李科生　潘文浩

[摘 要] 漢語(yǔ)閱讀一直是少數(shù)民族兒童閱讀能力提升的瓶頸，并影響全民閱讀活動(dòng)在民族地區(qū)的推廣。本研究梳理了近十年來(lái)少數(shù)民族兒童漢語(yǔ)閱讀的認(rèn)知加工機(jī)制和研究方法，發(fā)現(xiàn)獨(dú)特的發(fā)音與語(yǔ)序是影響少數(shù)民族兒童漢語(yǔ)閱讀的重要因素。為提升少數(shù)民族兒童漢語(yǔ)閱讀能力，建議從優(yōu)化閱讀環(huán)境與氛圍、挖掘和開(kāi)發(fā)優(yōu)秀少數(shù)民族閱讀資源、加強(qiáng)學(xué)校與社區(qū)的合作培養(yǎng)以及開(kāi)展閱讀能力的系統(tǒng)化研究等方面入手，幫助少數(shù)民族兒童突破漢語(yǔ)閱讀的瓶頸，積極融入全民閱讀活動(dòng)大潮。

[關(guān)鍵詞] 全民閱讀 漢語(yǔ)閱讀 閱讀認(rèn)知 閱讀能力提升 少數(shù)民族兒童

[中圖分類(lèi)號(hào)] G231[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1009-5853 （2021） 02-0056-10

Suggestions on Minorities Children to Participate in National Reading Activities

Li Kesheng Pan Wenhao

（School of Public Administration， South China University of Technology， Guangzhou， 510641）

[Abstract] Chinese reading has long been the bottleneck for minorities childrens reading ability development， which has a deep effect on the promotion of natioanl reading activities in minorities areas. Through teasing out the cognitive processing mechanism and research approaches of minorities childrens Chinese reading in recent ten years， this study finds out that the unique pronunciation and word order are the important factors which affect minorities childrens Chinese reading. In order to promote minorities childrens Chinese reading ablitiy， it suggests to optimize the reading environment and atmosphere， explore and develop excellent ethnic reading resources， enhance the cooperative cultivation between schools and communities， and focus on the systematic research on reading ability as well as other aspects， to help minorities children break through the bottleneck of Chinese reading and actively integrate into the trend of national reading.

[Key words] Nationwide reading Chinese reading Reading cognition Promotion of reading ability Minorities children

1 引 言

開(kāi)展全民閱讀活動(dòng)是國(guó)家的一項(xiàng)重要文化戰(zhàn)略，關(guān)系到國(guó)民素質(zhì)的提高和國(guó)家文化軟實(shí)力的提升。少數(shù)民族兒童由于母語(yǔ)是民族語(yǔ)言，而民族語(yǔ)言獨(dú)特的發(fā)音和語(yǔ)序，使他們?cè)跐h字識(shí)別、語(yǔ)音朗讀、句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)義理解和篇章閱讀等多方面均存在一定偏差，難以融入全民閱讀活動(dòng)之中，并影響到少數(shù)民族群眾的文化自信。

本文對(duì)國(guó)內(nèi)近十年來(lái)少數(shù)民族兒童漢語(yǔ)閱讀的研究進(jìn)行系統(tǒng)梳理，并在此基礎(chǔ)上就如何促進(jìn)少數(shù)民族兒童積極參與全民閱讀提出切實(shí)性建議，以期推動(dòng)全民閱讀在少數(shù)民族地區(qū)的縱深推廣，促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)的文化建設(shè)，增強(qiáng)國(guó)家文化軟實(shí)力。

2 少數(shù)民族兒童漢語(yǔ)閱讀的研究現(xiàn)狀

2.1 少數(shù)民族兒童漢語(yǔ)閱讀的認(rèn)知機(jī)制研究進(jìn)展

近十年來(lái)以張積家為代表的學(xué)者從詞匯、句子、篇章認(rèn)知等方面對(duì)少數(shù)民族兒童漢語(yǔ)閱讀的認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行了詳實(shí)探討，并在相關(guān)研究領(lǐng)域取得突破。

2.1.1 詞匯閱讀的認(rèn)知機(jī)制方面

當(dāng)前學(xué)術(shù)界對(duì)詞匯閱讀的認(rèn)知機(jī)制研究主要集中在漢字識(shí)別和雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換方面。心理語(yǔ)言學(xué)者認(rèn)為漢字識(shí)別過(guò)程中字形特征是首先被激活[1]，但字形激活后，語(yǔ)音和字義的激活順序問(wèn)題卻存在爭(zhēng)論，形成了直通、語(yǔ)音中介和雙通道三種不同的理論[2][3]。直通理論認(rèn)為漢字識(shí)別的激活順序是從字形到字義;語(yǔ)音中介理論認(rèn)為字形激活后才是語(yǔ)音、字義的激活;雙通道理論則認(rèn)為后期是語(yǔ)音與字義同時(shí)激活[1]。少數(shù)民族兒童在漢語(yǔ)識(shí)別過(guò)程中是否具有同漢族兒童一致的特征？國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)不同詞頻條件下少數(shù)民族兒童漢字識(shí)別的研究發(fā)現(xiàn)，首先是字形特征的激活，然后是語(yǔ)音和字義的激活。雖然語(yǔ)音和字義的激活順序還存在爭(zhēng)議，但低頻詞下語(yǔ)音和字義是同時(shí)激活的[3][4]，結(jié)果有效地支持了雙通道理論，說(shuō)明詞頻是影響少數(shù)民族兒童漢字識(shí)別的重要因素之一。其次，藏-漢雙語(yǔ)兒童漢字識(shí)別時(shí)間相比漢族兒童更長(zhǎng)，說(shuō)明母語(yǔ)特點(diǎn)也是影響漢字識(shí)別的重要因素。對(duì)納西族兒童漢字識(shí)別的研究發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)音和字義同樣影響了兒童的漢字識(shí)別。除了漢字識(shí)別外，國(guó)內(nèi)學(xué)者開(kāi)始關(guān)注少數(shù)民族兒童的語(yǔ)碼切換現(xiàn)象，并開(kāi)展了相關(guān)的實(shí)證研究，語(yǔ)碼切換是指兒童在母語(yǔ)和第二語(yǔ)言間進(jìn)行快速有效的切換[5]，以完成對(duì)第二語(yǔ)言詞匯的理解。張積家等學(xué)者對(duì)國(guó)內(nèi)外研究梳理后發(fā)現(xiàn)，在雙語(yǔ)切換過(guò)程中普遍存在語(yǔ)碼切換代價(jià)現(xiàn)象，即反應(yīng)時(shí)變長(zhǎng)、錯(cuò)誤率增加[6]。漢語(yǔ)和母語(yǔ)之間的語(yǔ)碼切換代價(jià)如何？一般認(rèn)為從相對(duì)不熟練的漢語(yǔ)切換至熟練的母語(yǔ)時(shí)代價(jià)更大[7]。不同語(yǔ)言的熟練程度是造成語(yǔ)碼切換代價(jià)不對(duì)稱(chēng)的首要原因[8]。其次，雙語(yǔ)的預(yù)期和實(shí)驗(yàn)任務(wù)的差異也是造成切換代價(jià)不對(duì)稱(chēng)的重要原因。通過(guò)不同實(shí)驗(yàn)任務(wù)的研究發(fā)現(xiàn)，真假詞匯選擇任務(wù)中，維-漢雙語(yǔ)兒童從母語(yǔ)切換至漢語(yǔ)的代價(jià)更大，但采用數(shù)字命名任務(wù)得出的結(jié)論卻相反。

2.1.2 句子閱讀的認(rèn)知機(jī)制方面

句子是具有一定語(yǔ)法結(jié)構(gòu)并且能夠表達(dá)意義的語(yǔ)言單位。句子閱讀中句法和語(yǔ)義加工的關(guān)系是語(yǔ)言認(rèn)知研究的重點(diǎn)，包括模塊化理論和交互理論。模塊化理論認(rèn)為句法加工在句子閱讀過(guò)程具有優(yōu)先性;而交互理論認(rèn)為句法加工和語(yǔ)義加工在句子閱讀中存在交互作用[9]。國(guó)內(nèi)漢族兒童的研究發(fā)現(xiàn)，句法和語(yǔ)義等因素共同作用于句子的閱讀理解，支持了交互理論;而雙語(yǔ)被試研究發(fā)現(xiàn)，句子閱讀過(guò)程中會(huì)更多依賴(lài)語(yǔ)序等因素，這支持了模塊化理論[10]。

就少數(shù)民族兒童漢語(yǔ)句子閱讀中的句法與語(yǔ)義加工，學(xué)界依舊存在爭(zhēng)議[3]。但歸結(jié)來(lái)看，形成句子閱讀和理解過(guò)程特殊性的原因有以下幾方面：首先，不同民族語(yǔ)言的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)序各異。對(duì)少數(shù)民族語(yǔ)言和漢語(yǔ)語(yǔ)法的比較發(fā)現(xiàn)，母語(yǔ)語(yǔ)序同漢語(yǔ)一致的兒童，其漢語(yǔ)閱讀理解的成績(jī)顯著高于不一致的兒童[11]。其次，雙語(yǔ)被試在進(jìn)行句子閱讀過(guò)程中，存在兩種句子轉(zhuǎn)換方式（句內(nèi)轉(zhuǎn)換和句間轉(zhuǎn)換），其中句內(nèi)轉(zhuǎn)換存在轉(zhuǎn)換代價(jià)現(xiàn)象，造成不同熟練程度的兩種語(yǔ)言之間的閱讀存在差異，對(duì)漢語(yǔ)句子的閱讀理解時(shí)間更長(zhǎng)[12]。第三，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與材料呈現(xiàn)方式的差異，同樣會(huì)對(duì)少數(shù)民族兒童句子閱讀產(chǎn)生影響，識(shí)記前測(cè)材料可以影響被試句子閱讀的成績(jī)[13]。最后，不同漢語(yǔ)熟悉程度以及詞頻是影響句子閱讀成績(jī)的主觀條件[14]。

2.1.3 篇章閱讀的認(rèn)知機(jī)制方面

詞匯和句子的閱讀為漢語(yǔ)篇章閱讀奠定基礎(chǔ)。弗瑞詩(shī)（Frith）認(rèn)為語(yǔ)音意識(shí)是拼音階段最重要的能力[15]，是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己語(yǔ)言中語(yǔ)音相關(guān)成分的覺(jué)知與操作能力[16]。國(guó)外研究已證明語(yǔ)音意識(shí)與篇章閱讀能力呈正相關(guān)，同時(shí)可以促進(jìn)兒童閱讀能力的發(fā)展。國(guó)內(nèi)研究發(fā)現(xiàn)，漢語(yǔ)兒童語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)展同樣可以推動(dòng)其閱讀能力提升[17]。而對(duì)少數(shù)民族兒童篇章閱讀的研究也得出了類(lèi)似的結(jié)論[18][19]，并且雙語(yǔ)之間會(huì)出現(xiàn)相互影響[20]。

影響少數(shù)民族兒童語(yǔ)音意識(shí)發(fā)展的因素有哪些？首先，漢語(yǔ)的熟悉程度。少數(shù)民族兒童被試的研究發(fā)現(xiàn)，漢語(yǔ)熟悉度對(duì)其語(yǔ)音意識(shí)有影響[24][26]，能夠有效促進(jìn)語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)展。有趣的是研究者發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族兒童新掌握的第三語(yǔ)言會(huì)顯著提升已有的語(yǔ)音意識(shí)[24]，從而提高漢語(yǔ)的閱讀成績(jī)。第二，母語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)展。少數(shù)民族兒童母語(yǔ)的語(yǔ)音意識(shí)能夠影響漢語(yǔ)的閱讀能力[21]，母語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)缺陷可能會(huì)造成兒童漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙[22]。第三，詞匯與句子理解能力。詞匯認(rèn)知與句子理解會(huì)對(duì)兒童漢語(yǔ)篇章閱讀產(chǎn)生影響[23]，對(duì)藏族兒童的研究發(fā)現(xiàn)語(yǔ)音意識(shí)同樣可以預(yù)測(cè)兒童詞匯識(shí)別的成績(jī)[26]，語(yǔ)音意識(shí)在閱讀的其他方面同樣具有積極影響，并貫穿于少數(shù)民族兒童漢語(yǔ)閱讀的全過(guò)程。最后，語(yǔ)義整合、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方式等因素同樣影響篇章閱讀與理解[19][24]。

以上研究發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族兒童漢語(yǔ)閱讀由于有其獨(dú)特的認(rèn)知機(jī)制，因此詞匯閱讀方面會(huì)受母語(yǔ)結(jié)構(gòu)的影響;句子閱讀理解方面受句法加工的影響;篇章閱讀方面則會(huì)受語(yǔ)音意識(shí)的影響。

2.2 少數(shù)民族兒童漢語(yǔ)閱讀研究方法的研究進(jìn)展

2.2.1 少數(shù)民族兒童漢語(yǔ)閱讀的經(jīng)典研究方法

近十年來(lái)學(xué)術(shù)界對(duì)兒童漢語(yǔ)閱讀的研究，主要關(guān)注漢語(yǔ)閱讀的反應(yīng)時(shí)、正確率等內(nèi)容，其研究方法包括如下幾種。

第一，詞匯聯(lián)想方法。是指首先呈現(xiàn)一個(gè)啟動(dòng)詞，隨后讓被試說(shuō)出意識(shí)中最先呈出現(xiàn)的詞，再根據(jù)聯(lián)想詞的數(shù)量分為單一詞匯聯(lián)想和連續(xù)聯(lián)想[25]。如果雙語(yǔ)表征不一致，兒童聯(lián)想的數(shù)量和時(shí)間上會(huì)表現(xiàn)出差異;反之，如果一致則兩者無(wú)差異。盛瑞鑫等人（2007）利用此方法對(duì)少數(shù)民族兒童漢語(yǔ)詞匯閱讀研究，發(fā)現(xiàn)無(wú)論兒童以何種語(yǔ)言作為啟動(dòng)刺激，都會(huì)對(duì)后期目標(biāo)詞匯的識(shí)別產(chǎn)生促進(jìn)作用[26]，說(shuō)明少數(shù)民族兒童雙語(yǔ)表征具有一致性。

第二，圖片命名與詞語(yǔ)翻譯方法。是指要求被試?yán)貌煌Z(yǔ)言對(duì)圖片命名或?qū)⒛刚Z(yǔ)翻譯為第二語(yǔ)言[27]。通過(guò)比較圖片命名與詞語(yǔ)翻譯任務(wù)的反應(yīng)時(shí)，可以研究少數(shù)民族兒童雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換的中介因素。楊娜（2013）利用該方法對(duì)少數(shù)民族兒童雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換機(jī)制的研究，發(fā)現(xiàn)熟練雙語(yǔ)兒童反應(yīng)時(shí)不存在差異，這說(shuō)明概念是其雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換的中介，而不熟練雙語(yǔ)兒童在圖片命名上反應(yīng)時(shí)更長(zhǎng)，表明詞匯在雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換中起中介作用[28]，進(jìn)一步這說(shuō)明第二語(yǔ)言熟悉度直接影響雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換的頻率。由于該方法具有信、效度高和操作性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，因此對(duì)兒童雙語(yǔ)語(yǔ)碼切換研究具有重要的指導(dǎo)意義。

第三，句子局部畸變方法。是指在保證句子整體完整性的基礎(chǔ)上，對(duì)句子局部語(yǔ)法和語(yǔ)義進(jìn)行改變，以實(shí)現(xiàn)在句子加工過(guò)程中兩者的分離[29]，進(jìn)而研究句子閱讀的認(rèn)知過(guò)程[30]。張（Zhang）等人（2010）使用句義和句法違背的句子，可以分離出句子加工過(guò)程中的句法與句義，發(fā)現(xiàn)句法加工早于句義加工[31]，同時(shí)葉（Ye）（2006）進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)閱讀早期彼此是獨(dú)立的，而后期則是相互作用的[32]。

以上研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)典研究大多采用外顯研究方法，對(duì)少數(shù)民族兒童漢語(yǔ)閱讀過(guò)程中詞匯、句子、篇章的外在行為表現(xiàn)進(jìn)行了詮釋?zhuān)珜?duì)其內(nèi)在認(rèn)知過(guò)程沒(méi)有進(jìn)行溯源分析。

2.2.2 少數(shù)民族兒童漢語(yǔ)閱讀前沿研究方法

近年來(lái)對(duì)兒童漢語(yǔ)閱讀的研究，主要從內(nèi)在認(rèn)知機(jī)制入手，通過(guò)更精確的設(shè)計(jì)，力求排除主觀因素對(duì)被試的影響，其研究方法包括如下幾種：

第一，雙語(yǔ)Stroop方法。是要求兒童分別運(yùn)用母語(yǔ)和漢語(yǔ)進(jìn)行雙語(yǔ)顏色詞命名的色詞干擾任務(wù)[33]，如果兩種語(yǔ)言的語(yǔ)義表征具有共享性，那么在漢語(yǔ)閱讀過(guò)程中詞義和顏色的命名就會(huì)出現(xiàn)干擾[34]。張臻（2011）利用該方法研究發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族兒童雙語(yǔ)詞匯閱讀中存在明顯的詞義和顏色命名干擾現(xiàn)象[35]。張學(xué)敏（2008）的研究進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)兒童雙語(yǔ)語(yǔ)言?xún)?nèi)干擾大于語(yǔ)言間干擾[36]。

第二，跨語(yǔ)言的語(yǔ)義啟動(dòng)方法。是以被試掌握的某一語(yǔ)言的概念特征或語(yǔ)義特征作為啟動(dòng)條件，以此加工目標(biāo)刺激。班勝星等人利用兩種語(yǔ)言具有共同表征這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了基于少數(shù)民族兒童漢語(yǔ)閱讀的研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)一種語(yǔ)言的詞匯能夠加速另一種語(yǔ)言中相關(guān)詞匯的認(rèn)知與識(shí)別[37][38][39]。

第三，施事判斷與快速句子判斷方法。施事判斷任務(wù)要求被試對(duì)句子中代表語(yǔ)義的施事者加以辨識(shí)，句子快速判斷任務(wù)則要求被試同時(shí)對(duì)語(yǔ)義和語(yǔ)法正確性進(jìn)行判斷。范蘭云（2011）利用此范式對(duì)少數(shù)民族兒童漢語(yǔ)篇章閱讀中語(yǔ)義和語(yǔ)法重要程度加以研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法和語(yǔ)義因素是相互獨(dú)立的，兩者共同作用于篇章的閱讀理解過(guò)程，低年級(jí)兒童側(cè)重對(duì)語(yǔ)法的認(rèn)知加工，而高年級(jí)兒童則偏向語(yǔ)義加工[40]。

第四，認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)方法。 指利用認(rèn)知神經(jīng)學(xué)技術(shù)從生理角度對(duì)兒童閱讀能力發(fā)展進(jìn)行研究。當(dāng)前國(guó)內(nèi)少數(shù)民族兒童漢語(yǔ)閱讀認(rèn)知研究主要以張積家、陶云為代表，利用事件相關(guān)電位（ERP）、功能性核磁共振（fMRI）等新手段來(lái)探究認(rèn)知神經(jīng)機(jī)制[41][42]。ERP技術(shù)在時(shí)間分辨率上具有優(yōu)勢(shì)，可以獲取少數(shù)民族兒童漢語(yǔ)閱讀理解過(guò)程中精確的腦電變化;fMRI技術(shù)在空間分辨率上具有優(yōu)勢(shì)，可以得到閱讀理解過(guò)程中精確的腦溯源結(jié)果[43]。

以上研究發(fā)現(xiàn)，內(nèi)隱方法具有高效、精確、可重復(fù)等特點(diǎn)，對(duì)少數(shù)民族兒童漢語(yǔ)閱讀的內(nèi)在認(rèn)知機(jī)制進(jìn)行了系統(tǒng)探討，有效地推動(dòng)學(xué)術(shù)界對(duì)該領(lǐng)域深層次的研究。

3 少數(shù)民族兒童漢語(yǔ)閱讀研究概括及其局限性

3.1 少數(shù)民族兒童漢語(yǔ)閱讀的認(rèn)知機(jī)制研究概括及其局限性

當(dāng)前，以張積家為代表的國(guó)內(nèi)學(xué)者開(kāi)始系統(tǒng)地研究少數(shù)民族兒童漢語(yǔ)閱讀的認(rèn)知機(jī)制。主要從詞匯、句子、篇章等方面進(jìn)行實(shí)證研究，重點(diǎn)關(guān)注詞匯與句子對(duì)少數(shù)民族兒童篇章閱讀理解的影響。但鮮有研究從閱讀認(rèn)知發(fā)展軌跡的角度探討三者之間的關(guān)系，以及篇章整體的把握在個(gè)別詞匯揣摩中起的作用。詞匯閱讀研究主要關(guān)注的是漢字識(shí)別和雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換，他們認(rèn)為兒童對(duì)漢字識(shí)別多遵循雙通道模型理論，漢字識(shí)別過(guò)程中最先激活是字形特征，但字音和字義的激活順序在少數(shù)民族兒童群體中還存在爭(zhēng)議。另一方面，母語(yǔ)和漢語(yǔ)之間的切換代價(jià)在少數(shù)民族兒童閱讀過(guò)程中也存在爭(zhēng)議，由于不同語(yǔ)言的加工和表征方式存在差異，致使少數(shù)民族兒童對(duì)漢語(yǔ)詞匯的雙語(yǔ)切換代價(jià)明顯大于漢族兒童。未來(lái)應(yīng)注重從社會(huì)語(yǔ)言學(xué)角度來(lái)剖析語(yǔ)言認(rèn)知特征，使少數(shù)民族兒童在最經(jīng)濟(jì)的條件下傳遞最大的語(yǔ)言信息量。句子閱讀研究主要關(guān)注少數(shù)民族兒童句法和語(yǔ)義等方面的加工過(guò)程，并已系統(tǒng)探討了漢族和少數(shù)民族兒童在句子閱讀理解方面的差異，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在閱讀漢語(yǔ)句子時(shí)少數(shù)民族兒童會(huì)出現(xiàn)句內(nèi)轉(zhuǎn)換現(xiàn)象，這可能與少數(shù)民族兒童獨(dú)特的語(yǔ)言認(rèn)知機(jī)制有關(guān)。其他學(xué)者則認(rèn)為漢族和少數(shù)民族兒童在句子閱讀理解中多受句法和語(yǔ)義的交互影響。后期研究可以借助腦磁圖（MEG）、事件相關(guān)電位（ERP）等更為精密的實(shí)驗(yàn)儀器，從腦電磁波變化的角度來(lái)探究少數(shù)民族兒童句子閱讀的具體時(shí)間進(jìn)程，以推動(dòng)兒童在不同語(yǔ)境中對(duì)句子閱讀的理解。篇章閱讀研究主要關(guān)注少數(shù)民族兒童語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)展，認(rèn)為語(yǔ)音意識(shí)對(duì)漢語(yǔ)篇章閱讀起決定性作用。但當(dāng)前只有林泳海等學(xué)者就瑤族兒童母語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)對(duì)字形和語(yǔ)序的理解進(jìn)行了初步的探討，而鮮有學(xué)者關(guān)注少數(shù)民族兒童漢語(yǔ)篇章閱讀中情境等因素與母語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的關(guān)系。因此，下一步可以重點(diǎn)關(guān)注少數(shù)民族兒童母語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)與漢語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)轉(zhuǎn)換的認(rèn)知機(jī)制，提升其在民族語(yǔ)境中漢語(yǔ)的使用頻率。

從現(xiàn)有研究成果來(lái)看，少數(shù)民族兒童漢語(yǔ)閱讀研究?jī)H限于詞匯、句子、篇章的某一方面，雖取得了不少學(xué)術(shù)成果，但這些研究結(jié)論整體缺乏說(shuō)服力。事實(shí)上，詞匯、句子、篇章理解在少數(shù)民族漢語(yǔ)閱讀過(guò)程中是相互影響的，并具有獨(dú)特的認(rèn)知特點(diǎn)。因此，對(duì)少數(shù)民族兒童漢語(yǔ)閱讀的研究需要從多學(xué)科角度進(jìn)行探索，以發(fā)掘新的研究范式和手段。

3.2 少數(shù)民族兒童漢語(yǔ)閱讀研究方法的研究概括及其局限性

隨著研究方法和工具的不斷進(jìn)步，研究者更加關(guān)注實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的變量控制。少數(shù)民族漢語(yǔ)閱讀研究中研究方法的創(chuàng)新成為當(dāng)下的熱點(diǎn)。漢語(yǔ)閱讀的經(jīng)典研究方法雖然沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的溯源，但由于其具有實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔等特點(diǎn)，在研究中被廣泛采用。經(jīng)典研究中常見(jiàn)的研究方法包括詞匯聯(lián)想方法，該方法由于操作簡(jiǎn)便，被廣泛運(yùn)用于少數(shù)民族兒童漢語(yǔ)閱讀研究中，能夠較好地探討心理詞庫(kù)與詞匯深度之間的關(guān)系。但該方法存在實(shí)驗(yàn)時(shí)間較長(zhǎng)、誤差難以控制等缺陷，因此在實(shí)驗(yàn)中容易導(dǎo)致兒童無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間控制注意力，在后期研究中逐步被其他方法替代。圖片命名與詞語(yǔ)翻譯方法，該方法具有信效度高、操作性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，在少數(shù)民族兒童漢語(yǔ)閱讀中，能夠很好地分析少數(shù)民族兒童雙語(yǔ)語(yǔ)碼切換代價(jià)的大小。但由于該方法在實(shí)驗(yàn)中同時(shí)包含圖片與詞語(yǔ)材料，導(dǎo)致其切換代價(jià)結(jié)果的可靠性不強(qiáng)。因此，在實(shí)驗(yàn)前需要考慮對(duì)實(shí)驗(yàn)材料的標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估。句子局部畸變方法，該方法具有信效度好、準(zhǔn)確度高等特點(diǎn)，能夠在保持句子整體完整性的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)句子加工過(guò)程中句法與語(yǔ)義的分離。但受研究者主觀知識(shí)水平和句子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的影響，導(dǎo)致難以找到標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)驗(yàn)材料。因此，需要考慮不同文化背景的研究者對(duì)實(shí)驗(yàn)材料的理解。

相比傳統(tǒng)研究方法，前沿研究方法更加注重變量的控制，研究主要從內(nèi)隱機(jī)制入手來(lái)排除被試主觀因素的影響。因此，該方法越來(lái)越受研究者的追捧，主要包括雙語(yǔ)Stroop方法，該方法具有分辨率高的特點(diǎn)，可以用于少數(shù)民族兒童漢語(yǔ)閱讀過(guò)程中雙語(yǔ)表征共享性的研究，以及兒童第二語(yǔ)言掌握程度的判定。但該方法對(duì)實(shí)驗(yàn)材料的要求較高，因此研究過(guò)程中需更多考慮民族語(yǔ)言材料的差異，從而確保研究結(jié)果具有較高的信效度?？缯Z(yǔ)言的語(yǔ)義啟動(dòng)，該方法具有客觀性強(qiáng)、不受民族語(yǔ)言限制的特點(diǎn)，可以用于少數(shù)民族兒童漢語(yǔ)閱讀中詞匯表征形式的研究。但是該方法的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)較為復(fù)雜，需要對(duì)多個(gè)額外變量進(jìn)行控制。因此，研究設(shè)計(jì)中應(yīng)盡可能排除民族語(yǔ)境、語(yǔ)言習(xí)慣等因素的影響。施事判斷與快速句子判斷方法，該方法具有實(shí)驗(yàn)操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，可以同時(shí)對(duì)少數(shù)民族兒童漢語(yǔ)篇章閱讀中語(yǔ)義和語(yǔ)法進(jìn)行研究。但該方法在實(shí)驗(yàn)材料篩選方面主觀性較大，時(shí)常受兒童閱讀能力的影響。因此，研究過(guò)程中針對(duì)不同年齡兒童需要設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)材料。認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)方法，通過(guò)事件相關(guān)電位（ERP）、功能性核磁共振（fMRI）等新技術(shù)可以將漢語(yǔ)閱讀研究從行為學(xué)領(lǐng)域延伸到神經(jīng)溯源領(lǐng)域，為少數(shù)民族兒童漢語(yǔ)閱讀的研究提供了一個(gè)新的視角。但是該方法的成本較高，儀器操作和數(shù)據(jù)分析較為復(fù)雜，在研究過(guò)程中需要考慮到實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)等因素。

未來(lái)研究中，需要借助其他先進(jìn)的研究手段，并綜合語(yǔ)言學(xué)、民族學(xué)、教育心理學(xué)等多學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)與方法，充分考慮少數(shù)民族兒童的閱讀訴求，從多角度研究少數(shù)民族兒童漢語(yǔ)閱讀的認(rèn)知特點(diǎn)。同時(shí)也需要清楚地認(rèn)識(shí)到，當(dāng)前對(duì)少數(shù)民族兒童漢語(yǔ)閱讀的研究還比較片面，對(duì)許多具體問(wèn)題，如不同民族、不同地域之間的差異是否會(huì)影響少數(shù)民族兒童漢語(yǔ)閱讀的發(fā)展;不同少數(shù)民族兒童接受相同的語(yǔ)言刺激，其閱讀改變效果如何;少數(shù)民族兒童與漢族兒童在漢語(yǔ)閱讀理解方面的差異等，學(xué)術(shù)界均沒(méi)有做出有效的解答。此外，當(dāng)前國(guó)內(nèi)還沒(méi)有開(kāi)展對(duì)少數(shù)民族兒童漢語(yǔ)閱讀能力發(fā)展的追蹤研究，是否可以綜合橫向研究和縱向研究的方法，從更加全面的視野看待少數(shù)民族兒童的漢語(yǔ)閱讀發(fā)展，這也是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。

4 對(duì)少數(shù)民族兒童漢語(yǔ)閱讀活動(dòng)及研究的建議

基于現(xiàn)有少數(shù)民族兒童漢語(yǔ)閱讀認(rèn)知機(jī)制的結(jié)論，本研究從優(yōu)化閱讀環(huán)境與氛圍、挖掘和開(kāi)發(fā)優(yōu)秀少數(shù)民族閱讀資源、加強(qiáng)學(xué)校與社區(qū)的合作培養(yǎng)、關(guān)注閱讀能力的系統(tǒng)化研究等方面入手，提出建議。

4.1 優(yōu)化兒童參與社區(qū)全民閱讀活動(dòng)的環(huán)境和氛圍

隨著《全民閱讀“十三五”時(shí)期發(fā)展規(guī)劃》等政策的出臺(tái)，在“公益普惠，深入基層”的基本原則下，全民閱讀進(jìn)社區(qū)、進(jìn)鄉(xiāng)村活動(dòng)開(kāi)展得如火如荼[44]。由于少數(shù)民族地區(qū)獨(dú)特的發(fā)音與語(yǔ)序偏差，全民閱讀的推廣在少數(shù)民族兒童中遇到瓶頸[45]。近年來(lái)，學(xué)術(shù)界通過(guò)運(yùn)用句子局部畸變、雙語(yǔ)Stoop等方法與技術(shù)，在漢語(yǔ)詞匯閱讀、句子閱讀理解和篇章閱讀等認(rèn)知機(jī)制研究方面取得了突破，這為指導(dǎo)少數(shù)民族兒童漢語(yǔ)閱讀提供了依據(jù)。從當(dāng)前情況來(lái)看，可以從如下方面加以改進(jìn)。首先，加強(qiáng)漢語(yǔ)閱讀的系統(tǒng)規(guī)劃。少數(shù)民族兒童在漢語(yǔ)閱讀過(guò)程中需要接觸兩種語(yǔ)言，并且需要進(jìn)行雙語(yǔ)之間的語(yǔ)碼切換，這很容易造成閱讀障礙的出現(xiàn)。為此，做好漢語(yǔ)閱讀規(guī)劃十分必要。民族地區(qū)可以結(jié)合地域文化，定期舉辦多元閱讀活動(dòng)，使少數(shù)民族兒童真正系統(tǒng)地接受閱讀訓(xùn)練。其次，優(yōu)化社區(qū)公共場(chǎng)所布點(diǎn)閱覽室和讀書(shū)角。良好的閱讀和朗讀場(chǎng)地能夠有效促進(jìn)兒童語(yǔ)音與語(yǔ)義雙通道的發(fā)展，如貴州民族大學(xué)志愿者前往花溪區(qū)高坡小學(xué)，定期在學(xué)校圖書(shū)館給苗族兒童開(kāi)展趣味民間故事等活動(dòng)，當(dāng)?shù)孛缱鍍和臐h語(yǔ)表達(dá)能力有了明顯提升 [46]。民族地區(qū)需要依托基層圖書(shū)館增設(shè)更多兒童讀書(shū)角和兒童讀書(shū)屋，通過(guò)營(yíng)造閱讀氛圍讓更多少數(shù)民族兒童參與到漢語(yǔ)閱讀活動(dòng)中來(lái)[47][48]。最后，加強(qiáng)社區(qū)漢語(yǔ)閱讀氛圍的打造。閱讀能力的提升需要通過(guò)增加漢語(yǔ)接觸的頻率來(lái)實(shí)現(xiàn)，民族地區(qū)受語(yǔ)言環(huán)境影響，日常生活中很少使用漢語(yǔ)，這導(dǎo)致民族地區(qū)漢字識(shí)別能力偏低，而詞頻是少數(shù)民族兒童漢字識(shí)別的重要影響因素。為此，民族社區(qū)要加大趣味閱讀活動(dòng)的開(kāi)展力度，增加兒童漢語(yǔ)使用頻率，以推動(dòng)少數(shù)民族兒童參與全民閱讀，促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)的文化建設(shè)。

4.2 挖掘、開(kāi)發(fā)適合少數(shù)民族兒童閱讀的資源

《全民閱讀“十三五”發(fā)展規(guī)劃》明確提出要加大優(yōu)秀民族文化的挖掘力度，為全民閱讀提供優(yōu)質(zhì)讀物。但頗為遺憾的是，當(dāng)前適合少數(shù)民族兒童閱讀的經(jīng)典讀物較少，且讀物的內(nèi)容偏重漢文化，這可能導(dǎo)致兒童出現(xiàn)認(rèn)知偏差。因此，開(kāi)發(fā)適合少數(shù)民族兒童閱讀的優(yōu)秀繪本讀物，成為民族地區(qū)全民閱讀提升的當(dāng)務(wù)之急。通常而言，本民族的主題繪本更易被兒童接受。但現(xiàn)階段，雙語(yǔ)讀物存在數(shù)量少、質(zhì)量低、推廣弱等問(wèn)題[49]，這嚴(yán)重挫傷了少數(shù)民族兒童參與全民閱讀活動(dòng)的積極性。本著改進(jìn)這一狀況的目的，可以開(kāi)展如下實(shí)質(zhì)性的工作。首先，以童言童趣為原則，改編、創(chuàng)編本民族喜聞樂(lè)見(jiàn)的傳統(tǒng)作品。由文化與出版部門(mén)牽頭，邀請(qǐng)民族學(xué)家和民俗專(zhuān)家，對(duì)各民族遺傳下來(lái)的優(yōu)秀民族文化作品進(jìn)行收集和整理，在尊重本民族傳統(tǒng)和習(xí)俗的前提下進(jìn)行加工和創(chuàng)編，以適應(yīng)本民族兒童閱讀的需要。如藏族說(shuō)唱體長(zhǎng)詩(shī)《格薩爾》等經(jīng)典內(nèi)容[50]，以少數(shù)民族兒童年齡、眼動(dòng)的偏向規(guī)律和早期偏重句法加工認(rèn)知特點(diǎn)為依據(jù)，制作適合兒童閱讀的雙語(yǔ)繪本[51]。其次，以數(shù)字化為突破口，豐富讀物資源。近年來(lái)學(xué)術(shù)界采用圖片命名與詞語(yǔ)翻譯等方法，證明了圖文并茂的閱讀材料能夠顯著提高少數(shù)民族兒童漢語(yǔ)篇章閱讀的能力。數(shù)字讀本具有生動(dòng)的圖片、聲音、動(dòng)漫等表達(dá)優(yōu)勢(shì)，可以彌補(bǔ)民族地區(qū)親子閱讀活動(dòng)中父母自身閱讀能力的不足，幫助兒童開(kāi)展更加高效的閱讀活動(dòng)。最后，借助互聯(lián)網(wǎng)推廣優(yōu)秀民族讀物[52]。觸屏手機(jī)的普及為全民數(shù)字閱讀提供了有力保障，民族地區(qū)家庭可以借助觸屏手機(jī)，通過(guò)專(zhuān)業(yè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取到優(yōu)秀的兒童讀物。如美國(guó)德克薩斯州閱讀節(jié)網(wǎng)站所建立的少兒閱讀的推廣模式，值得國(guó)內(nèi)圖書(shū)館借鑒。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”閱讀的大潮，為挖掘少數(shù)民族優(yōu)秀讀物提供了一個(gè)高效、便捷的渠道，優(yōu)秀民族讀物可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)得到廣泛傳播，以此來(lái)增強(qiáng)國(guó)家文化的軟實(shí)力。

4.3 學(xué)校與社區(qū)融合全面促進(jìn)兒童漢語(yǔ)閱讀能力的提升

近年來(lái)高考語(yǔ)文改革對(duì)閱讀速度和題量提出更高的要求，這對(duì)少數(shù)民族考生而言是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。因此幫助少數(shù)民族兒童保持良好的漢語(yǔ)閱讀習(xí)慣，是十分有必要的。首先，加強(qiáng)兒童漢語(yǔ)閱讀的頂層設(shè)計(jì)。積極落實(shí)2019年《政府工作報(bào)告》中“倡導(dǎo)全民閱讀，推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)”的舉措[53]，通過(guò)制定相關(guān)行業(yè)規(guī)范，加強(qiáng)多主體間閱讀推廣的合作。如加拿大教育部門(mén)出臺(tái)相關(guān)政策鼓勵(lì)公共圖書(shū)館、非營(yíng)利性機(jī)構(gòu)、學(xué)校、社區(qū)等合作參與主辦、組織閱讀推廣活動(dòng)，提升其土著兒童的閱讀能力。其次，強(qiáng)化學(xué)校作為推廣漢語(yǔ)閱讀主陣地的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。作為少數(shù)民族兒童漢語(yǔ)閱讀指導(dǎo)的主體，學(xué)校有責(zé)任與義務(wù)推動(dòng)少數(shù)民族兒童參與全民閱讀。應(yīng)重點(diǎn)從低年級(jí)開(kāi)始對(duì)少數(shù)民族兒童雙語(yǔ)閱讀進(jìn)行指導(dǎo)。研究表明，早期雙語(yǔ)指導(dǎo)可以加速母語(yǔ)對(duì)漢語(yǔ)的正遷移，促進(jìn)漢語(yǔ)篇章閱讀的理解[54][55]。同時(shí)，學(xué)校有必要對(duì)老師進(jìn)行備課與課件制作等方面的培訓(xùn)，以適應(yīng)兒童漢語(yǔ)閱讀認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)。最后，教師在課堂上需要結(jié)合少數(shù)民族兒童語(yǔ)言認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，開(kāi)展有針對(duì)性的指導(dǎo)，并采用生動(dòng)風(fēng)趣的教學(xué)形式，激發(fā)兒童漢語(yǔ)閱讀的興趣[56]。如對(duì)漢語(yǔ)不熟練的兒童，要更加注重漢語(yǔ)詞匯的識(shí)字以及句子的句法結(jié)構(gòu)指導(dǎo)，而對(duì)漢語(yǔ)較為熟練的兒童，則要加強(qiáng)字音與字義的指導(dǎo)。未來(lái)，可以在研究方法上通過(guò)序列設(shè)計(jì)（橫向和縱向的結(jié)合）對(duì)少數(shù)民族兒童漢語(yǔ)閱讀能力的發(fā)展進(jìn)行追蹤研究，更加系統(tǒng)地看待少數(shù)民族兒童的漢語(yǔ)閱讀變化，增加少數(shù)民族群眾的文化自信。

4.4 需要關(guān)注少數(shù)民族兒童漢語(yǔ)閱讀的系統(tǒng)化研究

由于漢語(yǔ)閱讀的研究涉及到認(rèn)知科學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域。如認(rèn)知科學(xué)中語(yǔ)言發(fā)展的腦溯源機(jī)制[57]，心理學(xué)中語(yǔ)言對(duì)外界刺激的反應(yīng)機(jī)制，語(yǔ)言學(xué)中語(yǔ)義、語(yǔ)句、語(yǔ)用的關(guān)系等。因此，很有必要從系統(tǒng)化視角來(lái)探討少數(shù)民族兒童漢語(yǔ)閱讀的內(nèi)在機(jī)制。系統(tǒng)論認(rèn)為事物之間是相互聯(lián)系和相互制約的關(guān)系。系統(tǒng)中任何一個(gè)要素或環(huán)節(jié)發(fā)生變化或降解， 都會(huì)影響到系統(tǒng)整體的功能。因此，就少數(shù)民族漢語(yǔ)閱讀的認(rèn)知機(jī)制探究而言，兒童對(duì)漢語(yǔ)的理解，不是單一詞匯、句子、篇章的認(rèn)知，而需要從整體上對(duì)詞匯、句子、篇章的認(rèn)知邏輯加以把握。如篇章的閱讀可以幫助對(duì)詞意的理解，個(gè)別詞句也不會(huì)影響對(duì)篇章的整體理解。另外，不同民族認(rèn)知特點(diǎn)和年齡增長(zhǎng)的差異，也是影響少數(shù)民族漢語(yǔ)閱讀理解的重要因素。因此，研究方法上要采取橫向和縱向相結(jié)合的序列研究設(shè)計(jì)[58]。如在3歲到12歲少數(shù)民族兒童漢語(yǔ)閱讀的追蹤研究中，除了考慮年齡增長(zhǎng)因素、漢語(yǔ)情境接觸頻率等因素外，還要同時(shí)考慮苗族、壯族、維吾爾族等不同語(yǔ)系的認(rèn)知特點(diǎn)。以上系統(tǒng)化的觀點(diǎn)為少數(shù)民族兒童漢語(yǔ)閱讀提供了一個(gè)新的視角。通過(guò)比較研究了解和揭示民族地區(qū)兒童漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知基礎(chǔ)，以及從漢字、詞匯、句子、閱讀等不同認(rèn)知加工層面探討民族地區(qū)兒童漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知特點(diǎn)和內(nèi)在規(guī)律，從而為少數(shù)民族兒童漢語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)提供科學(xué)的依據(jù)。因此，可以通過(guò)系統(tǒng)化的方法來(lái)進(jìn)一步研究少數(shù)民族兒童漢語(yǔ)閱讀機(jī)制，探究漢語(yǔ)閱讀的奧妙。

注 釋

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（收稿日期：2020-08-30）