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        小學(xué)低齡段學(xué)生心理特征與互動式音樂教學(xué)策略探析

        2021-05-28 23:12:41黃雅莎
        考試周刊 2021年35期
        關(guān)鍵詞:心理特征

        黃雅莎

        摘 要:小學(xué)低年級學(xué)生活潑好動、集中注意力時間不長、向師性強、喜歡模仿。在音樂學(xué)習(xí)中,他們的音樂聯(lián)想力、想象力隨年齡增長而豐富,音樂有意記憶開始得到發(fā)展,喜愛音樂游戲。針對小學(xué)低年級學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的心理特征,音樂教學(xué)中教師應(yīng)該積極開展互動,激發(fā)小學(xué)低年級學(xué)生對音樂教育的興趣。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)低年級學(xué)生;心理特征;互動式音樂教學(xué)

        一、 小學(xué)低齡段學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的心理特征

        (一)活潑好動

        眾所周知,孩子的天性就是活潑好動,如果為小學(xué)低年級學(xué)生安排戶外活動,他們會十分快樂。如果總是讓他們進行室內(nèi)活動,他們會變得疲勞不堪,甚至吵鬧不休。而音樂學(xué)習(xí)需要在一個特別安靜的環(huán)境中進行,如果一直強調(diào)音樂學(xué)習(xí),讓他們進行長期練習(xí),很容易引發(fā)他們的反感心理。這種特殊情況對音樂教學(xué)提出了不小的挑戰(zhàn),如何使小學(xué)低年級學(xué)生耐下性子,付出足夠的耐心來學(xué)習(xí)音樂,是教育者必須思考的重要問題。

        (二)注意力持久力弱

        受到自身年齡的影響,小學(xué)低年級學(xué)生大多活潑好動,多數(shù)仍舊以無意注意為主,注意力無法保持得過久。在觀察事物的過程中,往往是隨意的,無目的性的,所以讓他們進行某項活動時不可能持續(xù)太長的時間,而小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)音樂時,一節(jié)課通常有45分鐘。這就需要教師合理安排訓(xùn)練措施,使小學(xué)低年級學(xué)生感受到音樂學(xué)習(xí)的趣味性。

        (三)向師性強

        心理學(xué)家班杜拉明確指出,小學(xué)低年級學(xué)生有著很強的模仿性,這是他們學(xué)習(xí)知識與技能的重要方式之一,他們尤為喜歡模仿教師的言行舉止,這就指出教師在為小學(xué)低年級學(xué)生開展音樂教學(xué)時要注意自己的榜樣示范作用,自身要熱愛音樂藝術(shù),這樣才能感染到小學(xué)低年級學(xué)生,對他們的音樂學(xué)習(xí)起到助推作用。

        (四)渴望受到表揚

        這個理論是由班杜拉提出來的,他提出人的行為主要有兩種影響因子,一種是行為可能導(dǎo)致的結(jié)果,另一種則是人對自己能力或活動結(jié)果的預(yù)期。班杜拉通過研究指出,盡管個體可以意識到某一行為可能會造成何種結(jié)果,但是往往不愿意立馬采取行動,在采取行動之前如果能受到別人的肯定與表揚,可能會給他們增加行動的動力。這一點在小學(xué)低年級學(xué)生身上表現(xiàn)得尤為明顯。小學(xué)低年級學(xué)生迫切渴望得到別人的認可,要想激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性,就要多表揚學(xué)生,這樣可以激發(fā)他們的自我效能感,以此使學(xué)生感受到成就感,以此形成良性循環(huán),獲得全面發(fā)展。

        二、 小學(xué)低齡段學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的特點

        (一)音樂學(xué)習(xí)需要豐富的聯(lián)想力、想象力

        聯(lián)想力、想象力是音樂學(xué)習(xí)應(yīng)具備的素養(yǎng),伴隨著學(xué)習(xí)的不斷深入,低年級小學(xué)生的音樂聯(lián)想能力不斷增強,有意識的想象日趨成熟,創(chuàng)造類想象也由此增強。此時小學(xué)生的音樂想象力和聯(lián)想力集中體現(xiàn)在具體形象的思維,同時慢慢朝著抽象思維發(fā)展。因此,針對音樂的聯(lián)想或想象,既要根據(jù)個人對樂曲自身的體會,同時依賴于樂曲以外的內(nèi)容。所以音樂教育中,教師尤其需要借助一些具體形象來激發(fā)小學(xué)低年級學(xué)生的想象力,比如,肢體語言、體態(tài)律動等。

        (二)學(xué)生偏愛音樂游戲

        音樂游戲是指利用游戲化、活動化的方式對學(xué)生進行的音樂能力培養(yǎng)活動。游戲活動的方式,活動化的形式引導(dǎo)學(xué)生增強音樂能力。游戲活動的方式,不但能夠突出音樂活動形式的自由、多樣化和靈活性,同時反映了音樂活動的特點。從幼兒園到學(xué)前班這一時段,幼兒便基本養(yǎng)成了對音樂鑒賞的興趣,建立起了初步的欣賞標(biāo)準(zhǔn),這一時期堪稱是音樂個性的形成時期。低年級小學(xué)生大多已具備了較為穩(wěn)固的音樂鑒賞喜愛,諸如喜歡歡快的旋律或舞蹈等。然而因為音樂能力不足,學(xué)生大多僅僅偏愛“寫實主義”的樂曲,但是對抽象樂曲的敏銳度不強。在音樂活動過程中,低年級小學(xué)生大多喜歡音樂游戲,所以在音樂教育中,引入音樂游戲能夠增強學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能動性,調(diào)動他們在課堂上的積極性。

        (三)學(xué)生音樂有意記憶不斷發(fā)展

        有意記憶,即為針對具體的記憶目標(biāo)而使用合適的記憶方式。低年級小學(xué)生更熱衷于具體形象記憶,同時慢慢建立起了音樂有意記憶,然而大部分是短期記憶,容易記憶卻也容易忘記。因此,低年級音樂教師需結(jié)合音樂會和游戲等方式,引導(dǎo)學(xué)生鞏固所掌握的音樂原理和運用技能,由此將短期記憶深化為長期記憶或永久記憶。

        三、 小學(xué)低齡段互動式音樂教學(xué)的策略

        (一)針對小學(xué)音樂教材內(nèi)容開展互動

        新課程改革背景下的小學(xué)音樂教材內(nèi)容十分豐富,書中的很多內(nèi)容都是小學(xué)生非常喜歡的,諸如《布娃娃彈琴》《春風(fēng)》和《大鼓和小鼓》等樂曲均取材自小學(xué)生的生活,能夠調(diào)動低年級小學(xué)生對自然的喜愛之情,引導(dǎo)學(xué)生在歡快的環(huán)境下體會自然之美,幫助其更好地表達對自然的喜愛,教師要根據(jù)小學(xué)音樂教材按順序來上課,引導(dǎo)小學(xué)低年級學(xué)生主動體驗音樂,展開想象的翅膀,徜徉在美妙的音樂世界中。

        例如,教師為小學(xué)低年級學(xué)生教學(xué)具有故事情節(jié)的音樂內(nèi)容時,要意識到這些音樂內(nèi)容可以用肢體語言表示出來,例如,《小動物唱歌》《小鴨子》等,首先帶領(lǐng)低年級學(xué)生反復(fù)聽音樂,接著為學(xué)生提供多條簡單的提醒,引導(dǎo)學(xué)生自由聯(lián)想,獨立設(shè)計動作。通過上述活動,激發(fā)低年級小學(xué)生活動的熱情,大膽想象,甚至設(shè)計出老師預(yù)想之外的舞蹈。在音樂課堂上,學(xué)生自由地創(chuàng)作和聯(lián)想,效果要明顯好于老師生硬地講授理論。再如,教材中有一些音樂內(nèi)容關(guān)于傳統(tǒng)文化,如,為學(xué)生介紹京劇,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起感受京劇的魅力,在課堂教學(xué)中利用多媒體播放有關(guān)于京劇的圖片和視頻,為學(xué)生介紹我國京劇藝術(shù)的起源、發(fā)展歷程等,使學(xué)生對京劇藝術(shù)形成感知,激發(fā)他們的好奇心。教師還可以利用小學(xué)生喜聞樂見的孫悟空形象,為他們介紹孫悟空的臉譜屬于京劇藝術(shù),這樣可以大大激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

        (二)師生互動是最具活力的方法

        毋庸置疑,所有孩子的耳朵都十分敏銳,其生來熱愛音樂。低年級小學(xué)生自孩童時期,便能夠跟著音樂舞蹈,傳達心中的喜悅。然而其對音樂的熱愛大多在淺層次上,并未深入體會到音樂的內(nèi)涵,對樂曲背后的思想缺乏充分的理解。此時,教師在課堂上應(yīng)該積極和學(xué)生交流,引導(dǎo)低年級小學(xué)生感受音樂,掌握音樂創(chuàng)作的寓意,從而增強自身的理解和審美能力。需引導(dǎo)學(xué)生了解音樂,切勿僅僅是語言上講授知識,還需要掌握學(xué)生的思維養(yǎng)成特點,結(jié)合生動豐富的肢體動作,用舞蹈詮釋音樂。例如,在《我的小雞》這一課上,教師演繹小雞,蜷縮在設(shè)想的蛋殼中說:“咚咚咚,請開門,我想出去?!崩蠋熝莩浜蟿幼鳎?qū)W生鮮活的演繹毛茸茸、肉嘟嘟的小雞仔,從而調(diào)動學(xué)生的積極性,主動參與游戲。通過此種充滿童真和歡樂的氛圍,使得學(xué)生無形中學(xué)會保護小動物,激發(fā)其對音樂的興趣。

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