熊玉芳

近年來在我院心身科，青少年患者越來越多，他們大都有一個(gè)共同特點(diǎn)——發(fā)生過自傷、自殺行為，令人十分痛惜。面對這些孩子，我們應(yīng)該給他們提供健康科學(xué)的生命教育，引導(dǎo)其正視生命、熱愛生命。

當(dāng)然，讓一個(gè)孩子理解生命是比較困難和抽象的事情，所以家長、老師應(yīng)該從生活的細(xì)節(jié)中，通過以下方法，為孩子灌輸“珍視生命”的思想。

1.視頻教育

視頻教育是讓孩子理解生命的一個(gè)重要手段。家長在日常生活中應(yīng)該有意給孩子提供一些關(guān)于生命的紀(jì)錄片，讓其理解生命的來之不易，真正知道生命的可貴，從而不會輕易采取結(jié)束生命的舉動(dòng)。

2.利用身邊的教育資源

在對孩子進(jìn)行生命教育時(shí)，可以適當(dāng)?shù)乩蒙磉叺睦?，切?shí)讓孩子明白什么是死亡。比如家中有寵物死去，就可以讓孩子為死去的寵物送別，使其直接面對死亡，知道死亡是什么感受，自然形成生死觀念，從而更加珍愛生命。另外，對自殺意念特別強(qiáng)烈的孩子，家長可以邀請孩子與自己一起預(yù)演，如果孩子自殺死了（提前舉辦葬禮），自己的父母、爺爺奶奶、外公外婆對此的情緒反應(yīng)；也可以大家進(jìn)行角色互換，從不同角度去理解生命的意義。

3.加強(qiáng)家校合作

在對孩子進(jìn)行生命教育時(shí)，應(yīng)該重視教育范圍。因?yàn)樯逃ㄗ晕疑逃退松逃?，這么重大的教育任務(wù)不僅僅需要家長承擔(dān)，也需要學(xué)校和社會承擔(dān)。進(jìn)行家、校合作的途徑有許多，比如，學(xué)?？梢酝ㄟ^設(shè)立開放日和專家講座等，向家長和學(xué)生宣傳生命的意義。

那在和孩子談起生命教育的問題時(shí)該怎么做？

首先，要端正自己的態(tài)度。家長在給孩子進(jìn)行生命教育的時(shí)候，自己的態(tài)度要端正，誠實(shí)坦率地闡述關(guān)于生命流逝的話題，不要對死亡進(jìn)行美化。

其次，對于死亡的意義，父母最好可以簡單加以解釋。比如：對于其他孩子的離世，可以說“今天發(fā)生了一件讓人傷心的事，與你同齡的一個(gè)孩子死了，他自殺了”，在語言表達(dá)中利用“死了”和“自殺”兩個(gè)詞語，會很大程度上防止類似問題的發(fā)生，雖然直接，但是效果比較明顯。有些家長可能更傾向于使用“去世”和“去天堂了”進(jìn)行表達(dá)。但是這種表達(dá)比較模糊，孩子就會非常的疑惑，從而產(chǎn)生更多的問題，比如“為什么要去天堂”“天堂是什么樣子的”等，這些問題甚至可能會激化孩子的思想，讓其做出一些異常的行為。

再者，家長要流露出真實(shí)的情緒，但不可故意營造悲傷氛圍。有些家長在自身面對死亡這個(gè)問題時(shí)，為了不讓孩子看到自己脆弱的一面，就選擇了掩蓋自己的真實(shí)情緒。但是，這種行為將會讓孩子產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解，認(rèn)為在接觸類似事件時(shí)不可以悲傷，這就會影響孩子對事件反應(yīng)情緒的正確建立，甚至在以后會出現(xiàn)一種“冷血”的性格。所以，家長如果在進(jìn)行生命教育時(shí)，要自然表露自己的情緒，并且用言語進(jìn)行形容，比如，“對于生命的流逝，我感覺很難過”，以讓孩子形成對生命流逝的正確態(tài)度。當(dāng)然，家長也不可以刻意制造悲傷氣氛，以免讓孩子進(jìn)入另一個(gè)誤區(qū)——讓孩子習(xí)慣于展示虛假情緒，甚至可能會導(dǎo)致孩子習(xí)慣性悲傷，習(xí)慣性掩飾情緒，不愿意將自己的真實(shí)狀態(tài)展露在其他人面前，這對于孩子的成長也是不利的。

最后，家長在對孩子進(jìn)行生命教育時(shí)，要鼓勵(lì)其去釋放自己的情緒，并且接受孩子的情緒。比如，孩子在接受生命教育時(shí)產(chǎn)生了激動(dòng)情緒，且暫時(shí)無法控制，家長不應(yīng)該讓孩子“堅(jiān)強(qiáng)”，而是應(yīng)該鼓勵(lì)其釋放自身的情緒，并進(jìn)行語言安慰，或是給予溫暖的懷抱等。