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        對(duì)“學(xué)研訓(xùn)用”研修模式的探究

        2021-05-28 13:35:27姜楠
        教師博覽·科研版 2021年4期

        [摘 要] 中職教師承擔(dān)著傳授學(xué)生職業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)的重要職責(zé),該角色需要很好地理解專業(yè)內(nèi)涵,不斷提高教學(xué)能力,高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)。文章對(duì)“學(xué)研訓(xùn)用”研修模式作了概念界定,分析了在中職教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)中采用“學(xué)研訓(xùn)用”模式的意義,并基于培訓(xùn)者和參訓(xùn)者需共同面對(duì)的真實(shí)問題,探究“學(xué)研訓(xùn)用”模式的實(shí)踐。

        [關(guān)鍵詞] 雙師型教師;教學(xué)能力;學(xué)研訓(xùn)用

        [基金項(xiàng)目]2019年度北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般課題“產(chǎn)教深度融合下職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師實(shí)踐能力職后培養(yǎng)策略的研究”的階段性研究成果(項(xiàng)目編號(hào):CFDB19381)。

        [作者簡(jiǎn)介]姜楠(1968—??? ),女,北京人,北京教育學(xué)院朝陽(yáng)分院,高級(jí)教師,研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。

        一、概念的界定

        (一)中職專業(yè)課教師的教學(xué)能力

        教學(xué)能力反映了教師能否高效地完成對(duì)學(xué)生的教學(xué)任務(wù),在這個(gè)過程中,教師需要運(yùn)用各個(gè)方面的技能和知識(shí),需要具備在具體教學(xué)情境下將理論知識(shí)和技能融于課堂之中的綜合職業(yè)素養(yǎng)。擔(dān)任該職位,中職教師需要具備以下技能:①能夠進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì);②按時(shí)完成教學(xué)任務(wù);③課后進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià),及時(shí)完成課堂情況反饋;④展望專業(yè)未來前景。

        (二)“學(xué)研訓(xùn)用”研修模式

        “學(xué)研訓(xùn)用”研修模式,即對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行詢問調(diào)查后,按照學(xué)習(xí)者的內(nèi)心需求和具體情況,結(jié)合教學(xué)方的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),設(shè)計(jì)出一套有針對(duì)性的學(xué)習(xí)課程和學(xué)習(xí)模式,對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行全過程培訓(xùn)、反饋、調(diào)整及未來規(guī)劃。教師在不同的學(xué)習(xí)階段有不同的學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)方式,總的來說,可以分為四個(gè)階段,即學(xué)習(xí)、研發(fā)、培訓(xùn)和運(yùn)用實(shí)踐。

        二、以“學(xué)研訓(xùn)用”研修模式開展教學(xué)能力提升培訓(xùn)的意義

        (一)落實(shí)以“學(xué)習(xí)者為中心”的重要指引

        “以學(xué)習(xí)者為中心”將學(xué)習(xí)者放在主要位置,一切以他們的學(xué)習(xí)需求和未來發(fā)展為導(dǎo)向,多方面培養(yǎng)他們形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí),提高他們的學(xué)習(xí)能力。教師作為未來新時(shí)代接班人的重要指導(dǎo)者,需要具備較高的學(xué)習(xí)研究能力及豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

        (二)符合教學(xué)能力提升培訓(xùn)的特點(diǎn)

        教學(xué)能力提升培訓(xùn)不同于教學(xué)理念的更新,它需要培訓(xùn)教師的教學(xué)知識(shí)和教學(xué)能力,強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作;教學(xué)能力的學(xué)習(xí),不是被動(dòng)地接受,而是需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)促進(jìn)教學(xué)能力發(fā)展的環(huán)境,全方位助力教師專業(yè)發(fā)展。

        三、“學(xué)研訓(xùn)用”研修模式的實(shí)踐

        (一)培訓(xùn)者運(yùn)用“學(xué)研訓(xùn)用”研修模式的實(shí)踐

        1.學(xué)——教學(xué)理論和實(shí)踐。為了完成提高中職教師教學(xué)能力這一任務(wù),培訓(xùn)者需要對(duì)中職教育的相關(guān)政策有一定了解,研讀相關(guān)的教育標(biāo)準(zhǔn),帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員學(xué)習(xí)教學(xué)所需技能方面的理論知識(shí),并與該行業(yè)教育專家合作制定理論手冊(cè),編寫培訓(xùn)資料,研制后期有關(guān)學(xué)習(xí)能力完成度的測(cè)試程序。同時(shí),在全省教育專家的指導(dǎo)之下,借鑒國(guó)內(nèi)外著名專家的教學(xué)理念及相關(guān)職業(yè)測(cè)評(píng)程序,自主設(shè)計(jì)研發(fā)能全面反映中等職業(yè)教育者的教學(xué)能力范圍及程度的工具,以此對(duì)中職專業(yè)課教育者能力提高方案進(jìn)行改進(jìn)。

        2.研——開發(fā)培訓(xùn)課程、形成培訓(xùn)路徑。中職專業(yè)課教師教學(xué)能力共有4個(gè)維度、13個(gè)核心能力。參訓(xùn)教師已有自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),而且不同階段的教師在教學(xué)能力上也各有不同的需求,因此我們運(yùn)用測(cè)評(píng)工具,分析朝陽(yáng)區(qū)專業(yè)課教師隊(duì)伍教學(xué)基本能力現(xiàn)狀,基于調(diào)研開發(fā)培訓(xùn)課程,針對(duì)職初鍛煉期、職后成長(zhǎng)期和專業(yè)成熟期的教師,設(shè)計(jì)開發(fā)不同類型的課程。

        對(duì)教師的系統(tǒng)培訓(xùn)過程主要基于教師的工作流程及具體要求開展,并結(jié)合教師崗位所需能力,制訂可以正式實(shí)施的培訓(xùn)方案,通常是先進(jìn)行職位調(diào)查,按照需要達(dá)到的具體標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)備課程設(shè)計(jì),撰寫教學(xué)所需的資料,培訓(xùn)結(jié)束后還需對(duì)培訓(xùn)成員進(jìn)行測(cè)試,分析結(jié)果以及進(jìn)行培訓(xùn)反思。

        3.訓(xùn)——開展混合式中職專業(yè)課教師基本教學(xué)能力培訓(xùn)。該模式采用的是混合式教學(xué)方式,將線上教學(xué)和當(dāng)面指導(dǎo)相結(jié)合,通過開展講座傳授新理念,輔以實(shí)踐運(yùn)用案例。線上操作主要是在教師學(xué)習(xí)平臺(tái)上學(xué)習(xí)課程,在網(wǎng)站上的自主測(cè)試平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)測(cè)試,以此檢測(cè)學(xué)員的總體學(xué)習(xí)情況及課程接受度。采用案例分析開展專題性培訓(xùn)。

        4.用——指導(dǎo)追蹤教師教學(xué)行為。教師培訓(xùn)就是為了將培訓(xùn)中所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中,以此改善教學(xué)模式和教學(xué)效果。因此,培訓(xùn)者要注重培訓(xùn)后的追蹤指導(dǎo)環(huán)節(jié),進(jìn)行培訓(xùn)效果分析、診斷與反饋、成果提煉、分析與轉(zhuǎn)化,確保參訓(xùn)教師能夠?qū)W會(huì)并學(xué)以致用。以線上文本、微課學(xué)習(xí)教學(xué)能力的相關(guān)理論,基于案例分析的專題性培訓(xùn)有針對(duì)性地解決教學(xué)難點(diǎn)。所有這些做法都是希望教師重視對(duì)自身教學(xué)能力的提升和反思。

        (二)參訓(xùn)者運(yùn)用“學(xué)研訓(xùn)用”研修模式的實(shí)踐

        1.學(xué)——關(guān)于教學(xué)能力的理論與實(shí)踐。教師每天都在寫教案,每天都在上課,但對(duì)教學(xué)能力相關(guān)的理論并不是很了解。有些問題,教師知道如何處理,但不知為什么要這樣處理,以及問題背后的教育理論。因此在培訓(xùn)前,參訓(xùn)教師要通過平臺(tái)學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容,并通過測(cè)評(píng)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。

        2.研——基于自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思。在教學(xué)過程中,教師需要不斷地反思課程設(shè)計(jì)及教學(xué)行為是否具有效果,如果存在缺陷,是否有能力及時(shí)修正,這是對(duì)教學(xué)理念的具體落實(shí)。在培訓(xùn)前,參訓(xùn)教師都要上交一份教學(xué)設(shè)計(jì),在完成線上和線下理論學(xué)習(xí)之后,針對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思,再重新修改。參訓(xùn)教師要進(jìn)行自我對(duì)比,看到學(xué)習(xí)前后的效果。

        3.訓(xùn)——基于觀摩、講座的線上線下培訓(xùn)是教學(xué)與研究實(shí)施的策略和手段,能完善參訓(xùn)者的專業(yè)結(jié)構(gòu),豐富參訓(xùn)者的專業(yè)內(nèi)涵,提高“教”與“研”的質(zhì)量。由于學(xué)習(xí)者有著多樣化的學(xué)習(xí)需求和多起點(diǎn)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),所以創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體要因人而異。參訓(xùn)者多為新教師,培訓(xùn)重在教學(xué)技能的訓(xùn)練。

        4.用——改變教學(xué)行為。培訓(xùn)可以開拓教師的教學(xué)思維,提高其教學(xué)能力,獲得較好的教學(xué)效果。參訓(xùn)者參加培訓(xùn)之后,通過教學(xué)實(shí)踐,將學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)以致用,轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念及行為,提高教學(xué)效果。

        綜上所述,“學(xué)研訓(xùn)用”研修模式可以幫助教師高質(zhì)量完成課程設(shè)計(jì),研究學(xué)習(xí)測(cè)試系統(tǒng),發(fā)掘?qū)W習(xí)新資源,并對(duì)其有效利用。參加訓(xùn)練的教師可以根據(jù)自身已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行問題總結(jié)和反思,在經(jīng)過小組學(xué)習(xí)后,發(fā)表對(duì)學(xué)習(xí)課程的個(gè)人見解。在具體學(xué)習(xí)任務(wù)指標(biāo)的硬性規(guī)定之下,教師還可以進(jìn)行自發(fā)學(xué)習(xí),探索問題的解決方式。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí),教師對(duì)今后教學(xué)計(jì)劃會(huì)有更為清晰的改進(jìn)方向,其教學(xué)觀念和教育方式均會(huì)發(fā)生一定的轉(zhuǎn)變。

        參考文獻(xiàn)

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