王成剛

【摘要】語文不僅具有工具性，還具有思想性，是一門綜合性很強的基礎(chǔ)學科。語文學科的思想性不僅包含了思想情緒的表現(xiàn)，還包含了政治色彩、愛國精神、人文道德、審美情趣等各個方面。課堂評價是語文課堂教學的重要組成部分，是激發(fā)學生學習語文的積極性、促進學生主動學習語文的有效手段。將德育貫穿語文教育教學活動的全過程，對促進學生身心的健康發(fā)展具有主導性作用。

【關(guān)鍵詞】課堂教學;德育;小學語文

筆者認為，高效的語文課堂教學應對學生進行高效的評價，這也是培養(yǎng)學生良好行為習慣的有效途徑。在小學階段，培養(yǎng)學生良好的行為習慣十分重要。因此，如何在小學語文課堂教學評價中融入德育，是值得教師深入探討的問題。

一、在小學語文課堂教學評價中滲透德育的重要性

在小學語文課堂教學中，一些教師為了完成課堂教學任務，對教學評價敷衍了事，未能組織學生進行相互評價，也沒有發(fā)現(xiàn)學生的閃光點給予學生鼓勵，致使評價不夠深入[1]。一些教師的評價只是采用“真不錯”“你真厲害”等敷衍的語句，未能讓學生找到自己到底“不錯”在哪里;還有的教師采取的評價語言會打擊學生的自信心，如“這么簡單的問題你卻回答不上”，這樣的話語會直接傷害學生的自尊心，打擊學生的積極性，不利于學生的健康成長;還有一些教師的評語缺少與學生的交流，教師講得滔滔不絕，學生卻聽得昏昏欲睡，課堂氛圍不活躍，學生學習的積極性也不高，難以養(yǎng)成良好的學習習慣;還有的教師在語文課堂教學中，簡單總結(jié)主旨思想，只是一味地告知學生應如何做，教學策略及教學過程單調(diào)乏味，未能通過評價激發(fā)學生的學習興趣，不利于學生自主學習能力的提高。上述這些問題不僅阻礙了學生的成長與進步，也未能將德育融入教學評價中，未能體現(xiàn)教學評價在學生的學習興趣、心理變化、學習和行為習慣養(yǎng)成方面的積極作用，不利于調(diào)動學生的學習積極性，也不利于學生的健康成長[2]。

小學生的可塑性極強，容易受到外界各種思想和行為的影響，小學階段是生理、心理發(fā)展變化比較突出的階段?？茖W有效的評價是心靈碰撞的過程，是思想認識引導與完善的過程，所以在小學語文課堂教學中有效實施評價，對小學生形成良好品德具有舉足輕重的作用。語文教材中涵蓋大量古今中外的名篇佳作，文質(zhì)兼美，能夠以精練的語言、生動的形象、精巧的結(jié)構(gòu)和豐富的情感，對學生產(chǎn)生強烈而深刻的影響。在德育方面，其對學生的影響和作用也極其重要。

二、以豐富的思想內(nèi)涵多角度評價學生，實現(xiàn)寓德于教

（一）正確把握德育與語文課堂教學評價的關(guān)系

筆者認為，文以載道，教亦載道?！拔摹卑囵B(yǎng)學生愛國情懷、堅定信念、高尚情操、健康人格、良好行為的內(nèi)容;“教”指的是組織、引領(lǐng)、示范、點撥，培養(yǎng)學生對事物的認知、思想的升華、習慣的養(yǎng)成等?！敖獭钡倪^程是有效促進學生對“文”的熟悉、理解和運用的過程，也是學生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能、思想升華的過程?！敖獭辈皇恰八澜獭?，是通過評價措施引導的過程，把德育有效滲透在評價體系的過程。例如，在語文課堂教學中，對學生合作學習積極性、團隊意識、遵守紀律的表現(xiàn)、合作效果、把握主旨思想的程度、基礎(chǔ)知識掌握情況、主觀意識、客觀因素、人格形成、相互評價等方面的評價，無不滲透著德育的內(nèi)容，無不滲透著對人性的真善美的追求，藝術(shù)、靈動的教學過程始終蘊含著對學生的有效評價，也是對學生人格升華的過程。這才是真正意義的教書育人[3]。

（二）準確把握語文課堂教學的德育內(nèi)容，做好評價

語文教師要準確把握《義務教育語文課程標準（2011年版），熟悉語文教學中的德育目標和任務，提煉語文課堂教學中的德育因素，以高超的教學技藝駕馭語文課堂教學，體現(xiàn)自身德育的能力[4]。在備課時，教師應多方位思考，熟悉課文的寫作背景，深挖德育素材，做到既備教材，又備德育，并以科學有效的評價串聯(lián)課堂教學全過程，營造和諧、愉快的學習氛圍。同時，教師也要預測在課堂教學中可能出現(xiàn)的問題，預設評價方案，這就要求教師具備隨機應變的能力和較高的專業(yè)素養(yǎng)，將德育和語文基礎(chǔ)知識、生活相結(jié)合，把既定評價和隨機評價相結(jié)合、目標評價和過程評價相結(jié)合、技能評價與情感評價相結(jié)合，適時給予學生有針對性的評價，從而更好地在課堂教學評價中有機滲透德育，避免出現(xiàn)為完成德育任務而開展德育的敷衍現(xiàn)象。

（三）注重語文課堂教學的隨機評價和多元評價

在語文課堂教學中，教師應就學生的理解、觀點、學習態(tài)度、學習行為等進行隨機評價[5]。例如，一位學生在回答問題時結(jié)結(jié)巴巴，憋紅了臉，其他學生嘲笑他，教師就可以隨機進行評價，一是對回答問題的學生給予激勵和鼓舞，幫助他樹立自信;二是教育其他學生要學會尊重他人，團結(jié)互助。隨機評價原則是抓住學生的閃光點及時評價，或者及時發(fā)現(xiàn)學生的缺點，給予其引導性評價，這樣既激勵學生個體的健康發(fā)展，又培養(yǎng)全體學生友好向善、團結(jié)奮進的品質(zhì)。同時，教師還可以采取自評、互評與師評相結(jié)合的形式，給予學生多元評價。學生根據(jù)教師提供的標準，對自己進行評價，這是自檢自評。自檢自評能讓學生總結(jié)自身表現(xiàn)，對自己形成良好的認知，從而為下次活動取得更好的表現(xiàn)打下基礎(chǔ)。其他同學則可以針對某一組或某一個學生的學習態(tài)度、理解、觀點、行為等提出看法和觀點，如是否同意他們的觀點，他們的觀點好在什么地方、不足在什么地方，為什么，有沒有補充，如何改進等。互評既是學生互相理解、互相幫助、互相提高的過程，也是教師及時了解學生合作狀態(tài)、學習效果、學生品質(zhì)的過程。教師可以做出總結(jié)性評價，從整體上評價學生的學習效果、學習行為、學習態(tài)度、參與活動的積極性，也可以評價學生自評、互評情況。教師有效組織學生進行評價和教師對學生各方面的評價，一方面能夠體現(xiàn)教師組織語文課堂教學的能力，另一方面能體現(xiàn)教師的人格修養(yǎng)。

（四）在語文課外活動評價中滲透德育

語文課外活動是語文課堂教學的有效延伸，是因教學時間、教學條件等客觀因素限制而對課堂教學進行的有效補充，是基于語文課堂教學從能力到認知，在實踐中不斷提升的過程，是把德育滲透到語文整體教學中的有效組成部分。例如，在作文教學中，完成一篇優(yōu)質(zhì)的作文，把作者的思想情感、主觀認知及高尚情操完美地蘊含在精美的語言文字中，客觀反映現(xiàn)實生活，需要學生在課外通過實地觀察、調(diào)查研究、查閱資料等途徑收集大量的素材，而這些僅在課堂中完成幾乎是不可能的。再如，在課外閱讀活動中，教師既要引導學生選擇好的書籍，又要指導學生在閱讀中學會分析和評價，汲取營養(yǎng)，并通過各種方式對學生的課外閱讀情況進行評價，促進學生不斷提高課外閱讀能力，提高閱讀質(zhì)量。一些課外實踐活動項目不僅能夠體現(xiàn)學生的團隊意識、對事物的認知水平、個人的品德等，還有助于學生對作者及文章主人翁的人生觀點、思想情感、精神品質(zhì)的內(nèi)化。課外活動的內(nèi)容極其豐富，其開展形式多樣。有效地開展語文課外活動，能夠拓寬學生的視野，有效補充學生的課外知識，激發(fā)學生的求知興趣，發(fā)展學生的性格特征，培養(yǎng)學生的道德情操，樹立學生的理想信念，促進學生德育水平的提升，使其形成健康的人格品質(zhì)。因此，教師要適當?shù)貙W生的語文課外活動情況進行評價或組織評價，通過活動感悟交流、讀后感的批閱鑒定、小組間互相評價、家長評價反饋等多種方式評價學生語文課外活動的內(nèi)容選擇、活動策劃、小組合作、活動效果等，進而激發(fā)學生在課外活動中學習語文知識的興趣，提高學生辨別事物真善美和汲取精神養(yǎng)料的能力，達到塑造學生優(yōu)秀人格的目的。

總之，在小學語文教學中，教師應發(fā)揮語文學科的優(yōu)勢，既要體現(xiàn)語文學科的德育要求，又要有效挖掘語文教學過程中的德育內(nèi)容，抓住德育載體，拓展德育方式。同時，教師應恰當使用評價手段，適時進行有效評價，將評價科學合理地貫穿于語文教學過程，將德育滲透在評價過程中，既要避免簡單空洞的說教和形式化評價，又要把簡單的問題明了化，把復雜的問題簡單化，使評價取得事半功倍的效果，有效促進學生身心健康發(fā)展和高尚人格品質(zhì)的形成。

【參考文獻】

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