周俊

摘 要 文章首先對EOP理論進行了簡要闡釋，并分析了該理論對英語教師教學能力發(fā)展的積極影響;其后，從EOP理論的應用視角出發(fā)，對高職英語教師專業(yè)能力的發(fā)展趨勢進行了展望探討;最后，從建立終身學習意識、制定教師培養(yǎng)計劃、定期組織校內(nèi)培訓、構(gòu)建教師培訓平臺等角度入手，提出了EOP視角下高職英語教師專業(yè)能力發(fā)展的途徑策略。

關(guān)鍵詞 EOP理論 英語教師 培訓平臺

中圖分類號：G451 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2021.01.041

Abstract This paper first gives a brief explanation of EOP theory， and analyzes its positive influence on the development of English teachers' teaching ability; then， from the perspective of the application of EOP theory， it looks forward to the development trend of English teachers' professional ability in higher vocational colleges; finally， from the perspective of establishing lifelong learning consciousness， making teacher training plan， organizing regular school training and constructing teaching. From the perspective of teacher training platform， this paper puts forward the approaches and strategies for the development of higher vocational English teachers' professional competence from the perspective of EOP.

Keywords EOP theory; English teachers; training platform

作為課程知識的傳授者、課堂氛圍的營造者、學生學習的引導者，教師必須要保證自身專業(yè)能力的先進性、優(yōu)質(zhì)性、綜合性。據(jù)此，我們有必要對EOP視角下高職英語教師專業(yè)能力發(fā)展的趨勢與途徑展開探究討論，以促進教師價值的充分發(fā)揮，推動學生素養(yǎng)水平與高職教育質(zhì)量的同步提升。

1 EOP理論對英語教師教學能力發(fā)展的影響

1.1 EOP理論

EOP理論即“English for Occupational Purposes”的縮寫，即“職業(yè)用途英語”。該理論以ESP理論（專業(yè)用途英語）為基礎(chǔ)，傾向于構(gòu)建出一種以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力為目標和方向的教學體系。所以，EOP理論尤其注重英語教育的目的性、綜合性與實用性。結(jié)合行業(yè)經(jīng)驗與學界研究來看，EOP理論下的教學模式強調(diào)以學生為中心、以職業(yè)能力為導向、以需求分析為方法，基于社會環(huán)境中行業(yè)、企業(yè)對學生人才的英語素養(yǎng)需求，對學生進行具體針對、動態(tài)漸進的培養(yǎng)強化，最終使學生大幅突破現(xiàn)有的知識水平，達到相關(guān)需求標準。綜合來看，該理論與我國高等職業(yè)教育“實用為主，夠用為度”的人才培養(yǎng)理念不謀而合，因此在高職英語教學中具備良好的應用價值與推廣前景。

1.2 積極影響

將EOP理論融入教學工作當中，對高職英語教師專業(yè)能力的提升大有裨益。首先，EOP理論強調(diào)以生為本，要求教師將學生能力、學生需求作為教學工作的核心基礎(chǔ)。這樣一來，可有效避免教師陷入單向化、灌輸式的傳統(tǒng)教育誤區(qū)當中，確保教師教育理念的科學性，并為師生之間良性互動關(guān)系的建立提供保障;其次，EOP理論強調(diào)實用主義，要求教師對學生的職業(yè)發(fā)展作出關(guān)注，并制定出針對性、有實效的教學策略。[1]在此背景下，教師不僅要掌握扎實的英語教育基本功，還需要對相關(guān)行業(yè)、職業(yè)的知識做出了解，繼而促進教師知識儲備的豐富與教學視野的拓展。同時，也在很大程度上避免了傳統(tǒng)高職教育中課堂教學與社會工作相脫節(jié)的弊病問題，有助于為學生的職業(yè)生涯夯實語言基礎(chǔ);最后，在EOP理論的導向之下，高職英語教師能充分意識到實踐教育與理論教育相結(jié)合的重要性，并將培養(yǎng)學生成為知行合一的復合型職業(yè)人才作為目標，從而使得教師明確更完善、更系統(tǒng)的工作思路與發(fā)展方向。

2 EOP視角下高職英語教師專業(yè)能力發(fā)展趨勢

高職教育作為我國教育體系中十分重要的構(gòu)成，培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才，近年來就業(yè)率呈現(xiàn)出上升趨勢。但受到社會環(huán)境和就業(yè)市場競爭激烈的影響，高職院校畢業(yè)生仍然面臨著巨大的就業(yè)壓力。如今英語能力已經(jīng)成為很多崗位的入職門檻和硬性標準，對高職院校英語教學質(zhì)量提出的更高的要求。在目前的就業(yè)環(huán)境和教學趨勢下，高職英語教師要具備更加專業(yè)的教學能力，滿足教學需求，才能提高高職畢業(yè)生核心競爭力。從EOP視角出發(fā)，高職英語教師的專業(yè)教學能力將朝向職業(yè)英語能力發(fā)展，不管是教學內(nèi)容還是教師英語素養(yǎng)均需要貼合學生的專業(yè)背景，考慮到學生長遠的職業(yè)發(fā)展。教師需要深入了解專業(yè)英語，不斷積累英語知識，提升自己的綜合素養(yǎng)，以英語教學為渠道推動學生的專業(yè)發(fā)展。

3 EOP視角下高職英語教師專業(yè)能力發(fā)展途徑

3.1 建立終身學習意識

高職英語教師首先需要具備自主發(fā)展意識，建立終身學習意識，這是教師專業(yè)能力發(fā)展的基礎(chǔ)條件。EOP視角下更加重視英語聯(lián)合專業(yè)的教學模式，教師要認識到英語教學需要向職業(yè)化轉(zhuǎn)型。高職英語教師自身要認識到，除了英語知識和教學能力外，需要了解學生的職業(yè)英語知識和專業(yè)發(fā)展趨勢，才能幫助學生提高核心競爭力，滿足社會需要。[2]教師要養(yǎng)成終身學習的習慣，不斷充實自我，重視自我成長，更新專業(yè)知識，滿足一線教學的需要。另外高職院校要積極利用獎懲機制對教師進行引導，在績效機制中設(shè)定培訓參與情況、職業(yè)英語能力等指標，推動教師關(guān)注自身職業(yè)英語能力，對教師起到引導作用。高職院校也要注意文化環(huán)境的建設(shè)，通過建構(gòu)終身學習的文化環(huán)境，對教師產(chǎn)生潛移默化的影響，也能督促教師建立終身學習意識。如教師可在教師辦公室張貼海報宣傳板，評選進步之星等榮譽稱號，形成積極的文化氛圍。

3.2 制定教師培養(yǎng)計劃

高職院校在教師專業(yè)能力發(fā)展上起到重要作用，學校需要以發(fā)展的眼光管理教師，整合教學資源，制定教師的培養(yǎng)計劃，推動并支持教師提升自我，發(fā)展專業(yè)能力。對于高職院校現(xiàn)任教師，需要制定培養(yǎng)計劃，根據(jù)自身專業(yè)設(shè)置和學生數(shù)量，分配合適的英語教師，進行職業(yè)英語定向培養(yǎng)，保證教師能夠在學校制定的培訓計劃中，提高專業(yè)能力。同時積極聘請企業(yè)作為外聘導師，定期組織講座，達到學生和教師同時成長的雙贏目標。對教師隊伍結(jié)構(gòu)進行升級，推動教師取長補短，共同成長。企業(yè)人員充分了解不同行業(yè)的前沿知識，能夠及時分享給教師，也能保證教學工作的時效性。

3.3 定期組織校內(nèi)培訓

高職院校要按照培養(yǎng)計劃，對英語教師定期培訓，增加實踐訓練。通過培訓豐富教師的職業(yè)背景知識。在校內(nèi)培訓上，要動員英語教師主觀能動性，如以輪流培訓講師模式，英語教師自行總結(jié)教學經(jīng)驗，準備講座活動，輪流給英語教研組進行講座。動員英語教師主觀能動性，互相分享教學經(jīng)驗，讓教師團隊能夠互相啟發(fā)，實現(xiàn)共同成長。在日常備課上，可組織集體備課，互相批改教學設(shè)計，也有利于教師的專業(yè)成長。學校可定期組織聽課學習活動，在教師空閑時間可以到其他班級聽課，學習其他教師的特長，互幫互助，共同提高。

3.4 重視專業(yè)背景培訓

英語教師發(fā)展專業(yè)能力要兼顧英語素養(yǎng)以及職業(yè)知識，高職院校在進行培訓中需要充分結(jié)合專業(yè)背景。如高職院校可積極建立英語實訓室，不僅可以輔助英語教學，也能應用于教師培訓中。定期組織英語教研組在實訓室進行模擬，如導游專業(yè)需要接待外國游客，教師可以進行角色扮演，實踐真實情景，了解在溝通過程中涉及的知識點，自身存在哪些不足。在實訓室培訓中，教師之間互相學習，互相啟發(fā)，有利于專業(yè)能力成長，并優(yōu)化教學設(shè)計，改善教學質(zhì)量。

4 結(jié)論

綜上所述，我國高職教育的快速發(fā)展，對英語教師專業(yè)能力提出了更高的要求。英語教師需要具備基礎(chǔ)英語知識，更需要結(jié)合學生的專業(yè)背景，學習新的職業(yè)英語知識。EOP視角下教師發(fā)展專業(yè)能力需要建立終身學習意識，高職院校需制定教師培養(yǎng)計劃，定期組織校內(nèi)培訓，重視專業(yè)背景培訓，構(gòu)建教師培訓平臺，并積極促進跨校教師合作，提高教師專業(yè)成長，為高職教育奠定發(fā)展的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1] 梅雪.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下高職商務英語教師能力提升研究[J].校園英語，2020（19）：65-66.

[2] 黃雨.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職英語教師專業(yè)能力發(fā)展探討[J].海外英語，2020（01）：96-98.

[3] 孟靜靜.基于EOP教學模式的高職英語教師專業(yè)能力提升策略研究[J].教育教學論壇，2018（35）：21-22.