的吳國(guó)。

展示完這篇學(xué)生習(xí)作的片段后，筆者請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勊膬?yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。大部分學(xué)生都覺(jué)得這篇作文有“似曾相識(shí)”之感，因?yàn)榕c他們?cè)趯?xiě)作中的“觀點(diǎn)+事實(shí)”的“套路”相似，只是“擺事實(shí)”，而并沒(méi)有“講道理”，實(shí)際上就是缺乏了一定的分析，這樣的論證是無(wú)法讓讀者信服的。綜合學(xué)生所述，筆者列出該片段的一張?jiān)\斷報(bào)告：

從這張“診斷報(bào)告”中，我們可以看到，該片段在論證“為何要學(xué)會(huì)為自己承擔(dān)”這一分論點(diǎn)時(shí)，存在表述不簡(jiǎn)潔、分析不全面等癥狀，看似在論證，實(shí)則有“例”而無(wú)“證”。針對(duì)這樣的診斷結(jié)果，該如何對(duì)癥下藥？師生共同研討，列出三點(diǎn)解決方法：一要簡(jiǎn)化事例內(nèi)容，二要敘述說(shuō)理結(jié)合，三要綜合多種分析手法。為了讓學(xué)生能學(xué)會(huì)進(jìn)行有效分析，提高學(xué)生議論文寫(xiě)作的分析說(shuō)理能力，筆者讓學(xué)生針對(duì)解決方法具體進(jìn)行修改。

議論文從自己的“論點(diǎn)”出發(fā)，第一步應(yīng)該考慮朝什么方向論證。[3]然而原文論據(jù)在史實(shí)的描述上“眉毛胡子一把抓”，冗長(zhǎng)不簡(jiǎn)潔，重點(diǎn)不突出，沒(méi)有充分凸顯“勇于自我承擔(dān)”這一重點(diǎn)。筆者讓學(xué)生提煉原史實(shí)關(guān)鍵點(diǎn)，刪去不合適的“繁枝”和“茂葉”，學(xué)生提煉如下：

[升格1]人們往往感嘆越王勾踐的成功，殊不知這背后勇于擔(dān)當(dāng)?shù)男了崤c苦楚。早年，勾踐作為越國(guó)之主，在與吳國(guó)爭(zhēng)霸戰(zhàn)敗并沒(méi)有就此消沉，而是忍辱負(fù)重，立志復(fù)興。為了時(shí)刻提醒自己不忘在吳國(guó)受到的恥辱，他臥薪嘗膽，富國(guó)強(qiáng)兵，最終苦心人，天不負(fù)，以三千越甲終吞吳。

學(xué)生議論文中常用例證法，但實(shí)際對(duì)此法運(yùn)用并沒(méi)有深入了解。前文已提到，學(xué)生目前運(yùn)用事例時(shí)，只想著“塞進(jìn)”，而忽略了“適當(dāng)”，因此對(duì)于事例的列舉缺乏概括，缺少提煉?？梢钥闯觯?jīng)過(guò)修改后，原文中253字的事例已壓縮成120字的內(nèi)容。較之原文，敘事更清晰，重點(diǎn)更突出。但這樣的修改，并不具備充分說(shuō)服力，因?yàn)橹挥小笆聦?shí)”而無(wú)“道理”。語(yǔ)文教育家章熊說(shuō)過(guò)，精當(dāng)?shù)姆治鲆欢ǔ潭壬蠜Q定了議論文的質(zhì)量，有沒(méi)有幾句有深度有分量的分析議論，將會(huì)影響到作文等級(jí)的評(píng)定。此時(shí)，在列舉了“勾踐臥薪嘗膽終而滅吳”史實(shí)后，必須要進(jìn)行一定的分析，才能讓論證更有力。這時(shí)也可運(yùn)用“假設(shè)分析法”或“因果分析法”進(jìn)行論證。

“假設(shè)分析法”是指運(yùn)用假設(shè)推理來(lái)闡述事物前后之間的因果關(guān)系。通常用“如果（假設(shè)、倘若）……，而不是（沒(méi)有）……，那么（就會(huì)，能）……”等標(biāo)志性的關(guān)聯(lián)詞串聯(lián)，通過(guò)“假設(shè)反面結(jié)果”來(lái)正面論證觀點(diǎn)。筆者再讓學(xué)生根據(jù)“假設(shè)分析法”的關(guān)聯(lián)詞支架進(jìn)行再修改：

[升格2]倘若勾踐被吳王打敗后意志消沉，選擇渾渾噩噩地度過(guò)余生，而不是選擇承擔(dān)起作為一國(guó)之君光復(fù)越國(guó)的責(zé)任，幾成亡國(guó)奴的他還能認(rèn)清自己生命的價(jià)值、創(chuàng)造臥薪嘗膽的奇跡嗎？

運(yùn)用假設(shè)分析法后，能看出分析說(shuō)理時(shí)強(qiáng)化了對(duì)事例的敘述，更能扣住本段分論點(diǎn)。此時(shí)，本段論證基本可以結(jié)束，但細(xì)究琢磨，一味地正面闡述，論證還不夠深入，思辨效果不強(qiáng)，如果再?gòu)姆疵媪信e事例進(jìn)行對(duì)比論證，映襯結(jié)論效果更佳，論證也更為全面。本段前文通過(guò)列舉了“勾踐滅吳”來(lái)論證“勇于自我承擔(dān)”的觀點(diǎn)，后文中如果隨意列舉文學(xué)作品人物形象或者現(xiàn)代人物的相關(guān)事例，雖然也能對(duì)比，但在對(duì)比的內(nèi)在邏輯上還是顯得格格不入。此時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生回顧歷史，搜尋與之相似的人物，相反的表現(xiàn)。最后，綜合全班學(xué)生討論的結(jié)果，選取了“信陵君未被重用而消沉”的事例，一正一反，讓論證更富穿透力。此時(shí)，筆者讓學(xué)生可以運(yùn)用“當(dāng)遇到……，有的人不……而……”的句式，自然引出對(duì)立面的事例。

[升格3]當(dāng)遇到困境，也有的人不敢承擔(dān)而選擇了消沉。戰(zhàn)國(guó)四君子之一的信陵君，兩次發(fā)動(dòng)合縱攻秦戰(zhàn)爭(zhēng)，讓強(qiáng)大秦國(guó)怯讓三分。但在被秦國(guó)使用離間計(jì)后，因魏王懷疑而不再被重用。此時(shí)的信陵君并沒(méi)有直面現(xiàn)實(shí)，承擔(dān)起作為國(guó)之重臣的責(zé)任，而是與賓客整天笙歌艷舞，放縱自己，魏國(guó)就此失去了頂梁柱，幾年后就為秦國(guó)所滅。

文中通過(guò)勾踐和信陵君面對(duì)困境的不同表現(xiàn)和結(jié)果的對(duì)比分析，論證了“勇于自我承擔(dān)”的重要性。但“例”到如此，并沒(méi)有進(jìn)一步的分析議論，這讓全文的論證力度也大打折扣。綜觀原習(xí)作，缺少分析是最主要的毛病，雖然修改后的文字因?yàn)橛辛耸吕?、假設(shè)和對(duì)比分析，但還是缺乏總結(jié)性的延展深化論證。這個(gè)環(huán)節(jié)在全文論證中也是極其關(guān)鍵的，有時(shí)雖是只言片語(yǔ)，卻能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛作用。于是，本段結(jié)尾筆者繼續(xù)讓學(xué)生添加了如下分析：

[升格4]可見(jiàn)，危機(jī)時(shí)刻，能否勇于自我承擔(dān)，關(guān)系到能否改變自己命運(yùn)，作為國(guó)之棟梁，還會(huì)影響國(guó)家命運(yùn)。

該段文字經(jīng)過(guò)這樣的四次“升格”，事例更豐富了，對(duì)比更鮮明了，說(shuō)理也更全面透徹了。在運(yùn)用論證手法上，較之原來(lái)單一的例證法也更豐厚了，論證效果也明顯增強(qiáng)。

二、論證支架的作用

目前學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中的內(nèi)在矛盾，就是學(xué)生的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)水平與“這一次寫(xiě)作”所面臨的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)、生活經(jīng)驗(yàn)和表達(dá)經(jīng)驗(yàn)存在落差。對(duì)于中學(xué)生寫(xiě)作而言，如果得不到有效的支持和幫助，往往難以完成任務(wù)。[4]因此，學(xué)習(xí)支架的搭建亟需形成。

其實(shí)，上文中筆者的這番修改也是有“章”可循的，有“架”可接的。這里的“章”其實(shí)就是教師為學(xué)生搭建的“支架”?！爸Ъ堋痹醋越ㄖ袠I(yè)術(shù)語(yǔ)，是建筑樓房時(shí)為施工者提供的一種暫時(shí)性的外力支持。寫(xiě)作式學(xué)習(xí)支架可以幫助學(xué)習(xí)者借助支架完成寫(xiě)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而達(dá)到寫(xiě)作教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。核心素養(yǎng)下的文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與，要求學(xué)生在寫(xiě)作中將知識(shí)生活積累、文化修養(yǎng)、寫(xiě)作技巧和人文素養(yǎng)融入表達(dá)中，要重視學(xué)生的思維發(fā)展能力。在具備一定的文化基礎(chǔ)之上，有效的作文支架能引領(lǐng)學(xué)生更好的自主發(fā)展。寫(xiě)作支架主要分為構(gòu)思支架、表達(dá)支架和評(píng)價(jià)支架。[5]其中，表達(dá)支架主要運(yùn)用于寫(xiě)作過(guò)程的“撰寫(xiě)”階段，能夠幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化寫(xiě)作材料并形成寫(xiě)作文本，幫助學(xué)生將信息加以結(jié)構(gòu)化，使之更加清晰更易理解。

為了方便學(xué)生的文字修改，教師在多次的“升格”中運(yùn)用的“如果（假設(shè)、倘若）……，而不是（沒(méi)有）……，那么（就會(huì)，能）……”“當(dāng)遇到……，有的人不……而……”等句式，就是為學(xué)生提供一種寫(xiě)作支援，學(xué)生在這樣的支架援助下，如何展開(kāi)論證的思路頓時(shí)清晰，而不至于混沌無(wú)章。

學(xué)生自主修改后的作文，通過(guò)采取不同的分析方法，較之原文枯澀單一的舉例，分析見(jiàn)全，說(shuō)理見(jiàn)深，論證見(jiàn)力度。而學(xué)生的寫(xiě)作運(yùn)用能力的提升，正是在教師的學(xué)習(xí)支架搭建下完成的。而學(xué)習(xí)支架能幫助學(xué)生超越先前的能力水平，認(rèn)識(shí)到自身的潛在發(fā)展空間，有助于他們對(duì)寫(xiě)作中隱性知識(shí)的理解和掌握，使得學(xué)生可以“模仿”“體驗(yàn)”和“內(nèi)化”蘊(yùn)含的寫(xiě)作策略和思維方法，對(duì)日后的寫(xiě)作起到潛移默化的引導(dǎo)作用，從而提升學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)。正是在支架的有效輔助下，學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)水平被激活和內(nèi)化了，當(dāng)支架完成了它的臨時(shí)性和隨撤性特點(diǎn)后，學(xué)生的寫(xiě)作模式和習(xí)慣就會(huì)逐漸固化，教師的教學(xué)目標(biāo)可以順暢完成并漸臻佳境，學(xué)生的寫(xiě)作水平也會(huì)有相應(yīng)的提高。

論證，是用論據(jù)證明論點(diǎn)的過(guò)程，但學(xué)生對(duì)這一復(fù)雜過(guò)程并不能清晰而深入地把握。筆者的寫(xiě)作教學(xué)通過(guò)搭建作文教學(xué)中的寫(xiě)作支架，讓學(xué)生在知曉分析說(shuō)理的短處、論證力度的匱乏后，初步形成如何加強(qiáng)自我論證的思路。一種教學(xué)方法肯定不能解決學(xué)生寫(xiě)作中的所有論證困惑，但我想，學(xué)生如果能有一點(diǎn)提升，也夠了。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉黎明：《提高議論文寫(xiě)作的分析能力》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2014年第11期。

[2]余黨緒：《說(shuō)理與思辨——重新審視議論文的寫(xiě)作教學(xué)》，《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》2018年第3期。

[3]徐江：《論證的思維方向》，《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》2008年第5期。

[4]周子房：《寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)的基本策略》，《中學(xué)作文教學(xué)研究》2018年第3期。

[5]鄧彤：《寫(xiě)作支架：為寫(xiě)作教學(xué)提供有效支援》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》2019年第2期。

（作者：彭躍為，安徽省宣城中學(xué)教師）

[責(zé)編張應(yīng)中]