【摘要】小學(xué)英語教學(xué)中，繪本是比較常用的教學(xué)資源，開展繪本教學(xué)需要充分考慮各方面的因素來進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，這樣才能更好地提升育人成效。本文首先闡釋了繪本的內(nèi)涵特征以及在小學(xué)英語教學(xué)中引入繪本的意義，然后分析了目前小學(xué)英語繪本教學(xué)方面存在的問題，最后針對(duì)如何提升小學(xué)英語繪本教學(xué)成效提出了相關(guān)的建議，以供參考。

【關(guān)鍵詞】繪本教學(xué);小學(xué)英語;內(nèi)涵;意義;問題;解決措施

【作者簡介】樊敏娟（1989.10-），女，漢族，甘肅平?jīng)鲮o寧人，甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣李店鎮(zhèn)李店中心小學(xué)，二級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)英語教育。

英語作為一門外來語言，小學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)往往感到比較困惑，容易產(chǎn)生畏難情緒。加強(qiáng)小學(xué)英語教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)資源和形式，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性，進(jìn)而提升英語學(xué)習(xí)成效。繪本作為小學(xué)英語教學(xué)中比較常用的教學(xué)資源，在激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能動(dòng)性、提升英語課堂教學(xué)效率等方面發(fā)揮著重要的輔助作用，但是目前小學(xué)英語繪本教學(xué)依然存在不少的問題，需要教師不斷進(jìn)行優(yōu)化完善，這樣才能更好地發(fā)揮繪本教學(xué)的價(jià)值和功能。對(duì)小學(xué)英語繪本教學(xué)方面存在的問題及完善對(duì)策進(jìn)行研究，意義深遠(yuǎn)。

一、小學(xué)英語繪本教學(xué)的內(nèi)涵及實(shí)施意義分析

繪本也叫圖畫書，是指以圖畫為主，并附有少量文字的書籍，英語繪本是指以英語語言為載體并將圖片和文字進(jìn)行融合設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)的書籍。英語繪本有其自身的特點(diǎn)。一方面具有豐富性的特點(diǎn)，改變了單一的文字設(shè)計(jì)方式，通過搭配相關(guān)的圖片等，創(chuàng)設(shè)更加有趣味性的、和生活息息相關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的生活體驗(yàn)和感悟。另一方面具有直觀性的特點(diǎn)。英語繪本所呈現(xiàn)的圖片都非常直觀，比單純地進(jìn)行文字閱讀等更有利于提高學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解能力，將豐富的圖畫故事展現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，學(xué)習(xí)者也可以通過推測(cè)、聯(lián)想等方式進(jìn)行深度閱讀，提高學(xué)習(xí)成效。另外英語繪本尤其是少兒英語繪本還會(huì)充分結(jié)合兒童的認(rèn)知程度等方面來精心設(shè)計(jì)，在色彩、圖片的搭配以及相關(guān)故事情節(jié)的創(chuàng)設(shè)等方面更加貼近學(xué)生的特點(diǎn)，這樣更有助于增強(qiáng)他們的閱讀興趣，進(jìn)而在潛移默化中提高他們的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用意識(shí)。

二、當(dāng)前小學(xué)英語繪本教學(xué)方面暴露出的問題分析

在小學(xué)英語教學(xué)中，繪本教學(xué)雖然取得了良好的成效，在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及促進(jìn)學(xué)生思維情感的發(fā)展等方面取得成效的同時(shí)，教師也要認(rèn)識(shí)到目前的英語繪本教學(xué)仍然存在很多問題，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.教師對(duì)繪本教學(xué)的認(rèn)知不夠全面。英語教師目前在小學(xué)英語教學(xué)方面的探究比較多，但是習(xí)慣按照傳統(tǒng)的思維模式來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。對(duì)于小學(xué)英語教師而言，他們雖然認(rèn)識(shí)到實(shí)施繪本教學(xué)的意義，也探索了相關(guān)的教學(xué)方式和方法，但是卻沒有對(duì)繪本教學(xué)等進(jìn)行系統(tǒng)的研究和思考，沒有充分圍繞培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)加強(qiáng)繪本教學(xué)的科學(xué)探索和深度探究，對(duì)繪本教學(xué)的認(rèn)識(shí)還不全面，甚至有的教師認(rèn)為繪本教學(xué)增加了教學(xué)負(fù)擔(dān)和壓力，對(duì)自身教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)效率的提升等沒有積極的幫助。這導(dǎo)致很多英語教師忽視繪本的應(yīng)用，即使進(jìn)行了一些繪本教學(xué)探索，也沒有長期堅(jiān)持，沒有圍繞如何提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)對(duì)繪本教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，難以挖掘繪本教學(xué)的價(jià)值，也不利于提升英語課程教學(xué)成效。

2.教師自身的職業(yè)素養(yǎng)需要提升。繪本雖然是一種輔助的教學(xué)資源，但是對(duì)教師的能力和素質(zhì)提出了新的要求。教師需要提前準(zhǔn)備相關(guān)的資源，并且選擇合適的切入點(diǎn)來展開英語繪本教學(xué)。教師還需要了解學(xué)生的需求、興趣以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，以此為基礎(chǔ)不斷加強(qiáng)教學(xué)理念和模式的創(chuàng)新，這樣才能更好地提升繪本教學(xué)成效。但是當(dāng)前小學(xué)英語教師對(duì)理論教學(xué)比較注重，對(duì)繪本教學(xué)方式的探究主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)校也沒有為小學(xué)英語教師開展繪本理論探究和實(shí)踐探索等方面提供良好的平臺(tái)，教師在繪本教學(xué)方面的知識(shí)積累、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等不足，導(dǎo)致難以提升小學(xué)英語繪本教學(xué)實(shí)施水平。

3.繪本教學(xué)方法不夠靈活。小學(xué)英語教師在繪本教學(xué)方面采用的教學(xué)模式比較僵化，依然習(xí)慣于按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式來進(jìn)行繪本教學(xué)，以教師為主來進(jìn)行繪本內(nèi)容的講解，甚至將注意力僅僅集中在繪本中的文字，沒有從文字與圖片有機(jī)結(jié)合的整合視角來進(jìn)行英語繪本教學(xué)體系的優(yōu)化設(shè)計(jì)，繪本教學(xué)的方式?jīng)]有充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，師生互動(dòng)不足，繪本教學(xué)和其他教學(xué)模式?jīng)]有進(jìn)行充分的結(jié)合和有效融合來進(jìn)行應(yīng)用，一定程度上降低了繪本教學(xué)的實(shí)施成效或價(jià)值。

此外，小學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)比較少，對(duì)英語繪本的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不足，有的學(xué)生甚至受到家長等人的影響，認(rèn)為繪本學(xué)習(xí)是增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，對(duì)自身的英語知識(shí)學(xué)習(xí)并沒有多少幫助等，導(dǎo)致他們對(duì)繪本學(xué)習(xí)沒有興趣，也沒有結(jié)合教師開展繪本教學(xué)的情況聯(lián)系實(shí)際生活等進(jìn)行應(yīng)用拓展，不利于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培育和提升。

三、小學(xué)英語繪本教學(xué)的完善措施

針對(duì)目前小學(xué)英語繪本教學(xué)方面存在的問題，為了進(jìn)一步提升小學(xué)英語繪本教學(xué)實(shí)施成效，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升，建議從以下幾個(gè)方面予以探究完善：

1.結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)合理確定繪本教學(xué)體系。教師要深入研究新課程新標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合核心素養(yǎng)培育的教學(xué)目標(biāo)，圍繞如何展開繪本教學(xué)等加強(qiáng)和其他教師以及學(xué)生等的多方面交流，注重綜合考慮各方面因素，充分分析繪本教學(xué)可能存在的問題以及遇到的困境等，以此為基礎(chǔ)整合學(xué)習(xí)體系，構(gòu)建系統(tǒng)科學(xué)的繪本教學(xué)目標(biāo)機(jī)制。具體而言，教師一方面要思考實(shí)施繪本教學(xué)的意義，針對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生實(shí)際等對(duì)繪本如何引入英語課程教學(xué)中、繪本教學(xué)活動(dòng)如何組織實(shí)施、繪本教學(xué)應(yīng)當(dāng)和什么的教學(xué)方法進(jìn)行融合等方面進(jìn)行全方位的思考，以此為基礎(chǔ)更好地合理設(shè)定適宜的教學(xué)目標(biāo)。另一方面要注重考慮學(xué)生的個(gè)體差異，及時(shí)總結(jié)繪本教學(xué)的實(shí)施情況及存在的不足等，加強(qiáng)繪本教學(xué)和其他教學(xué)資源的利用等方面的科學(xué)探究，借助繪本教學(xué)各方面的要素等，更好地從系統(tǒng)化的角度來進(jìn)行教學(xué)機(jī)制的不斷創(chuàng)新，打造獨(dú)特的教學(xué)模式，更好地推動(dòng)繪本教學(xué)活動(dòng)的有序開展。比如，教師可以圍繞三年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合他們喜歡游戲和互動(dòng)的性格特征等引入相關(guān)的興趣開發(fā)類繪本，設(shè)計(jì)一些游戲來激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)閱讀，從而增強(qiáng)他們的閱讀體驗(yàn)。不同英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)興趣不同，學(xué)習(xí)認(rèn)知度也不同，教師可以在繪本教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定方面采取差異化的教學(xué)機(jī)制，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同的繪本教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式等，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)他們的閱讀自信，更好地拓展學(xué)生的思維。

2.注重小學(xué)英語教師職業(yè)素養(yǎng)的提升。教師要改變傳統(tǒng)的思想觀念，不斷提高自身對(duì)繪本教學(xué)的重視程度，在思想上和行動(dòng)上圍繞如何提升繪本教學(xué)成效等積極探索、創(chuàng)新理念和方法，從而提升繪本教學(xué)的有效性。一方面，教師要圍繞繪本教學(xué)系統(tǒng)地開展相關(guān)的理論探究，閱讀更多的英語繪本等，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)搜集繪本教學(xué)方面的資源，進(jìn)而更好地建立系統(tǒng)的繪本閱讀資源庫。另一方面，學(xué)校要為教師提供繪本教學(xué)方面的資源支持，為繪本教學(xué)提供相關(guān)的教學(xué)資源，注重加強(qiáng)繪本教學(xué)重要性的宣傳和引導(dǎo)，將教師繪本教學(xué)實(shí)施情況等納入教師的績效考核機(jī)制中，從而激勵(lì)教師主動(dòng)探究和利用繪本教學(xué)的實(shí)施方法，切實(shí)提升英語繪本教學(xué)的實(shí)施效果。

3.注重繪本教學(xué)方法的創(chuàng)新。在繪本教學(xué)中，教師需要結(jié)合教學(xué)實(shí)施情況，不斷創(chuàng)新繪本教學(xué)的方式方法，這樣才能夠更好地提升繪本教學(xué)的吸引力，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的持久性，引導(dǎo)學(xué)生帶著興趣去學(xué)習(xí)去探究。為此，教師要在進(jìn)行英語語法等基礎(chǔ)知識(shí)講解的前提下，圍繞如何加強(qiáng)繪本教學(xué)的創(chuàng)新性等方面進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新探究。比如，教師可以在繪本教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，教師和學(xué)生圍繞本章節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)等進(jìn)行回顧，以共同繪制思維導(dǎo)圖的方式來思考繪本的主要內(nèi)容和中心思想，提升繪本閱讀領(lǐng)悟能力。教師可以運(yùn)用游戲教學(xué)法，根據(jù)繪本中的圖片等資源設(shè)計(jì)一些情景游戲、問題游戲或者互動(dòng)游戲等，讓師生共同參與，或者讓學(xué)生以小組的方式來進(jìn)行參與，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和深度閱讀積極性。教師可以利用多媒體技術(shù)等創(chuàng)設(shè)相關(guān)的閱讀情境，讓學(xué)生結(jié)合繪本內(nèi)容資源等扮演角色來進(jìn)行演繹，或者利用有聲繪本，將比較難以理解的語言以及圖片等通過生動(dòng)有趣的動(dòng)畫方式進(jìn)行展示，進(jìn)而更好地培養(yǎng)學(xué)生的語感。當(dāng)然，在繪本讀物的選擇方面，教師要綜合考慮各方面的因素，尤其是針對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生，要考慮和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等的相關(guān)性，并從多樣性的角度來進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而更好地促進(jìn)繪本教學(xué)達(dá)到應(yīng)有的效果。比如，針對(duì)低學(xué)段的學(xué)生，教師可以推薦“Peppa Pig”等比較具體化的教學(xué)資源;針對(duì)高學(xué)段的學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)靥岣咭恍╇y度，推薦諸如“My weird school”等相對(duì)抽象的讀物等。教師可以結(jié)合推薦的讀物設(shè)定相關(guān)的問題，在課堂上或者課前進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所設(shè)定的問題來思考，既有助于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，同時(shí)還有利于提升學(xué)生繪本閱讀的深度。

總之，小學(xué)英語繪本教學(xué)需要教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和方式的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，注重全面創(chuàng)新和有效互動(dòng)，這樣才能提升小學(xué)英語繪本教學(xué)成效。

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