王海霞　尤鳳翔

摘 要 “新基建”的提出為高校專業(yè)建設(shè)提出了新的要求，本文對(duì)智能制造工程專業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新建設(shè)，推動(dòng)專業(yè)由單一的產(chǎn)教融合向產(chǎn)學(xué)研用培五維度融合轉(zhuǎn)變。此舉能促進(jìn)高校與區(qū)域經(jīng)濟(jì)新要求相適應(yīng)，并有助于學(xué)生應(yīng)用思維培養(yǎng)和創(chuàng)新實(shí)踐能力提升。

關(guān)鍵詞 “新基建” 智能制造工程 專業(yè)建設(shè)

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2021.01.004

Abstract The "new infrastructure" puts forward new requirements for specialty construction in colleges and universities. In this paper， the specialty of intelligent manufacturing engineering is innovated to promote the transformation of the specialty from a single integration of production and education to a five dimensional integration of production， teaching， research， application and training. This can promote colleges and universities to adapt to the new requirements of regional economy， and help students to cultivate applied thinking and improve innovative practice ability.

Keywords "new infrastructure"; intelligent manufacturing engineering; professional construction

1 專業(yè)建設(shè)探索與實(shí)踐內(nèi)容

1.1 為服務(wù)“新基建”的人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新

在智能制造專業(yè)的建設(shè)過(guò)程中，本專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)以長(zhǎng)三角區(qū)域“新基建”中新技術(shù)要素實(shí)施建設(shè)為重點(diǎn)調(diào)研對(duì)象，通過(guò)大量區(qū)域企業(yè)調(diào)研，與產(chǎn)業(yè)集群緊密對(duì)接確立目標(biāo)導(dǎo)向教育理念，由市場(chǎng)需求決定培養(yǎng)目標(biāo)，并通過(guò)嵌入式人才培養(yǎng)項(xiàng)目多次修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)真正對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈發(fā)展要求，確保知識(shí)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)需求相適應(yīng)。以工程力學(xué)、工程機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、工程控制基礎(chǔ)、工程信息基礎(chǔ)等為專業(yè)基礎(chǔ)課程，結(jié)合專業(yè)課程：數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)、MES/ERP、工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用、智能傳感檢測(cè)、精益理論、智能制造裝備、智能工廠規(guī)劃與設(shè)計(jì)、建模與仿真等課程，構(gòu)建為智能制造專業(yè)集群融合發(fā)展的學(xué)科課程，使電子、電氣、信息不再是工具性的“純專業(yè)”，而能夠融合成專業(yè)集群，成為更好地服務(wù)當(dāng)?shù)貐^(qū)域智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新型專業(yè)。突顯了學(xué)校智能制造專業(yè)集群的特色與優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)了按照學(xué)科專業(yè)一體化和學(xué)科專業(yè)交叉發(fā)展專業(yè)建設(shè)的新思路。

1.2 為重塑“教育生態(tài)”的教學(xué)方法信息化創(chuàng)新

在教育“十三五”標(biāo)準(zhǔn)規(guī)劃研究中，科技司提出以教育信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化，結(jié)合今年的疫情，專業(yè)團(tuán)隊(duì)融合互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)放教育資源，進(jìn)行了線上線下混合的教學(xué)模式探索，基于開(kāi)放共享和師生互動(dòng)的設(shè)計(jì)思想，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、過(guò)程考核等教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)建了完整的線上教學(xué)內(nèi)容。實(shí)施過(guò)程中將課程教學(xué)大綱、教案和多媒體課件發(fā)布到平臺(tái)上，學(xué)生根據(jù)教學(xué)安排可通過(guò)觀看視頻自主學(xué)習(xí)。這種信息化教學(xué)模式有效提高了學(xué)生的積極性和參與性，發(fā)揮了學(xué)生的主體意識(shí)。

1.3 為深化“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的校企研師資隊(duì)伍混編創(chuàng)新

教育部鼓勵(lì)高校轉(zhuǎn)型，專業(yè)建設(shè)結(jié)合集群特點(diǎn)，改革師資隊(duì)伍模式，依靠學(xué)院ICT產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地、精益學(xué)院、智能制造研究院等校企合作實(shí)驗(yàn)基地，組建優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、融合共生的校企混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)中雙師型教師占比超過(guò)80%，其中具備智能制造背景的工程師達(dá)到了50%，吸納了一批有企業(yè)背景的優(yōu)秀教師。實(shí)施了本專業(yè)教師與企業(yè)講師、研發(fā)工程師的混編模式，創(chuàng)新構(gòu)建校企研師資團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)本專業(yè)集群在教學(xué)及科研能力上的提升，通過(guò)這樣的混編模式，專業(yè)建設(shè)中教師發(fā)表了教學(xué)論文12篇，承擔(dān)教改項(xiàng)目10項(xiàng)，獲教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)6項(xiàng)。

1.4 為改進(jìn)“培養(yǎng)方式”的課程教材內(nèi)容改革

專業(yè)建設(shè)過(guò)程中聚焦智能制造發(fā)展及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求，以從根源上解決領(lǐng)域人才緊缺為宗旨，重構(gòu)專業(yè)人才培養(yǎng)體系、課程設(shè)置及教材建設(shè)方案，建設(shè)融合多學(xué)科交叉的復(fù)合課程，培養(yǎng)智能制造領(lǐng)域創(chuàng)新復(fù)合型人才，為此專門(mén)開(kāi)發(fā)了一套合理的具有專業(yè)學(xué)科融合和特色化的專業(yè)性教材，以工程機(jī)械制圖為例，課程是機(jī)械類專業(yè)必修基礎(chǔ)課，在看圖能力的基礎(chǔ)培養(yǎng)目標(biāo)上，我們?cè)?8課時(shí)內(nèi)融合了CAD看圖制圖能力、Solidworks軟件看圖繪圖能力，并以項(xiàng)目案例化設(shè)計(jì)從點(diǎn)、面、線、體四維度來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的空間想象和綜合實(shí)踐技能，在專業(yè)課程中設(shè)置了8門(mén)類似的專業(yè)基礎(chǔ)復(fù)合課程，通過(guò)復(fù)合課程為專業(yè)集群提供了培養(yǎng)目標(biāo)的有力支撐。

1.5 為促進(jìn)“高校轉(zhuǎn)型”的產(chǎn)教融合平臺(tái)建設(shè)

產(chǎn)教融合、校企合作是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的一種重要辦學(xué)模式。在進(jìn)行智能制造專業(yè)建設(shè)時(shí)，本專業(yè)團(tuán)隊(duì)以學(xué)院“互聯(lián)網(wǎng)+中國(guó)制造2025”實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地為載體，參與建設(shè)智能產(chǎn)線、工業(yè)機(jī)器人基地和自動(dòng)化工程實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)教學(xué)與智能制造領(lǐng)域產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接的目標(biāo)。同時(shí)團(tuán)隊(duì)成員作為智能制造研究院成員，建設(shè)了“智能制造精益學(xué)院”等研發(fā)實(shí)踐平臺(tái)。團(tuán)隊(duì)通過(guò)融合平臺(tái)、雙師配合、理實(shí)結(jié)合完成對(duì)學(xué)生產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)科研能力的培養(yǎng)。依靠這些平臺(tái)學(xué)生已發(fā)表7項(xiàng)專利和多項(xiàng)軟著知識(shí)產(chǎn)權(quán)，并在各項(xiàng)全國(guó)性的賽事上取得了一系列優(yōu)秀獎(jiǎng)項(xiàng)。

1.6 為提升“教學(xué)質(zhì)量”的以賽促教探索

借助智能制造領(lǐng)域競(jìng)賽平臺(tái)，通過(guò)以賽帶管、以賽促學(xué)、以賽育人的培養(yǎng)方式，充分發(fā)揮競(jìng)賽引領(lǐng)、輻射、滲透作用，推進(jìn)本專業(yè)學(xué)風(fēng)建設(shè)。專業(yè)團(tuán)隊(duì)通過(guò)多次舉辦智能制造大賽華東賽區(qū)初賽，帶領(lǐng)學(xué)生在大賽中獲得了總決賽二等獎(jiǎng)、單項(xiàng)獎(jiǎng)、優(yōu)勝獎(jiǎng)等一系列獎(jiǎng)項(xiàng)。通過(guò)比賽學(xué)生融匯了專業(yè)課程，提升了學(xué)習(xí)質(zhì)量，形成了良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高又反過(guò)來(lái)促進(jìn)了學(xué)生競(jìng)賽任務(wù)的完成，突出賽和學(xué)的作用和反作用，相互促進(jìn)形成了良性循環(huán)。

1.7 為帶動(dòng)“區(qū)域經(jīng)濟(jì)”的社會(huì)服務(wù)供給

“保就業(yè)，促民生”是疫情下中央提出的六保之首。高校利用人才、設(shè)備、信息等資源，除了培養(yǎng)的人才要適應(yīng)社會(huì)需要，更重要的是能夠直接為社會(huì)進(jìn)行服務(wù)。在智能制造專業(yè)集群引領(lǐng)下，專業(yè)為所在區(qū)域進(jìn)行了決策咨詢服務(wù)、科技推廣培訓(xùn)服務(wù)、資源共享服務(wù)、興辦知識(shí)企業(yè)等。專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)利用學(xué)院產(chǎn)教融合培訓(xùn)基地進(jìn)行了多次的社會(huì)培訓(xùn)，為社會(huì)輸送了不少的智能制造人才。同時(shí)通過(guò)政校企合作進(jìn)行了多個(gè)橫向項(xiàng)目的實(shí)施，尤其是在區(qū)域企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)方面，帶領(lǐng)學(xué)生一起完成升級(jí)服務(wù)，即提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)了學(xué)生的分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，又鍛煉了學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能的能力，通過(guò)服務(wù)企業(yè)也是學(xué)生了解社會(huì)，接觸實(shí)際工作狀況，進(jìn)行素質(zhì)教育的重要途徑。

2 結(jié)論

“新基建”進(jìn)一步加大對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)力的需求，相關(guān)領(lǐng)域的人才需求矛盾將更加突出，智能制造工程專業(yè)在制造業(yè)領(lǐng)域技術(shù)人才培養(yǎng)方面發(fā)揮了重要的基礎(chǔ)作用。我校智能制造工程專業(yè)在專業(yè)建設(shè)過(guò)程中根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)進(jìn)行了大膽實(shí)踐，從專業(yè)系統(tǒng)性創(chuàng)新、教學(xué)信息化改革、教材融合式更新以及專業(yè)社會(huì)服務(wù)等方面來(lái)看，都取得了斐然的成績(jī)。新基建背景下智能制造專業(yè)的系統(tǒng)性建設(shè)，不僅有助于高校更好地適應(yīng)國(guó)家對(duì)技術(shù)人才培養(yǎng)的新要求，也有助于學(xué)生工程思維的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提升，更能為有效推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展及促進(jìn)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供智力。

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