郭玉華

摘 要 課程思政是高校教書育人模式的一種創(chuàng)新，是高校全員立體化育人的有效途徑。高校人才培養(yǎng)目標包括知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領，價值引領是課程思政的目的。地方本科高校在價值引領上應體現(xiàn)地方文化、歷史和經(jīng)濟發(fā)展成效，突出地方思政特色。課程思政育人模式應圍繞人才培養(yǎng)方案，設計“階段式、課程群式、聯(lián)動式”的立體化、全方位模式。通過把課程思政內(nèi)容納入培養(yǎng)方案和課程大綱、設立示范項目、建立多元化課程思政評價體系和提升教師育人水平等途徑，有效實施課程思政內(nèi)容。

關鍵詞 地方本科高校 課程思政 育人模式

中圖分類號：G41 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2021.01.044

Abstract Curriculum ideological and political education is an innovation of teaching and education mode in colleges and universities. It is an effective way of three-dimensional education for all staff in colleges and universities. The goal of talent training in colleges and universities includes knowledge teaching， ability training and value guidance， which is the purpose of Ideological and political education. Local colleges and universities should reflect the effect of local culture， history and economic development， and highlight the characteristics of local ideological and political education. The mode of Ideological and political education of curriculum should focus on the personnel training plan， and design a three-dimensional and all-round mode of "stage type， curriculum group type， linkage type". The ideological and political content of the curriculum can be effectively implemented by integrating the ideological and political content of the curriculum into the training program and curriculum syllabus， setting up demonstration projects， establishing a diversified ideological and political evaluation system of the curriculum， and improving the level of teacher education.

Keywords local colleges and universities; curriculum ideological and political education; education mode

1 文獻回顧

“課程思政”是指專業(yè)課教師在傳授知識和技能的過程中，融入育人環(huán)節(jié)，促進學生全面發(fā)展。[1]2018年8月21日至22日，習近平總書記在全國宣傳思想工作會議上的講話中提出要立德樹人，培養(yǎng)能夠擔當民族復興大任的時代新人，在第三十四個教師節(jié)講話中也提出要把立德樹人融入教育各環(huán)節(jié)。在此背景下，各高校開始把課程思政納入到課堂教學內(nèi)容中，通過多種方式，開展課程思政改革。

1.1高校課程思政的價值

韓飛（2018）認為課程思政是為實現(xiàn)大學生思想政治教育工作，在革新教育理念和改進教學方法基礎上一項重要舉措;于冠華（2018）提出課程思政與專業(yè)使命教育是新時代思政教育的創(chuàng)新。

1.2高校課程思政缺位的原因分析

吳瓊（2006）認為高校課程思政存在專業(yè)教師教書與育人割裂。

1.3高校課程思政實施路徑

吳濤（2017）認為課程思政實施從做好頂層設計、以信息產(chǎn)業(yè)為載體、強化系統(tǒng)能力培養(yǎng)等三個方面進行實施;呂寧（2018）認為構建思政課程與課程思政協(xié)同育人體系;焦連志（2018）提出構建同向同行的高校思想政治教育課程體系路徑;高錫文（2017）提出協(xié)同育人的高校課程思政工作模式;李如占（2018）提出了各類課程與思政課程協(xié)同育人的途徑。

1.4高校課程思政實施難點

劉躍銘（2018）認為在第二課堂和第三課堂中課程思政缺失;邵廣（2018）指出高校師資隊伍不能滿足課程思政要求;余江濤（2018）認為專業(yè)教師在實踐課程思政方面存在難點;劉宏偉（2018）認為專業(yè)課程中對課程思政的推進主動性不夠。

1.5課程思政實施經(jīng)驗

王涵（2018）以《公共危機管理》為例，提出把德育元素融入課程思政內(nèi)容;楊晶晶（2018）以《公共關系課》為例，挖掘了專業(yè)課的思政教育價值;袁建昌（2018）在《管理基礎》中對課程大綱和課程內(nèi)容進行了重構。

1.6思政課程與課程思政的關系

朱漪（2018）認為思想政治課重在政治理論，專業(yè)課著力從做人、做事和成才;董圓圓（2017）提出協(xié)同推進各類課程與思政課同向同行、協(xié)同育人;張正光（2018）認為高校思政課與專業(yè)課應擔負相同的育人責任。[2]

從國內(nèi)學者研究來看，課程思政文獻多在2017到2020年發(fā)表的。從學者地域性看，上海學者研究較多，其他地域?qū)W者研究較少。從研究內(nèi)容來看，從理念上研究較多，實踐應用上研究較少，尤其是課程思政體系實施方面研究較少。從實施現(xiàn)狀來看，基本上以上海實施為主。

2 地方本科高校課程思政立體化育人模式存在的問題

2.1課程思政缺乏頂層設計

從各地方本科院校培養(yǎng)方案來看，很多學校沒有課程思政頂層設計。由于課程思政出現(xiàn)的時間較短，各學校認為高等教育是傳道、授業(yè)和解惑，但對授業(yè)和解惑有清晰概念，對傳道概念認識不清，把思政課程等同于傳道，把思政教師和輔導員當作傳道主體，導致課程思政出現(xiàn)斷層，思政課程結(jié)束之后，思想政治教育就完成。

2.2課程思政育人意識不強

一些基礎課和專業(yè)課老師只注重知識的傳播和專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視了育人教育，把思政教育視為思政老師和輔導員的事，使思政教育與專業(yè)教育完全脫軌，把專業(yè)教師排除了思政教育的主渠道。

2.3教師育人能力不足

高校教師既要熟悉本專業(yè)知識，還要了解政治、人文、歷史，要把專業(yè)知識和思政內(nèi)容有機結(jié)合，融會貫通，但由于高校教師科研、教學任務繁重，很多老師只關注自己本學科的知識，不關心時事政治，人文、歷史知識缺乏，部分專業(yè)老師知識面偏窄，不能很好的承擔育人任務。

2.4課程思政內(nèi)容模糊

目前對課程思政內(nèi)容沒有統(tǒng)一的認識，課程思政不但包括知識的傳遞，能力的培養(yǎng)，技能的提升，還包括深厚的文化價值和精神意義，因此課程思政內(nèi)容應該包括政治認同、文化傳承、民族振興、人格塑造、社會責任、職業(yè)道德等。

3 課程思政立體化育人模式設計原則

3.1立體化育人模式與人才培養(yǎng)目標相結(jié)合原則

地方本科院校各專業(yè)培養(yǎng)方案中包括培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、專業(yè)核心課程、學位課程、基本學制等。在培養(yǎng)目標中，都強調(diào)要緊密結(jié)合地方社會、經(jīng)濟和文化發(fā)展的基本需求，培養(yǎng)具有良好思想品質(zhì)和道德修養(yǎng)的專門人才。在培養(yǎng)規(guī)格中，設置了知識要求、能力要求和素質(zhì)要求。課程思政立體化育人就是要把思政內(nèi)容結(jié)合到培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格當中，利用思想政治課程，傳播正確的政治理念，結(jié)合通識教育，傳播民族文化和中國歷史發(fā)展，結(jié)合專業(yè)知識和職業(yè)道德教育，傳播社會責任和職業(yè)道德等。

3.2立體化育人模式與CDIO標準相結(jié)合原則

CDIO強調(diào)讓學生主動的、實踐的學習和獲取知識的能力。在立體化課程思政育人模式中，設計課程思政CDIO模式，制定的完善的大綱和實施標準，建立課程之間的有機結(jié)合，避免重復教育和斷裂教育。課程思政的CDIO大綱分為四個層面：正確政治理念和理想信念要求;民族文化傳承和社會歷史發(fā)展;社會責任;職業(yè)道德和個人修養(yǎng)。

3.3立體化育人模式與學校、地方特色相結(jié)合原則

地方本科高校蘊含了獨特文化底蘊、辦學理念和治學特點，這些特色經(jīng)過不斷傳承，通過凝練與提升，形成了自己的校訓。校訓是學校的精神標志，因此校訓應成為課程思政教育的必要內(nèi)容，成為激勵在校學生和畢業(yè)校友的精神支柱。地方高校依托地方辦學，地方特色文化中蘊含著優(yōu)秀的內(nèi)容，在課程思政內(nèi)容設計中，應把地方的文化遺址、文化內(nèi)容、歷史精神、英雄故事、文學資源、民族藝術、人文情懷和獨特品格融入到課程思政中，既可以豐富課程思政內(nèi)容，又能使學生對地方有充分的了解，達到為地方培養(yǎng)人才的目的。

3.4立體化育人模式與評估機制相結(jié)合原則

一般課程評價體系是量化的，有明確的標準，而課程思政內(nèi)容屬于哲學社會范疇，是價值導向，并貫穿在課程中，很難有明確的標準進行評價。但課程思政成效也需要檢驗，因此可以用評估的方式進行。課程思政的評估體系應體現(xiàn)過程導向、價值導向和差異化導向的原則，重點對課程思政實施方案和實施過程進行評估，采用問卷、作業(yè)、小組討論、辯論等方式進行。

3.5立體化育人模式與教師育人能力提升相結(jié)合原則

課程思政要求將思政教育融入到每門課程中，回歸教育本質(zhì)，發(fā)揮教師的教書育人功能，要求教師對自己的角色重新定位。但高校教師所屬專業(yè)不同，在教學和科研的壓力下，更注重專業(yè)知識的研究，忽略了思政資源挖掘與整理。而課程思政背景下，教師育人能力是課程思政的關鍵。育人能力不但要求教師掌握專業(yè)知識的新內(nèi)容、新成果、新方法和新見解，還要把專業(yè)知識與時代性、價值性相結(jié)合。[3]

4 課程思政立體化育人模式設計

4.1圍繞培養(yǎng)方案設計課程思政目標

地方本科高校人才培養(yǎng)方案都涉及三個目標，即知識目標、能力目標和價值引領目標。知識目標包括系統(tǒng)地掌握本學科、本專業(yè)的基本知識和必要的專門知識，了解學科的發(fā)展動態(tài)和趨勢以及相近學科和交叉學科的相關知識，并具備一定的人文科學與自然科學等方面的通識性知識。能力目標包括具備較強的學習能力、良好的人際溝通能力和社會適應能力、具有較強的實踐操作能力、社會實踐能力和一定的創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新能力。因此，圍繞培養(yǎng)，課程思政目標包括具備較高的政治素養(yǎng)、良好的道德修養(yǎng)和身心素質(zhì)，具有自信心、進取心和較強的事業(yè)心、社會責任感;具備良好的敬業(yè)精神、團隊協(xié)作精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，了解地方社會、經(jīng)濟和文化發(fā)展的基本需求。

4.2通過分段式分解課程思政內(nèi)容

在設計課程思政目標時，可以把課程思政目標分為三個階段實施，大一階段，主要通過馬克思主義理論和中國特色社會主義理論的學習，培養(yǎng)學生具備較高的政治理論素養(yǎng)和良好的道德修養(yǎng);大二大三階段，培養(yǎng)學生的進取心、事業(yè)心、社會責任感、民族振興精神，大四階段，培養(yǎng)學生的職業(yè)道德素養(yǎng)、敬業(yè)精神、團結(jié)協(xié)作意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

4.3采用課程群方式實現(xiàn)課程思政內(nèi)容

地方本科高?？梢园颜n程劃分為三個群，即通識課程群，專業(yè)課程群和實踐課程群，把思政內(nèi)容融入到課程群中實施。通識課程群課程思政包括良好的政治素質(zhì)、社會主義核心價值觀、國家認同、文化認同、愛國愛校等;專業(yè)課程群課程思政包括職業(yè)道德觀、法治意識和觀念、誠信觀、良好的職業(yè)素養(yǎng)、樹立發(fā)展觀。實踐課程群課程思政包括社會責任感、團隊協(xié)作精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、地方經(jīng)濟、文化發(fā)展實踐等。

4.4利用聯(lián)動式實現(xiàn)課程思政效果

課程思政可以通過一二課堂聯(lián)動、校內(nèi)校外聯(lián)動模式，達到課程思政的效果。人才培養(yǎng)方案中設置了第一課堂和第二課堂，第一課堂以教師傳授為主，通過教師傳授，使學生掌握社會主義核心價值觀，樹立正確的理念，實現(xiàn)知識遷移，第二課堂包括必讀書目閱讀、黨團活動、社會實踐、青年志愿者活動等，通過第二課堂，使知與行合一，踐行課程思政內(nèi)容。通過引企進校，建立校外導師思政平臺，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提高學生職業(yè)道德修養(yǎng)和素質(zhì)，樹立正確職業(yè)觀和道德觀，實現(xiàn)全方位育人的效果。

5 課程思政立體化育人模式實施路徑

5.1將思政內(nèi)容融進課程大綱

按照培養(yǎng)方案中的課程思政理念，在每門課中融入思政元素。每門課都有課程思政教學設計，挖掘具有價值傾向、家國情懷的內(nèi)容。在教材選取、課程內(nèi)容設計中，體現(xiàn)時代性、地方性，特別是地方紅色文化內(nèi)容。在設計專業(yè)課課程思政內(nèi)容時，避免生搬硬套，簡單剝出部分課時講授思政內(nèi)容，而應充分研究教材和文獻，把家國情懷自然滲入到課程的內(nèi)容中，達到潤物細無聲的效果。

5.2設立課程思政示范項目

地方本科高校在通識課程群、專業(yè)課程群和實踐課程群分別選取并培育一批知識傳授與價值引領相結(jié)合、思政育人功能明顯的課程思政示范典型，對示范課程給予一定的經(jīng)費支持。通過示范課程的引領作用，實現(xiàn)所有課程的教學內(nèi)容與社會主義核心價值觀、職業(yè)道德、地方紅色文化、經(jīng)濟發(fā)展有機結(jié)合，在授課過程中突出家國情懷。

5.3建立多元化課程思政教學評價體系

在建立思政課程評價指標體系時，應把課程思政評價體系結(jié)合到全部教學評價中，為課程思政的實施營造良好的制度保障。在課程思政評價體系中，充分考慮學生的感知能力，評價指標設計應該具有多元性、人性化。把量化指標和主觀指標相結(jié)合，過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，制定詳細的指標體系，提升課程思政的教學效果。[4]

5.4提升專業(yè)教師課程思政育人水平和能力

教師的育德能力和育德水平直接關系課程思政的質(zhì)量和效果，課程思政教師尤其是專業(yè)課教師，應不斷提高思想政治覺悟，緊跟時代潮流，在大是大非面前，堅定理想信念，把學生的終身發(fā)展作為核心理念。學校通過黨政工團活動，組織教師學習政治理論，提高理論素養(yǎng)，通過紅色之旅活動，提高教師愛國情懷，通過為地方經(jīng)濟發(fā)展獻計獻策，融入地方政治經(jīng)濟，為課程思政實施提供素材。

參考文獻

[1] 潘青，張健.“思政課程”到“課程思政”轉(zhuǎn)化的關鍵問題和實現(xiàn)路徑探析.江蘇科技大學學報（社會科學版），2019（3）：97-102.

[2] 張正光.“思政課程”與“課程思政”同向同行的邏輯理路[J].思想政治課研究，2018（4）：16-20.

[3] 郭紅霞，黃麗娟，陳若梅.課程思政建設與教師教學能力提升的融合性研究[J].湖北開放職業(yè)學院學報，2020（11）：74-76.

[4] 謝晗進，李鑫，江雯.新時代高校教師的專業(yè)課程思政化評價研究[J].教育教學論壇，2019（6）：51-53.