【摘要】在科技發(fā)展日新月異的今天，信息技術(shù)已經(jīng)成為高校英語專業(yè)教學(xué)不可或缺的部分。在英語專業(yè)文化類課程中，利用互聯(lián)網(wǎng)、融媒體、移動端等信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)、課程評價等，拓寬了學(xué)習(xí)的物理空間，彌補(bǔ)了線下課堂體驗(yàn)感欠缺的不足，增強(qiáng)了學(xué)生的參與度，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);英語文化;課程建設(shè)

【作者簡介】王靖涵（1983-），女，陜西西安人，西安外事學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：翻譯理論與實(shí)踐。

一、信息技術(shù)在英語專業(yè)文化類課程建設(shè)中應(yīng)用的背景

近年來，英語教育界普遍達(dá)成共識，即英語專業(yè)逐漸回歸其人文屬性。《高等學(xué)校英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》指出：“英語專業(yè)主要以英語語言、英語文學(xué)和英語國家的社會文化等為學(xué)習(xí)和研究對象，教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和應(yīng)用，人才培養(yǎng)突出人文素質(zhì)教育，注重開闊學(xué)生的國際視野?！庇⒄Z專業(yè)的人文特性得以凸顯。英語專業(yè)文化類課程包括《跨文化交際》《英美國家概況》《外交禮儀》《中國傳統(tǒng)文化》《英語暢談中國》等，其開設(shè)目的是“幫助學(xué)生通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，形成在多元化環(huán)境中積極有效克服文化差異的能力，從全球化和全人類的角度發(fā)現(xiàn)問題、觀察問題和分析問題”。然而，一個不容忽視的問題是：英語專業(yè)文化類課程的教學(xué)方式目前仍較為單一，以教師講解為主，學(xué)生參與的機(jī)會較少，且學(xué)生獲取知識的來源以書本內(nèi)容居多，鮮有從實(shí)踐中獲取信息的機(jī)會。文化類課程教材的編寫也主要是信息和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，學(xué)生往往被動接受，較少進(jìn)行思考以及對比分析。

在科技發(fā)展日新月異的今天，信息技術(shù)已經(jīng)成為日常教學(xué)不可或缺的部分。尤其在新冠肺炎疫情肆虐的情形下，信息技術(shù)更是在教學(xué)中發(fā)揮了舉足輕重的作用。英語教學(xué)信息化發(fā)展經(jīng)歷了三個階段： 計算機(jī)輔助英語教學(xué)階段（1999—2005年）、計算機(jī)與英語教學(xué)整合階段（2006—2013年）、信息技術(shù)與英語教學(xué)的深度融合階段（2013 年至今）。隨著信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都隨之改變，信息技術(shù)促使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、思維模式等發(fā)生深刻轉(zhuǎn)變。在深化教學(xué)改革以及信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的背景下，英語專業(yè)的文化類課程應(yīng)以學(xué)生的跨文化交際能力為導(dǎo)向，注重線上教授方式的改變以及線下資源的整合，全面提升文化課堂的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，利用現(xiàn)代化的教育技術(shù)增進(jìn)學(xué)生的參與感。在英語專業(yè)文化類課程中，利用互聯(lián)網(wǎng)、融媒體、移動端等信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)、課程評價等，拓寬了學(xué)習(xí)的物理空間，彌補(bǔ)了線下課堂體驗(yàn)感欠缺的不足，增強(qiáng)了學(xué)生的參與度，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生從機(jī)械記憶為主的學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活自主的個性化學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)+在線學(xué)習(xí)+深度學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力與習(xí)慣。

二、信息技術(shù)在英語專業(yè)文化類課程建設(shè)中的應(yīng)用策略

1. 拓展課程深度。信息技術(shù)的合理應(yīng)用，可以幫助學(xué)生跳出書本內(nèi)容，在海量信息中拓展學(xué)習(xí)的深度。在英語專業(yè)文化類課程的教學(xué)中，教師把課堂教學(xué)活動與情境語言創(chuàng)設(shè)相融合，將文化因素合理滲透到教學(xué)活動和氛圍之中，借助直觀形象的多媒體設(shè)備和手段，呈現(xiàn)和展示相關(guān)的影音資料、視頻和圖片等信息，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的語言學(xué)習(xí)感覺。通過提高所創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境的真實(shí)性，為學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)際交際的機(jī)會和平臺，通過良好的師生互動、生生互動的方式，掌握英語語言的技巧，并在各種不同的文化語境中靈活而巧妙地加以應(yīng)用，充分體會英語語言文化的交際魅力。例如，借助英文影視實(shí)現(xiàn)英語文化教學(xué)的滲透。影視是一種視聽同步、音像同步的媒體，以直觀、新穎、生動、有趣的特點(diǎn)吸引學(xué)生，可以給高校英語文化類課堂教學(xué)帶來鮮活、生動的知識，幫助學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)英語文化知識，保持持久、深刻的語言記憶。

2. 提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度。建設(shè)線上線下混合課堂，無疑對教師教學(xué)帶來了更大的挑戰(zhàn)，對學(xué)生學(xué)習(xí)提出了更高的要求。在教學(xué)方面，需充分調(diào)動教師團(tuán)隊的積極性和創(chuàng)造性，整合各種教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享，增強(qiáng)團(tuán)隊的凝聚力以實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。提高教師的科研創(chuàng)新能力，提供政策保障推動教師科研工作順利進(jìn)行。不斷拓展教學(xué)空間，以移動客戶端、智慧平臺等為基礎(chǔ)建立師生線上互動平臺，促進(jìn)師生互動交流，提升學(xué)生的思辨能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，使課程建設(shè)質(zhì)量不斷得以提升。對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)任務(wù)將不僅僅局限于課堂的幾十分鐘，在課前數(shù)天或數(shù)周要完成線上的學(xué)習(xí)任務(wù)，或觀看視頻，或在教師指導(dǎo)下查找資料，或進(jìn)行相關(guān)思考，或與同學(xué)完成討論。課程結(jié)束后還要按照要求完成線上作業(yè)、提交相關(guān)報告，或與教師進(jìn)行交流互動。之前只是簡單被動接受信息和知識，而現(xiàn)在要親自參與其中，無法“偷懶”。教師在布置線上學(xué)習(xí)任務(wù)時，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，合理提高一定的難度，引發(fā)學(xué)生思考、討論和主動查找資料、解決問題。

3. 優(yōu)化評價體系。信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)成為英語專業(yè)文化類課程建設(shè)的有機(jī)組成部分，但目前對信息技術(shù)與教學(xué)融合的有效監(jiān)控與評估模式并不完善。隨著教學(xué)方式的變革，英語專業(yè)文化類課程學(xué)習(xí)的評估體系也應(yīng)進(jìn)一步完善。在進(jìn)行評價時，首先要將即時評價和延時評價相結(jié)合。即時評價是指在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和產(chǎn)出任務(wù)練習(xí)的過程中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果給予評價，主要是針對學(xué)生在課堂上的反應(yīng)作出課堂反饋;延時評價是指學(xué)生根據(jù)教師的要求，課前或課后在線上進(jìn)行練習(xí)，再將練習(xí)的成果提交給教師評價。同時，評價體系還包括形成性評價和終結(jié)性評價的有機(jī)結(jié)合，終結(jié)性評價包括期末考試和測驗(yàn)、作業(yè)等手段，形成性評價包括出勤、課堂研討、線上內(nèi)容學(xué)習(xí)、線上任務(wù)完成、線上師生互動等特色評價方式。教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)并作出評價，包括每一單元所學(xué)的課堂內(nèi)容、參與的課堂活動、所學(xué)知識在真實(shí)情景中的應(yīng)用、使用的學(xué)習(xí)資源、遇到的問題及學(xué)習(xí)評價和建議。線上學(xué)習(xí)平臺和移動學(xué)習(xí)客戶端的記錄功能使得學(xué)生的每一次學(xué)習(xí)都得以記錄，教師評分也有跡可循。學(xué)生能夠及時查看自己平時的每一次成績，更好地掌握自己的學(xué)習(xí)情況，并隨之調(diào)整學(xué)習(xí)方法和狀態(tài)。

三、信息技術(shù)在英語專業(yè)文化類課程建設(shè)中的應(yīng)用實(shí)踐

在信息化背景下，教師應(yīng)主動整合利用各種教學(xué)資源，開發(fā)設(shè)計慕課、混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等，并向?qū)W生推薦優(yōu)秀線上學(xué)習(xí)平臺、App、移動客戶端和公眾號。目前常用的軟件和移動端包括超星學(xué)習(xí)通、雨課堂、藍(lán)墨云班課、微信等。無論使用哪個學(xué)習(xí)平臺，其目的都是擴(kuò)展課程的廣度與深度，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生充分參與其中。以《英語國家概況》課程為例，這門課程是一門集英語國家背景知識和英語語言知識為一體的英語專業(yè)必修課，全面介紹英國、美國、加拿大、澳大利亞、新西蘭等英語國家的社會與文化概貌，目標(biāo)是通過課程學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握主要英語國家的地理、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、科教、宗教、社會生活和文化傳統(tǒng)等方面的基本知識，擴(kuò)大知識面，豐富英語詞匯，提高英語水平。同時，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識，使學(xué)生學(xué)會正確看待異國文化，全面提高文化素養(yǎng)和跨文化交際能力。文化知識傳授相對較為容易，但文化素養(yǎng)和跨文化交際能力的提高卻是難點(diǎn)。如在講授“新西蘭”這一章時，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是講授新西蘭的國家概況、歷史與現(xiàn)在、政體和經(jīng)濟(jì)。由于新西蘭不像英國和美國那樣為中國學(xué)生所熟知，學(xué)生們聽講時也只能像“聽故事”一樣接受相關(guān)信息，講授也往往變得缺乏趣味性。由于互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的發(fā)展，混合式教學(xué)可以最大限度地讓學(xué)生參與其中。在課前，教師可以布置線上預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自己觀看一部新西蘭電影、聽一首新西蘭歌曲或?yàn)g覽新西蘭博物館的網(wǎng)站，在課堂進(jìn)行匯報。在線下課堂進(jìn)行講授時，可以將學(xué)生分組，每組負(fù)責(zé)一部分內(nèi)容，學(xué)生先自己搜集資料、進(jìn)行討論，再展示給全班同學(xué)，最后教師歸納和總結(jié)出學(xué)習(xí)要點(diǎn)。課后的線上作業(yè)可以讓學(xué)生設(shè)計一份新西蘭的游覽路線，或是寫一篇關(guān)于新西蘭歷史上名人的小論文。在課程設(shè)計過程中，還應(yīng)注重文化對比分析，使學(xué)生了解中西文化差異，提高跨文化意識，樹立文化自信。如讓學(xué)生思考諸如“Compare and contrast the electoral systems in the U.S.， Britain，New Zealand and China”“New Zealand is an export-oriented economy.Compare it with that of China”這樣的問題，并寫成小論文提交。

在將信息技術(shù)與英語專業(yè)文化類課程結(jié)合開展混合式教學(xué)的過程中，應(yīng)注意以下幾個問題：1.教師的角色問題。傳統(tǒng)課堂中教師是教學(xué)的主體，而在混合教學(xué)中，教師的角色轉(zhuǎn)變成為“引導(dǎo)者”“帶路人”。教師應(yīng)理清教學(xué)思路，把學(xué)生作為課堂的主體，引導(dǎo)和幫助學(xué)生持續(xù)參與課程任務(wù)，并及時反饋對學(xué)生的評價。2.學(xué)生的自控力問題。部分學(xué)生自控力較差，而網(wǎng)絡(luò)世界誘惑較多，在借助手機(jī)或計算機(jī)學(xué)習(xí)時，讓這些學(xué)生如何控制自己不受干擾專心學(xué)習(xí)是必須思考的問題?？梢酝ㄟ^在觀看視頻的過程中加入形式多樣的練習(xí)題目，或是設(shè)置視頻不能最小化或不能拖拽來幫助學(xué)生專心學(xué)習(xí)。3.線上課程學(xué)習(xí)時長問題。開展混合式教學(xué)就意味著學(xué)生學(xué)習(xí)包括線上課前預(yù)習(xí)、線下課堂面授和線上課后作業(yè)三個環(huán)節(jié)，較之傳統(tǒng)的線下課堂面授，學(xué)習(xí)的時長無疑會增加。如何設(shè)置合理時長的線上學(xué)習(xí)而不額外增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不讓學(xué)生感覺壓力巨大，也是一個不容忽視的問題。解決這一問題需要增加線上學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生容易接受線上練習(xí)，并以樂觀的心態(tài)用心學(xué)習(xí)。

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