《悅讀紅樓》一書，是由中國紅樓夢學會、安徽師范大學文學院、安徽教育出版社、《安徽教育科研》《學語文》雜志社聯(lián)合舉辦的“2021全國《紅樓夢》整本書閱讀征文活動”獲獎優(yōu)秀作品的結集。這本書的出版是很有意義的，對于探討中學生《紅樓夢》整本書閱讀具有重要的參考價值。

關于《紅樓夢》整本書閱讀的話題說了好幾年，也有一些關于《紅樓夢》整本書閱讀的研究論文和著作出版，但《悅讀紅樓》是第一本“全國《紅樓夢》整本書閱讀征文”優(yōu)秀作品的結集，收在這本書里文章的作者不是著名的紅學家和教育專家，而多是高校中文專業(yè)的老師、中學的語文老師、高校中文專業(yè)在讀的研究生以及大學生和中學生，尤其中學生組獲獎的文章很多，內容十分豐富。這可以說是一次關于《紅樓夢》整本書閱讀實實在在的“民調”，是最能反映中學的語文老師是怎樣看《紅樓夢》整本書閱讀的，尤其是他們在教學實踐中如何引導學生整本書閱讀《紅樓夢》，中學生又是怎樣閱讀《紅樓夢》的。正因為如此，這本書的出版對于深入研究《紅樓夢》整本書閱讀具有十分重要的意義。

在中學推動《紅樓夢》整本書閱讀，主體當然是中學生與他們的語文老師。前兩年，北京有一所著名中學曾請我去講《紅樓夢》，我開始很猶豫，為什么？不是怕講不好，準確地講是我不知該怎樣給中學生講《紅樓夢》。當我面對一群十幾歲的孩子們時，要講作者曹雪芹及其家世嗎？要講作者曹雪芹及其家世與《紅樓夢》的創(chuàng)作是什么關系嗎？《紅樓夢》是不是作者曹雪芹的自傳，對《紅樓夢》進行“索隱”對不對？劉心武那樣講《紅樓夢》對不對？要講《紅樓夢》的版本嗎？要講《紅樓夢》前八十回與后四十回的關系嗎？王熙鳳的結局“一從二令三人木”是什么意思？要不要講？還有《紅樓夢》中那么多的詩詞要不要講？如果有一個孩子問我“秦可卿之死”的問題，我該怎么解答？還有許許多多這樣那樣的問題，我真不知該怎樣對中學生說。我不熟悉現(xiàn)在的中學基礎教育情況，也不知道現(xiàn)在的這些十幾歲的孩子喜歡不喜歡讀《紅樓夢》？不知道他們是怎樣認識曹雪芹與《紅樓夢》的？我對這所中學的領導、老師說，最有資格給中學生講《紅樓夢》的是他們學校的語文老師，因為他們了解他們的學生，熟悉中學基礎教育，當然中學語文老師首先要熟悉《紅樓夢》，至少要對《紅樓夢》及其研究有一定的了解，否則也講不好《紅樓夢》。所以，我對安徽師范大學文學院和俞曉紅教授發(fā)起舉辦的2021全國《紅樓夢》整本書閱讀征文活動很支持，也很期待。這本征文優(yōu)秀作品集的價值，就在于它可以讓我們真正了解中學老師和中學生是怎樣看《紅樓夢》整本書閱讀的。探討中學生如何整本書閱讀《紅樓夢》，必須建立在對中學生充分了解的基礎之上，這是我們探討中學生如何整本書閱讀《紅樓夢》的前提與基礎。

陳士同是安徽省霍邱一中城南分校的老師，他在《“整本書閱讀”視野下〈紅樓夢〉解讀探微》一文中，提出宏觀了解故事框架、中觀理解小說主題、微觀品讀文本細節(jié)的觀點，認為從宏觀、中觀、微觀三個層面由面到點、由總體到細微的推進，方可“識得其中味”。他還提出：“就閱讀作品采取的方式而言，它包括精讀、泛讀和瀏覽三種。針對不同內容、根據不同閱讀要求，可以選擇不同的閱讀方式。要真正挖掘作品的獨特處、精妙處，從作品中選取自己覺得嚼頭的內容涵泳品味，才能實現(xiàn)。《紅樓夢》的閱讀也是如此?！标惱蠋煹倪@些見解，我覺得是非常有道理的。

吳奇是天津市天津中學的老師，他的文章標題是《“整本書閱讀”宜“簡”不宜“繁”》，吳奇老師似乎對在中學中推行《紅樓夢》整本書閱讀不是那么樂觀，但他卻是一位敢講真話、敢講實話的人，他在文章中談到中學生整本書閱讀《紅樓夢》面臨的問題、困難，對于我們探討如何讓中學生整本書閱讀《紅樓夢》具有重要的參考價值。吳老師的文章一開頭就說：“從實際效果看，進行‘整本書閱讀并不是很理想，與設計者的預期效果有很大距離。學生參與不夠熱情，教師只好用‘知識清單和‘訓練題代替整本書閱讀指導。”他特別強調就《紅樓夢》整本書閱讀，對成年人與中學生的要求應該是不同的，他認為：“如果不認真考慮這個獨特的對象——中學生，那么進行整本書閱讀只能是走過場，一場大雨過后，只收獲幾滴雨滴不僅是費時費力不討好，還會敗壞學生本就不很高的閱讀興趣?！薄笆聦嵣?，網絡時代的中學生對閱讀《紅樓夢》是不太感興趣的。如果學校老師不強力推進的話，學生是不會讀的。學生還是有喜歡的作品的。”實際情況是不是這樣的呢？根據我的一些了解，我認為吳奇老師所說的這些情況真是這樣。我們在探討中學生整本書閱讀《紅樓夢》，一定要充分考慮這種情況，一切從實際出發(fā)，從中學生的學習情況包括學習時間、閱讀興趣等實際情況出發(fā)，探索出中學生整本書閱讀《紅樓夢》的好思路、好方法。正是從自己的教學實踐出發(fā)，吳奇提出的一些看法也很值得重視，如對學生而言，還是應以單篇閱讀為主，以整本書閱讀為輔。指導學生進行整本書閱讀時宜粗不宜精，宜簡不宜繁。他說：“在進行整本書閱讀時教師‘先讀后，再‘指導學生進行閱讀，所采取的基本策略，首先是‘觀其大略‘不求甚解，其次是‘大小專題重點讀，最后是‘圈點批注‘文本細讀?！边@是吳奇老師的教學經驗和體會，對我們也是很有啟發(fā)的。

梁冬麗、白鈺的文章《開啟〈紅樓夢〉的五把鑰匙》，提出整本書閱讀《紅樓夢》，理解《紅樓夢》的思想內容，“至少要掌握家族、青春、愛情、生命和悲劇這五個關鍵詞，這是品析《紅樓夢》思想意蘊的五大路徑，更是打開《紅樓夢》藝術寶庫的五把鑰匙?！彼麄?yōu)榇嗽O計了五個方面的學習任務：其一，繪族譜，梳人物關系；其二，立小傳，品青春形象；其三，列圖表，析不渝之愛；其四，展辯論，尋生命真諦；其五，作詩注，挖悲劇內核。梁冬麗是廣西師范大學文學院/新聞傳播學院教授，博士生導師，白鈺則是這個學校的學科教學（語文）專業(yè)碩士研究生。他們的看法既有理論思維，又具有可操作性，對我們深入探討中學生整本書閱讀《紅樓夢》同樣是很有啟發(fā)的。

與各位老師對《紅樓夢》整本書閱讀的思考不同，中學生的“閱讀”更多在“興趣”“感受”“欣賞”上，《相約紅樓》《天地之間蜉蝣之距》《我為何更喜歡林黛玉》《芳情只自遣，雅趣向誰言》……篇篇無不表現(xiàn)出中學生的“喜歡”。他們的“著眼點”大多不在《紅樓夢》整本書的閱讀上，但這卻是中學生閱讀《紅樓夢》真實情況的反映。我們在推動指導中學生整本書閱讀《紅樓夢》時，不能離開中學生閱讀《紅樓夢》的興趣、特點、關注點。

這幾年我一直關注中學生如何整本書閱讀《紅樓夢》的問題，中國紅樓夢學會于2021年申請了國家社科基金資助課題“《紅樓夢》整本書閱讀系列研究”，我和上海師范大學文學院詹丹教授、安徽師范大學文學院俞曉紅教授等都是這個課題的主要承擔者。為什么我們要申請這個課題，就是為了進一步搞清楚如何在中學推動《紅樓夢》整本書閱讀，因為這對于推動《紅樓夢》的當代傳播，對改造和豐富我們的中學基礎教育，乃至對提升整個中華民族的人文素養(yǎng)，都具有重要的意義。

《紅樓夢》毫無疑問是中華民族最偉大的文學經典，著名的紅學大家馮其庸先生曾提出這樣一個觀點，他說每一個有一定文化的中國人，都應該讀一讀《紅樓夢》，應該把喜歡不喜歡《紅樓夢》、熟悉不熟悉《紅樓夢》作為衡量中國人人文素養(yǎng)的標志之一。對馮老的觀點我是非常贊同的。當然，《紅樓夢》也不是那么好讀的書，尤其是正確地理解認識《紅樓夢》思想藝術成就及其文化內涵，就更不容易。而《紅樓夢》又不是一部以情節(jié)見長的小說，它不像《三國演義》那樣有著波瀾壯闊的戰(zhàn)爭描寫，也不像《西游記》那樣有趣生動、情節(jié)曲折。《紅樓夢》主要是描寫了一個貴族家族的衰落過程，以及伴隨著家族的衰落深刻細膩地演繹出一群年輕人的愛情悲劇、婚姻悲劇、人生悲劇。雖然《紅樓夢》文筆優(yōu)美，人物形象栩栩如生，寶黛愛情及其悲劇凄美而動人，成為愛情的千古絕唱，但這一切似乎都不會引起今天中學生的興趣，他們讀起來會有很多困難、障礙。坦率地說，我甚至認為當下要求我們的中學生“整本書”閱讀《紅樓夢》很難。你這樣說是什么意思？你到底是贊同“《紅樓夢》整本書閱讀”，還是反對“《紅樓夢》整本書閱讀”呢？這里我要聲明，我是舉雙手贊成提出“《紅樓夢》整本書閱讀”的，我之所以此時此刻提出這個問題，首先我認為這是一個問題；其次我想要強調的，這是我們今天探討“《紅樓夢》整本書閱讀”不能回避的問題，或者說這是我們今天探討“《紅樓夢》整本書閱讀”的基礎。我甚至認為，如果我們忽略了這個問題，我們就不可能真正引導好、輔導好中學生整本書閱讀《紅樓夢》。正因為現(xiàn)在中學生還不能很好地整本書閱讀《紅樓夢》，乃至于閱讀其它文學經典，我們才更要積極提倡中學生整本書閱讀《紅樓夢》，尤其針對當下對中外文學經典整本書閱讀的淡化、碎片化的情況下，其意義是不言而喻的。教育部《普通高中語文課程標準》（2020年修訂，人民教育出版社2020年版）指出：“通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構閱讀整本書的經驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，促進學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化的深入學習和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀?！薄疤剿鏖喿x整本書的門徑，形成和積累自己的閱讀整本書的經驗，根據不同的閱讀目的，綜合運用精讀、略讀與瀏覽的方法閱讀整本書，讀懂文本，把握文本豐富的內涵和精髓。”這里說的非常明確，今天我們倡導中學生整本書閱讀《紅樓夢》，不是為了高考，不是權宜之計，而是著眼于提高中學生的閱讀鑒賞能力，著眼于培養(yǎng)良好的閱讀習慣，著眼于提高中學生的人文素養(yǎng)，這是我們提倡整本書閱讀《紅樓夢》的根本目的和長遠目標。

現(xiàn)在的問題是，我們如何做到輔導好、引導好中學生整本書閱讀《紅樓夢》呢？我認為，對中學生整本書閱讀《紅樓夢》，不要有什么硬性規(guī)定，要給學校、老師更多的自主權，要給學生一些自主權。要鼓勵中學語文老師結合教學實踐有不同的方案。

我認為對于中學生來說，通過《紅樓夢》的整本書閱讀，不僅了解全書的主要故事、主要人物的性格和命運，更要深刻認識作品的價值和意義。不僅要全面了解《紅樓夢》寫了什么，是一部什么樣的書，還要了解《紅樓夢》“好”在哪里，它在中國文學史上和世界文學史上有怎樣的地位等等。因此，我認為無論是“讀”還是“導”，應以《紅樓夢》八十回為主，以認識《紅樓夢》的思想藝術成就和文化價值為主，以欣賞、審美、感悟為主。要重視前八十回與后四十回的關系，重視《紅樓夢》前五回與整本書閱讀的關系，重視《紅樓夢》詩詞與整本書閱讀的關系，重視《紅樓夢》主要故事、主要人物的性格及其命運與整本書閱讀的關系。要重視引導學生開闊全書觀照的視野，重視對作品結構線索及其藝術特色、敘述特點的了解。在《紅樓夢》整本書閱讀中，如涉及“探佚”的內容，主要是老師輔導，學生不必去“尋根問底”。《紅樓夢》中不適宜中學生閱讀的內容可以不去讀。包括《紅樓夢》中的詩詞，也不必都去讀，如“芙蓉女兒誄”，我看就不必讀，老師輔導時講一講就行。

在推動中學生整本書閱讀《紅樓夢》，要鼓勵學生“讀”，更要重視老師的輔導、引導，從當下中學生整本書閱讀《紅樓夢》的實際情況看，老師的輔導、引導似乎更為重要。老師要做好兩件事，一是設計好輔導、引導方案，激發(fā)學生閱讀的積極性；二是要選擇好“《紅樓夢》整本書閱讀”的輔導資料。對《紅樓夢》整本書閱讀輔導資料的選擇，一定要謹慎，最好請真正的紅學家、教育專家來推薦。當然，如果教育部或者教育部委托一個專業(yè)部門包括紅學家和高校、中學的老師參加，針對中學生整本書閱讀，搞出一套比較完整的、嚴謹的、科學的輔導資料，那是最好的了。

是為序！

（作者：張慶善，中國藝術研究院原黨委書記，研究員，博士生導師，中國紅樓夢學會會長，國家社科基金資助項目“《紅樓夢》整本書閱讀系列研究”首席專家）

[責編張勇]