劉 薇 ，戴 寧 ，郎 爽

（1.北京中醫(yī)藥大學(xué)管理學(xué)院，北京 100029；2.北京中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)學(xué)院，北京 100029；3.北京中醫(yī)藥大學(xué)研究生院，北京 100029）

據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國每年有近百萬人選擇跨?？佳?，占考研總?cè)藬?shù)的60%，大部分名校研究生院的外校錄取人數(shù)超過了總錄取人數(shù)的70%[1]?？缧?、跨專業(yè)考研當(dāng)今已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。在全國2 000余所高校中，有900余所高校具有研招資格，而擁有研究生院的高校僅有60余所，民辦高校從2012年開始才有5所獲得研招資格[2]。這注定了大多數(shù)學(xué)子想要讀研、讀好專業(yè)就必須跨考。

以北京中醫(yī)藥大學(xué)為例（以下簡(jiǎn)稱北中醫(yī)），在2015級(jí)、2016級(jí)、2017級(jí)碩士新生中，由外?？既氲难芯可壤謩e為63.2%、62.3%、77.8%，可見這一群體在該校研究生新生中占有很大比重，且呈逐年上升趨勢(shì)。與本?？既〉难芯可鷮?duì)校園環(huán)境、學(xué)習(xí)方式以及與導(dǎo)師及任課教師的熟悉程度相比，跨?？佳袑W(xué)生有一定程度的“先天不足”，這也為他們?nèi)雽W(xué)之初帶來一定心理壓力。因此，做好跨?？佳袑W(xué)生入學(xué)后的干預(yù)，對(duì)于做好研究生教學(xué)及心理健康教育工作，具有十分重要的意義。

1 研究設(shè)計(jì)

1.1 概念界定

目前國內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)性概念的認(rèn)識(shí)主要來自周步成主編的《學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)手冊(cè)》，他認(rèn)為學(xué)習(xí)適應(yīng)性是個(gè)體克服困難，取得良好學(xué)習(xí)效果的傾向，其主要影響因素涉及學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)習(xí)環(huán)境和身心健康等方面[3]。

在本研究中，根據(jù)實(shí)際需要，將研究生學(xué)習(xí)適應(yīng)性界定為：研究生入學(xué)后，在主客觀因素影響下，不斷調(diào)試自己的行為和心理狀態(tài)，以期最終取得良好學(xué)習(xí)效果，達(dá)到與學(xué)習(xí)環(huán)境平衡的行為過程。

1.2 問卷設(shè)計(jì)

本研究問卷共分為兩部分，第一部分是基本信息調(diào)查，包括研究生性別、家庭所在地、民族、婚否、是否為跨?？佳?、讀研前參加工作與否、考研目的等信息。第二部分是研究生學(xué)習(xí)適應(yīng)性狀況的自我評(píng)價(jià)。這部分問卷參考葉章娟[4]的“研究生專業(yè)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查”編制成“北京中醫(yī)藥大學(xué)研究生學(xué)習(xí)適應(yīng)性問卷”。該問卷包含學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)態(tài)度、科研能力、學(xué)習(xí)表現(xiàn)等一級(jí)指標(biāo)，各一級(jí)指標(biāo)下又分別包含2～4個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

1.3 問卷實(shí)測(cè)

2018年1月至2月，通過紙質(zhì)問卷、在線問卷等方式對(duì)北中醫(yī)在讀研究生進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷250份，回收有效問卷229份，有效回收率為91.6%，其中包含中醫(yī)臨床、中醫(yī)基礎(chǔ)、管理、護(hù)理、中藥和針灸專業(yè)的研究生，其基本信息見表1。

表1 研究生基本信息

1.4 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法

本次調(diào)查所得數(shù)據(jù)采用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)和推斷性統(tǒng)計(jì)分析（t檢驗(yàn)）。

2 調(diào)查結(jié)果

2.1 研究生總體學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平分析（見表2）

由表2可以看出，研究生新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性均值達(dá)2.74。由于本問卷采用的是李克特5分量表，取值從1到5，如果將中間值3界定為學(xué)習(xí)適應(yīng)性的中等水平，則研究生新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體水平略低于中間值，因此其學(xué)習(xí)適應(yīng)整體情況一般。同時(shí)，比較各維度均值可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)心理＞學(xué)習(xí)態(tài)度＞科研能力＞學(xué)習(xí)表現(xiàn)。所以可以看出北中醫(yī)研究生學(xué)習(xí)心理方面的適應(yīng)性比較好，而學(xué)習(xí)表現(xiàn)方面較差。

表2 研究生總體學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平

2.2 各子維度學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平分析（見表3）

表3分析顯示，在學(xué)習(xí)適應(yīng)性較好的學(xué)習(xí)心理維度中，專業(yè)認(rèn)同和自信強(qiáng)度兩個(gè)子維度的均值最高，學(xué)習(xí)態(tài)度中的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和專業(yè)理想的均值也較高。而相反，在學(xué)習(xí)適應(yīng)性相對(duì)較差的科研能力維度，適應(yīng)水平表現(xiàn)為問題意識(shí)＞資料收集處理能力＞創(chuàng)新能力＞動(dòng)手實(shí)踐能力。在學(xué)習(xí)表現(xiàn)維度，課業(yè)成績(jī)＞專業(yè)基礎(chǔ)＞課堂表現(xiàn)。

表3 研究生各子維度學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平

2.3 各子維度的差異性分析

2.3.1 學(xué)習(xí)心理（1）不同生源研究生在專業(yè)認(rèn)同度上的差異分析：調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前北中醫(yī)在讀研究生中，本?？佳袑W(xué)生在專業(yè)知識(shí)對(duì)個(gè)人發(fā)展重要性上的認(rèn)同度高于跨?？佳袑W(xué)生，總分為5分的重要性評(píng)價(jià)中，本?？佳袑W(xué)生的均值為3.42，而跨?？佳袑W(xué)生的均值為3.17，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。根據(jù)目前在讀研究生對(duì)專業(yè)價(jià)值的認(rèn)同度以及對(duì)個(gè)人專業(yè)適應(yīng)性的調(diào)查顯示，兩組比較無顯著差異性（P＞0.05），見表4。

表4 不同生源研究生在專業(yè)認(rèn)同度上的差異性檢驗(yàn)

（2）不同生源研究生在學(xué)業(yè)壓力上的差異分析：通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，跨校考研學(xué)生和本?？佳袑W(xué)生都普遍認(rèn)為目前學(xué)業(yè)壓力較大。具體對(duì)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、專業(yè)知識(shí)難度以及個(gè)人基礎(chǔ)的調(diào)查顯示，兩組比較均無顯著性差異（P＞0.05），見表5。

表5 不同生源研究生在學(xué)業(yè)壓力上的差異性檢驗(yàn)

（3）不同生源研究生在學(xué)習(xí)興趣上的差異分析：調(diào)查結(jié)果顯示，本?？佳袑W(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的喜歡程度較跨校考研學(xué)生高。同時(shí)，在學(xué)習(xí)過程中感到充實(shí)快樂上，本校考研學(xué)生也高于跨?？佳袑W(xué)生，但是，兩組比較無顯著性差異（P＞0.05），見表6。

表6 不同生源研究生在學(xué)習(xí)興趣上的差異性檢驗(yàn)

（4）不同生源研究生在自信強(qiáng)度上的差異分析：研究生自信強(qiáng)度的分析結(jié)果顯示，本校考研學(xué)生無論是在現(xiàn)有個(gè)人能力認(rèn)可還是個(gè)人潛力認(rèn)可上都比跨?？佳袑W(xué)生更有自信心。這可能由于研究樣本量較小，兩組比較無顯著性差異（P＞0.05），詳見表7。

表7 不同生源研究生在自信強(qiáng)度上的差異性檢驗(yàn)

2.3.2 學(xué)習(xí)態(tài)度（1）不同生源研究生在學(xué)習(xí)主動(dòng)性上的差異分析：調(diào)查結(jié)果顯示，本校考研學(xué)生在學(xué)習(xí)主動(dòng)性的各方面均值均高于跨?？佳袑W(xué)生，但均無顯著性差異（P＞0.05）,見表8。

表8 不同生源研究生在學(xué)習(xí)主動(dòng)性上的差異性檢驗(yàn)

（2）不同生源研究生在專業(yè)理想上的差異分析：本?？佳袑W(xué)生在專業(yè)理想的各方面均值都略高于跨校考研學(xué)生，但是，均無顯著性差異（P＞0.05），見表9。

表9 不同生源研究生在專業(yè)理想上的差異性檢驗(yàn)

2.3.3 科研能力（1）不同生源研究生在問題意識(shí)上的差異分析：調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前北中醫(yī)在讀研究生中，本?？佳袑W(xué)生的問題意識(shí)高于跨校考研學(xué)生，本校學(xué)生的均值為3.12，而跨?？佳袑W(xué)生均值為2.87，但兩組比較無顯著性差異（P＞0.05），見表10。

表10 不同生源研究生在問題意識(shí)上的差異性檢驗(yàn)

（2）不同生源研究生在創(chuàng)新能力上的差異分析：比較發(fā)現(xiàn)，本?？佳袑W(xué)生在確定論文選題、提出不同看法及多角度考慮問題方面的能力均高于跨?？佳袑W(xué)生，但兩組比較無顯著性差異（P＞0.05），見表 11。

表11 不同生源研究生在創(chuàng)新能力上的差異性檢驗(yàn)

（3）不同生源研究生在資料收集處理能力上的差異分析：調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本?？佳袑W(xué)生對(duì)自己所收集資料的滿意度高于跨校考研學(xué)生，兩組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）；在獲取所需資料、運(yùn)用文獻(xiàn)能力和多途徑獲得資料方面無顯著性差異，見表12。

表12 不同生源研究生在資料收集處理能力上的差異性檢驗(yàn)

（4）不同生源研究生在動(dòng)手實(shí)踐能力上的差異分析：比較本?？佳信c跨?？佳袑W(xué)生在擬定研究方案、理論結(jié)合實(shí)際等方面的能力，結(jié)果顯示兩組比較無顯著性差異（P＞0.05），見表13。

表13 不同生源研究生在動(dòng)手實(shí)踐能力上的差異性檢驗(yàn)

2.3.4 學(xué)習(xí)表現(xiàn)（1）不同生源研究生在課堂表現(xiàn)上的差異分析：對(duì)研究生課堂表現(xiàn)的分析結(jié)果顯示，本?？佳袑W(xué)生在發(fā)言被認(rèn)可上均值高于跨校考研學(xué)生，但是積極參與討論發(fā)言方面，跨校考研學(xué)生均值略高于本?？佳袑W(xué)生。然而統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，兩組比較無顯著性差異（P＞0.05），見表14。

表14 不同生源研究生在課堂表現(xiàn)上的差異性檢驗(yàn)

（2）不同生源研究生在課業(yè)成績(jī)上的差異分析：比較本?？佳袑W(xué)生與外?？佳袑W(xué)生在課業(yè)成績(jī)方面發(fā)現(xiàn)，本?？佳袑W(xué)生均值高于跨校考研學(xué)生，但兩組比較無顯著性差異（P＞0.05），見表15。

表15 不同生源研究生在課業(yè)成績(jī)上的差異性檢驗(yàn)

（3）不同生源研究生在專業(yè)基礎(chǔ)上的差異分析：研究生專業(yè)基礎(chǔ)的分析結(jié)果顯示，本?？佳袑W(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)方面相對(duì)于跨?？佳袑W(xué)生更有自信心。但是，兩組比較無顯著性差異（P＞0.05），見表 16。

表16 不同生源研究生在專業(yè)基礎(chǔ)上的差異性檢驗(yàn)

2.3.5 不同生源研究生的考研目的分析 從圖1可以看出，提高學(xué)歷、更好的就業(yè)機(jī)會(huì)是考研目的選擇最多的兩個(gè)選項(xiàng)，且跨校考研學(xué)生和本?？佳袑W(xué)生的選擇率都在50%以上，跨?？佳袑W(xué)生比本?？佳袑W(xué)生選擇率明顯更高的選項(xiàng)是對(duì)北中醫(yī)的向往，高出25.28%。

圖1 不同生源學(xué)生考研目的選擇情況

3 討論

研究跨校考研學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性狀況對(duì)于了解研究生新生的學(xué)習(xí)狀況，有針對(duì)地提高其學(xué)習(xí)水平有較強(qiáng)指導(dǎo)意義。從本研究的實(shí)證調(diào)查來看，研究生新生的整體適應(yīng)狀況尚可，但其科研能力和學(xué)習(xí)表現(xiàn)有待加強(qiáng)。不同生源地的學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)性的各方面都存在差異，僅在專業(yè)知識(shí)對(duì)個(gè)人發(fā)展重要性和收集資料滿意度這兩個(gè)方面有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），可知，本校考研學(xué)生在這兩方面的表現(xiàn)比跨?？佳袑W(xué)生好。從各指標(biāo)的均值來看，在積極發(fā)言參與討論方面，跨?？佳袑W(xué)生表現(xiàn)優(yōu)于本校考研學(xué)生；在學(xué)習(xí)壓力方面，跨校考研學(xué)生比本?？佳袑W(xué)生更覺得學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重、專業(yè)知識(shí)難度大。但是統(tǒng)計(jì)學(xué)角度并不認(rèn)為整體存在差異。

學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平在某些人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上可能也存在差異，諸如性別、家庭所在地等。此外，讀研目的也會(huì)顯著影響研究生新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性，出于主觀想學(xué)目的的個(gè)體的學(xué)習(xí)適應(yīng)水平較高，反之，出于被動(dòng)去學(xué)目的的個(gè)體的適應(yīng)性水平較低?？紤]到對(duì)于其他變量的控制以及樣本數(shù)量問題，本課題還需進(jìn)行后續(xù)研究。

4 對(duì)策及建議

4.1 優(yōu)化課程配置

目前，北中醫(yī)已有針對(duì)跨專業(yè)考研學(xué)生的“補(bǔ)本科課程”，以便跨專業(yè)考研學(xué)生補(bǔ)充其知識(shí)結(jié)構(gòu)，盡快適應(yīng)新專業(yè)的學(xué)習(xí)。重視跨專業(yè)考研學(xué)生個(gè)體之間的差異，拓寬培養(yǎng)口徑，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面[5]。跨?？佳袑W(xué)生除了補(bǔ)充專業(yè)課知識(shí)外，還應(yīng)提高自身科研能力。隨著研究生擴(kuò)招政策的實(shí)行，畢業(yè)研究生的質(zhì)量也讓教育界擔(dān)憂，一些院校在研究生培養(yǎng)上注重理論知識(shí)傳授，忽視創(chuàng)造性實(shí)踐，培養(yǎng)的人才專業(yè)面偏窄，研究生教育質(zhì)量保證和激勵(lì)制度尚不完備，科研能力培養(yǎng)不足，學(xué)位論文的評(píng)閱、答辯沒有起到應(yīng)有的作用等[6]。因此，在進(jìn)行課題研究時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)跨專業(yè)或跨?？佳袑W(xué)生自主選擇能夠發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)的研究課題，從而有利于其整合知識(shí)、完善思維、提升科研能力。

4.2 做好心理輔導(dǎo)

跨?？佳袑W(xué)生在剛?cè)胄r(shí)，面對(duì)新的專業(yè)、新的環(huán)境，難免存在一定的心理壓力。因此，學(xué)校應(yīng)針對(duì)跨?？佳袑W(xué)生進(jìn)行相關(guān)心理輔導(dǎo)，消除其心理障礙。此外，學(xué)校還要對(duì)部分專業(yè)認(rèn)同度低的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，引導(dǎo)他們正確看待其所學(xué)專業(yè)[7]。如果消極情緒沒能得到合理化解，將對(duì)他們的學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重影響。

4.3 營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍

寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍有利于學(xué)習(xí)者放松身心，緩解壓力，學(xué)習(xí)者在輕松的環(huán)境中也更容易正確認(rèn)識(shí)自我能力，對(duì)自己做出客觀評(píng)價(jià)[8]。輔導(dǎo)員、班主任和導(dǎo)師應(yīng)多關(guān)注跨?？佳袑W(xué)生的心理狀況，對(duì)學(xué)生提出的生活、學(xué)習(xí)、就業(yè)等方面的問題及時(shí)進(jìn)行解答，以使他們盡快適應(yīng)研究生生活，為今后走入社會(huì)打下良好基礎(chǔ)。