【教學(xué)設(shè)想】

《歸園田居（其一）》收錄在人教版部編教材《必修·上冊》第三單元，本單元為古詩詞單元，匯集了不同時(shí)期、不同體式的詩詞名作。學(xué)習(xí)本單元的古詩詞，要逐步掌握古詩詞鑒賞的基本方法，要在誦讀和想象中感受詩歌的意境，要體會(huì)詩人對社會(huì)的思考與對人生的感悟。

《歸園田居》是陶淵明于辭官歸隱之際所創(chuàng)作的詩歌組詩，在這五首組詩中，陶淵明通過描寫清新自然的田園風(fēng)光表達(dá)了對大自然的熱愛之情，抒發(fā)了重返田園的愉悅。而作為組詩的第一篇，《歸園田居（其一）》是這組詩的總綱。在本詩中，作者以“拙”字作為自我評價(jià)，以“守拙者”的姿態(tài)敘寫了“守拙”的原因、“守拙”的具體內(nèi)容和“守拙”的結(jié)果。擬從對“拙”字的理解入手，披文入情，淺文深教，逐步從“詩拙”、“人拙”和“情拙”等方面來帶領(lǐng)學(xué)生沉入文本，從而理解詩人的情感選擇和詩人形象的文化價(jià)值。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.品味語言，掌握詩歌鑒賞的方法。

2.誦讀全詩，把握詩歌意象，進(jìn)入詩歌意境。

3.知人論世，深入思考詩人抉擇的價(jià)值和文化意義。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.細(xì)讀文本，掌握詩歌鑒賞的基本方法。

2.知人論世，理解詩人的情感選擇和詩人形象的文化價(jià)值。

【教學(xué)課時(shí)】

1課時(shí)

【課前準(zhǔn)備】

預(yù)習(xí)任務(wù)：

1.查找資料，了解陶淵明的名、字、號(hào)的內(nèi)涵，了解陶淵明三隱三仕的人生經(jīng)歷。

2.熟讀全詩。

【教學(xué)過程】

一、人名導(dǎo)入，激發(fā)興趣

檢查預(yù)習(xí)，了解陶淵明的名、字、號(hào)的內(nèi)涵。

預(yù)設(shè)：

名“潛”，“潛”是沒入水中，而且在水下活動(dòng)，引申為“隱藏，不露在表面”。人如其名，屢仕屢隱，最終離開官場，把自己“藏”了起來，回歸了天性。

字“淵明”，淵的本義為回旋的水。淵明即深潭清澈、明亮、無雜質(zhì)，寄寓著他清澈的性情和高潔的人格追求。

號(hào)“五柳先生”，“嫻靜少言，不慕榮利”。

設(shè)計(jì)意圖：從作者的名、字、號(hào)入手，以檢查預(yù)習(xí)的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；而從人名的角度把握人物形象的特點(diǎn)，也為后面進(jìn)一步理解詩人的人物形象和詩人對于人生的情感選擇張本。

二、細(xì)讀文本，披文入情

1.齊讀全詩，整體感知。思考如果用詩中的一個(gè)字來形容作者對自己的評價(jià)，應(yīng)該是哪個(gè)字？這里的“拙”是什么意思？有什么內(nèi)涵？請結(jié)合文本說一說。

預(yù)設(shè)：

“開荒南野際，守拙歸園田”中的“拙”。

“拙”，字面意思是笨拙、愚拙，此是謙辭，柔中有剛。具體在詩中體現(xiàn)為詩拙（語言直白樸拙）、人拙和情拙三個(gè)方面。

設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)整體感知全詩，引導(dǎo)學(xué)生獲取基本閱讀印象，訓(xùn)練了學(xué)生查找關(guān)鍵詞的能力，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地走進(jìn)文本。

2.分析詩“拙”

（1）想象畫面：請一位同學(xué)根據(jù)中間八句的內(nèi)容展開想象，描述畫面。

（2）在這位同學(xué)的想象和描述之下，我們仿佛看到了一幅清新自然的農(nóng)家田園圖。那么，陶淵明筆下的農(nóng)家田園圖為何如此之美呢？下面，我將同學(xué)們分為四組，每一組的同學(xué)賞析一句話，給大家2分鐘的時(shí)間討論分析，并推舉一位代表回答。

預(yù)設(shè)：

方宅十余畝，草屋八九間：此句以白描的手法寫出詩人隱居生活的簡樸，用數(shù)量詞和明白如話的語言寫出了詩人因辛苦勞作換來的方宅、草屋的喜悅。

榆柳蔭后檐，桃李羅堂前：此句中“蔭”和“羅”頗見煉字之功?！笆a”寫出了榆柳的茂盛，枝葉的繁密。“羅”寫出了桃李的碩果累累。

曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙：此句中疊字的使用，畫面感極強(qiáng)。“曖曖”，為隱隱約約之意，寫出了暮色中遠(yuǎn)處村落的朦朧之美；“依依”為輕柔而緩慢的飄升之意，寫出了炊煙裊裊升起之美。

狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛：伴著鄉(xiāng)村生活的“狗吠”聲、“雞鳴”聲，以動(dòng)襯靜，富有生活氣息。

（3）我們再來找一找這八句詩中的意象有哪些？有什么特點(diǎn)？

預(yù)設(shè)：

“草屋、榆柳、桃李、村、煙、狗吠、雞鳴”這些意象構(gòu)成了陶淵明筆下農(nóng)家田園鄉(xiāng)村生活圖的主體。平淡舒緩，善用白描，寥寥數(shù)筆就勾勒出一幅鄉(xiāng)村日常生活的圖景。情景交融，陶淵明對他喜愛的農(nóng)村生活作了詩意化的描繪。

（4）總結(jié)：對中間八句對田園生活的描寫，正如蘇軾所評“淵明詩初看若散緩，熟看有奇句?！彼蕴諟Y明說自己“才拙”是一種自謙的說法，實(shí)際上鄉(xiāng)村田園生活在陶淵明的筆下不僅不“拙”，反而顯得清新恬靜，令人神往。

（5）學(xué)生齊背。

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)以“詩拙”引入對本詩中間八句的分析，先由一位學(xué)生對畫面展開想象，在學(xué)生的想象中，引導(dǎo)學(xué)生初步感受本詩的意境。再從分析語言和把握意象兩個(gè)角度訓(xùn)練學(xué)生鑒賞詩歌的能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握詩歌鑒賞的方法，從而理解本詩平淡舒緩的語言風(fēng)格。最后以背誦的方式加深理解。

3.分析人“拙”

（1）守拙：既然是“拙”，為何要“守”？文中有沒有告訴我們答案？聯(lián)系課前查找的背景資料說一說。

預(yù)設(shè)：

多媒體呈現(xiàn)：【陶淵明的三仕三隱】

太元十八年（393年）陶淵明由江州祭酒任上辭職；隆安四年（400年）赴桓玄州府任事；五年冬，因母卒辭歸奔喪；元興三年（404年）赴京口作鎮(zhèn)軍軍府參軍；義熙元年（405年）由彭澤令任上棄職歸里，不復(fù)出。

（2）前六句誦讀指導(dǎo)：哪些字應(yīng)該重讀？為什么？

預(yù)設(shè)：

“性本”“誤落”“三十年”“戀”“思”應(yīng)重讀，表達(dá)對官場的厭棄，對本性的追求。陶淵明質(zhì)性自然，不愿為官，但又不得不為官，所以身心痛苦焦慮，當(dāng)他的本性完全覺醒之后，他就毅然離開官場，回歸田園?！笆刈尽笔撬谋厝贿x擇，這種選擇在我們外人看來好像是“拙”，但于陶淵明自己而言則是“樂”。

（3）學(xué)生背前六句。

設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)用知人論世的方法，結(jié)合詩人的人生經(jīng)歷，通過誦讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生理解詩人的人生選擇。

（4）陶淵明“守拙”的結(jié)果是什么？他是如何看待自己的“守拙”的？從文中找到相關(guān)內(nèi)容加以分析。

預(yù)設(shè)：

最后四句：“戶庭無塵雜，虛室有余閑，久在樊籠里，復(fù)得返自然。”把自己比喻為“鳥”，抒寫重返自然的欣喜。

拓展延伸：

陶淵明詩中的“鳥”大致可以分為三類，這些關(guān)于“鳥”的意象在一定程度上代表了他不同階段的心聲。

第一類：“猛鳥”

憶我少壯時(shí)，無樂自欣豫。猛志逸四海，騫翮思遠(yuǎn)翥。（《雜詩》（其五））

這是青年時(shí)代的陶淵明筆下的“鳥”。此時(shí)的陶淵明躊躇滿志，意欲進(jìn)入官場，成就一番作為，所以詩中的“鳥”有“猛志”，為“猛鳥”。

第二類：“羈鳥”

羈鳥戀舊林，池魚思故淵。（《歸園田居（其一）》）

這是詩人在經(jīng)歷官場的種種不適之后所寫的“鳥”，此時(shí)詩人想要遠(yuǎn)離官場，擺脫羈絆，所以詩中的“鳥”為“羈鳥”。

第三類：“歸鳥”

云無心以出岫，鳥倦飛而知還。（《歸去來兮辭》）

這是詩人歸隱田園之后所寫的“鳥”，此時(shí)的詩人回到了自己心心念念的田園生活，內(nèi)心自是滿足而歡愉，所以詩中的“鳥”為“歸鳥”。

設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生探究詩人的創(chuàng)作意圖，通過拓展延伸詩人作品中的“鳥”的形象，探究詩人的內(nèi)心世界及其反應(yīng)的人生追求。

4.分析情“拙”

（1）我們又該如何看待陶淵明的“拙”呢？請結(jié)合多媒體呈現(xiàn)的內(nèi)容討論后回答。

多媒體呈現(xiàn)：“陶淵明并不是一個(gè)很簡單的人。他和我們一般人一樣，有許多矛盾和沖突；和一切偉大的詩人一樣，他終于達(dá)到調(diào)和靜穆。我們欣賞他的詩都欣賞他的沖澹，不知道這沖澹是從幾許辛酸、苦悶得來的?！保ㄖ旃鉂摗对娬摗罚?/p>

預(yù)設(shè)：

在出仕和歸隱之間，陶淵明選擇了重返自然；在艱辛的農(nóng)人生活和對自然的追求之間，他達(dá)到了“調(diào)和靜穆”，達(dá)到了真正的“詩意的棲居”?！熬迷诜\里，復(fù)得返自然”，詩人通過“守拙”找回了自己的心靈和精神?！胺底匀弧备潜砻魈諟Y明的歸隱不僅是對政治生活的放棄，更是對本真的自我和藝術(shù)生活的追求。他被譽(yù)為“隱逸之宗”，成了中國文化的一個(gè)符號(hào)。

（2）配樂朗誦，齊讀全詩。

設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)通過多媒體呈現(xiàn)朱光潛先生《詩論》中的一段話來引導(dǎo)學(xué)生探討陶淵明形象的精神意義，最后在配樂中，師生再次朗誦全詩，一方面加深對詩歌的理解，另一方面再次感受詩人不朽的形象。

三、背誦全詩，總結(jié)本課

1.師生共同回憶全詩內(nèi)容，學(xué)生背誦全詩。

2.著名學(xué)者蔣勛說：“美就是回來做自己。”人如其名，詩如其名，陶淵明終于以一個(gè)“守拙者”的姿態(tài)，找回了生命的美、精神的美，做回了真正的自我。

設(shè)計(jì)意圖：本詩篇幅不長，通過課前的預(yù)習(xí)熟讀和課上的內(nèi)容分析，學(xué)生可以很容易背誦出全詩，而在課堂上再給一點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生背誦能夠加深學(xué)生對詩歌的理解，訓(xùn)練學(xué)生背誦的能力。最后的總結(jié)，引用名言，呼應(yīng)課堂起始環(huán)節(jié)的“守拙”，也使學(xué)生對詩人的形象有了一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。

四、布置作業(yè)

1.閱讀與分享

本單元，曹操的《短歌行》表達(dá)對時(shí)光流逝的感慨，以及建功立業(yè)的宏愿。陶淵明的《歸園田居》抒發(fā)對官場生活的厭倦，以及辭官歸隱、躬耕田園的自由、喜悅之情。生活在相近時(shí)期的兩位詩人為何有著截然不同的人生選擇？比較閱讀這兩首詩，思考人生的選擇和時(shí)代有沒有關(guān)系，并把你的感受分享給同學(xué)。

2.表達(dá)與交流

本節(jié)課，“守拙”的陶淵明給我們留下了深刻的印象，那么，他的這種“守拙”有沒有現(xiàn)代意義呢？我們現(xiàn)代人是否需要“守拙”？談?wù)勀愕目捶?，寫一篇不少?00字的文章。

設(shè)計(jì)意圖：閱讀與分享的作業(yè)，結(jié)合前文《短歌行》，通過比較閱讀，可以使學(xué)生理解人生的選擇和時(shí)代之間的關(guān)系；表達(dá)與交流的作業(yè)，基于整堂課的學(xué)習(xí)，以“守拙”作為抓手，讓學(xué)生思考“守拙”的現(xiàn)代意義。

（作者：牛園園，安徽省肥東縣第一中學(xué)教師）

[責(zé)編尹達(dá)]