何鉻穎　劉曦萌　梁文陽　范詩琪

摘 要 為進(jìn)一步了解新時(shí)期城鄉(xiāng)教育差異，湘南學(xué)院外國語學(xué)院“三下鄉(xiāng)”實(shí)踐團(tuán)采用線上線下相結(jié)合的方式開展實(shí)踐調(diào)研活動(dòng)。旨在了解大中小學(xué)生線上學(xué)習(xí)成效，以便更好推進(jìn)教學(xué)式改革，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育共享，從而達(dá)到教育精準(zhǔn)扶貧和城鄉(xiāng)教育一體化。

關(guān)鍵詞 城鄉(xiāng) 大中學(xué)生 教育差異 實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G431 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2021.01.084

Abstract In order to further understand the differences between urban and rural education in the new era， the "three going to the countryside" practice team of School of foreign languages of Xiangnan University has held a practical research activity with the combination of online and offline as the main means. The purpose is to understand the online learning effect of primary and secondary school students through the above means， so as to better promote the teaching reform and promote the sharing of high-quality education， so as to achieve the goal of education targeted poverty alleviation and the integration of urban and rural education.

Keywords urban and rural; middle school students; education differences; practice

1 研究方法

1.1網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查

網(wǎng)絡(luò)問卷具有便捷性，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)的自主性分析。 因此我們?cè)O(shè)計(jì)了題為“2020年上半年大中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況的城鄉(xiāng)差異調(diào)查問卷”的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷。其中題目多為：“您的網(wǎng)絡(luò)上課所在地”“您的網(wǎng)絡(luò)狀況”“請(qǐng)問您在上課時(shí)，周圍的環(huán)境怎么樣”等十余道簡便且直接的問題，題目分為單選和多選。通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷我們可以了解不同地區(qū)對(duì)于線上教學(xué)的感受及自己的看法，旨在了解大眾對(duì)于線上教學(xué)的開展是否有不同的見解，增加了樣本數(shù)據(jù)的多樣性。

1.2線下調(diào)查問卷

為了使本次社會(huì)實(shí)踐調(diào)查更具客觀性，我們同樣制定了線下調(diào)查問卷，即進(jìn)行隨機(jī)采訪和分發(fā)填寫調(diào)查問卷完善此次的社會(huì)調(diào)查。為了更加具有針對(duì)性，線下調(diào)查問卷與網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷的題目稍有不同，目的在于當(dāng)填寫者填寫完調(diào)查問卷之后我們通過填寫情況進(jìn)行訪談詢問。

1.3訪談

使用訪談法，通過問題：“開學(xué)已久，對(duì)比教室學(xué)習(xí)和網(wǎng)上學(xué)習(xí)的區(qū)別”“對(duì)于停課不停學(xué)的看法”“線上學(xué)習(xí)是否有效果”和“線上學(xué)習(xí)狀況如何”等，面對(duì)面溝通交流來了解當(dāng)?shù)氐某青l(xiāng)教育現(xiàn)狀。通過線下訪談形式進(jìn)行調(diào)研能夠更加直觀的了解到當(dāng)?shù)爻青l(xiāng)教育的差距，能夠了解到大眾對(duì)于城鄉(xiāng)教育有差距的現(xiàn)狀的想法和對(duì)于促進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化有何意見和建議。

2 情況概述

2.1 鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育的概況

2.1.1師資力量薄弱

相對(duì)落后的工作生活環(huán)境使得農(nóng)村難以吸引和留住優(yōu)秀教師。鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師老齡化現(xiàn)象嚴(yán)重，部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師操作電腦和制作課件存在困難，對(duì)上課軟件的使用熟練度也不夠。他們的教學(xué)觀念和方法比較陳舊，難以激發(fā)學(xué)生參與和學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致教學(xué)的效果不樂觀，學(xué)生興趣不大。

2.1.2鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生線上學(xué)習(xí)問題頗多

一些學(xué)生家庭沒有WiFi，面對(duì)長時(shí)間的在線學(xué)習(xí)，流量也不夠用。一些偏遠(yuǎn)地區(qū)，信息基礎(chǔ)設(shè)施不夠完善，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定。更有部分留守兒童，由于父母在外，家里只有老人照顧，沒有進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的設(shè)備。

2.1.3家長對(duì)教育認(rèn)識(shí)不足，觀念落后

許多家長常年外出務(wù)工，留守兒童數(shù)量不斷增多，這也導(dǎo)致了家庭教育缺失，家長對(duì)孩子的陪伴偏少。同時(shí)，農(nóng)村家長由于文化水平的限制，更關(guān)注的是孩子的學(xué)習(xí)成績，而忽視了德智體美勞全面發(fā)展。

2.2 城市教育的概況

2.2.1師資力量強(qiáng)大

城市學(xué)校中的老師受教育程度普遍比較高，他們都受過專業(yè)的教育，大部分憑借儲(chǔ)備的知識(shí)能很好地開展教學(xué)。教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)較為合理，知識(shí)結(jié)構(gòu)新，掌握著先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，能為教育工作提供充足的馬力。良好的工作生活環(huán)境及福利待遇讓城市教師有更大的熱情教育好學(xué)生。

2.2.2城市學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果更好

城市大部分家庭有WiFi，信息基礎(chǔ)設(shè)施完善度高，能滿足在線學(xué)習(xí)的需求。學(xué)生們的學(xué)習(xí)資源相比鄉(xiāng)鎮(zhèn)也更加豐富。

2.2.3家長對(duì)教育高度重視，觀念先進(jìn)

城市家庭對(duì)于孩子的教育問題比較重視，經(jīng)常會(huì)陪伴他們?cè)诩抑幸黄饘W(xué)習(xí)。家庭用于教育的支出占家庭收入的比例高，家長文化水平在教育上占有優(yōu)勢(shì)，注重孩子的全面發(fā)展。

不難看出鄉(xiāng)鎮(zhèn)與城市地區(qū)的教育概況有明顯差異。教學(xué)條件、學(xué)生學(xué)習(xí)條件和學(xué)生家庭環(huán)境都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要因素，完善農(nóng)村義務(wù)教育管理體制、建立城鄉(xiāng)義務(wù)教育資源互動(dòng)與共享的運(yùn)行機(jī)制等幾個(gè)方面提出促進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展的對(duì)策。[1]

3 城鄉(xiāng)教育差距原因分析

3.1教育經(jīng)費(fèi)投入不均

近年來國家將教育經(jīng)費(fèi)向農(nóng)村傾斜，特別是將農(nóng)村義務(wù)教育全面納入財(cái)政保障范圍，但根本改變農(nóng)村教育的落后面貌還需要較長的時(shí)間，面臨不少實(shí)際困難?？偟膩碚f，農(nóng)村特別是中西部農(nóng)村孩子上重點(diǎn)大學(xué)的比例偏低。農(nóng)村孩子、貧困家庭孩子的創(chuàng)造力并不比城市和富裕家庭孩子差，如何提供更加公平的上學(xué)機(jī)會(huì)，讓更多勤奮好學(xué)的農(nóng)村孩子看到希望，發(fā)揮好他們的聰明才智，是要進(jìn)一步解決的問題。

3.2師資力量差異

城市教師的社會(huì)地位、福利待遇、教學(xué)條件均普遍高于農(nóng)村教師。城市教師資源充足、分配合理，專業(yè)素質(zhì)更強(qiáng)。農(nóng)村教師資源匱乏，一位教師任教多個(gè)課程的現(xiàn)象普遍存在，并且缺乏培訓(xùn)，難以進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，教學(xué)形式單一，教學(xué)質(zhì)量難以得到保障。師資方面的城鄉(xiāng)差距呈現(xiàn)出越來越大的局面。

3.3家庭教育投資差異

越是先進(jìn)的地區(qū)，家長對(duì)教育問題越受重視，投入的教育資金也更高。大部分農(nóng)民文化素養(yǎng)偏低，難以在學(xué)習(xí)上給予孩子有效的輔導(dǎo)，農(nóng)村家庭教育缺失，家庭文化氛圍薄弱。農(nóng)村小孩的各方面綜合素質(zhì)不如城市小孩，例如自控力差、上課期間愛開小差、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差等等。與此同時(shí)，隨著城市物質(zhì)生活水平的提高，如今社會(huì)發(fā)展所帶來的結(jié)構(gòu)變化，城市家庭迫切需要提高受教育的層次，于是大大增加家庭教育投資的投入。

3.4對(duì)子女的期望不同

城市地區(qū)父母對(duì)子女的期望更高，教育的重視程度大于農(nóng)村。而農(nóng)村大多數(shù)是留守兒童，父母在城市工作，把孩子留給家里的老人撫養(yǎng)，對(duì)孩子的教育觀念和教育方式和城市家長存在很大差距，農(nóng)村地區(qū)家長陪同學(xué)習(xí)情況遠(yuǎn)不如鄉(xiāng)鎮(zhèn)和城市。

4 結(jié)論及對(duì)策

4.1對(duì)城鄉(xiāng)教育差距的看法

第一，政府的教育資金對(duì)城鄉(xiāng)學(xué)校投入不均，導(dǎo)致城市的教學(xué)設(shè)備、教育資源要優(yōu)于農(nóng)村貧困地區(qū)。第二，城鄉(xiāng)教師福利待遇差距大，農(nóng)村教師資源匱乏。第三，農(nóng)村收入低，家庭對(duì)小孩教育資金投入相較于城市更少。第四，城市地區(qū)對(duì)子女期望大于農(nóng)村。2020年我國大多數(shù)學(xué)校采用了網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最大缺點(diǎn)就是老師監(jiān)管的不到位，互動(dòng)性差，這需要家長的監(jiān)管來彌補(bǔ)，也更考驗(yàn)孩子們的自覺性。

4.2如何縮小城鄉(xiāng)教育差距

政治上，推動(dòng)公共資源向農(nóng)村地區(qū)傾斜政策，促進(jìn)精準(zhǔn)扶貧對(duì)象自我提升。加強(qiáng)黨對(duì)農(nóng)村教育管理的領(lǐng)導(dǎo)，完善農(nóng)村教育教學(xué)機(jī)制，政府對(duì)農(nóng)村教師進(jìn)行培訓(xùn)，采用教師輪換方式對(duì)城市的教師進(jìn)行鞏固，對(duì)農(nóng)村教師的各個(gè)方面進(jìn)行提高;加大現(xiàn)代化教育技術(shù)普及;培養(yǎng)立德樹人全面發(fā)展的教師。經(jīng)濟(jì)上，堅(jiān)持城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展一體化。因地制宜，發(fā)展農(nóng)村特色經(jīng)濟(jì)，提高農(nóng)村經(jīng)濟(jì)水平，縮小城鄉(xiāng)貧富差距，增加教育硬件設(shè)施投入，建立現(xiàn)代化農(nóng)村學(xué)校。文化上，普及科學(xué)文化知識(shí)，提升家長對(duì)家庭教育重視程度，注重孩子全面發(fā)展，主動(dòng)增加教育資金投入。社會(huì)上，加大“兩免一補(bǔ)”政策實(shí)施力度，引入民間資源開辦教育，呼吁更多愛心人士關(guān)注農(nóng)村教育，為農(nóng)村教育貢獻(xiàn)力量;鼓勵(lì)青年學(xué)生到農(nóng)村支教。最后，爭取在農(nóng)村等貧困地區(qū)進(jìn)行通網(wǎng)，擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)覆蓋面，實(shí)現(xiàn)教育一體化，縮小城鄉(xiāng)教育差距。

*通訊作者：劉曦萌

參考文獻(xiàn)

[1] 于曉琴，蔡利.城鄉(xiāng)義務(wù)教育資源分配差距分析[J].雞西大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，11（01）：1-2.