陳洋斌

摘 要：文章立足于初中歷史教育實踐，以課堂提問為切入點，依次分析與探討了初中歷史課堂提問的意義、原則及其注意事項，旨在于以課堂問題為載體，在推動學生積極思考與分析的過程中優(yōu)化初中歷史教學效率，帶動學生歷史思維及其素養(yǎng)的進步與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中歷史;課堂問題;意義;原則;注意事項

課堂提問是課堂教學中的重要一環(huán)，也是教師施教、學生學習不容忽視的有機組成部分。筆者身為一名初中歷史教師，高度重視課堂提問工作，想方設(shè)法提升與保障課堂提問的效益及其質(zhì)量，期望借助課堂提問帶動學生更高效率、更高質(zhì)量地學習歷史知識、理解與掌握歷史知識。在長期探索與研究的過程中，筆者對初中歷史課堂提問這一主題進行了大量的嘗試，收獲頗多，歷史課堂教學效益也得到了充分的保障。文章僅結(jié)合筆者自身的初中歷史教育實踐，針對初中歷史課堂提問的意義、原則以及注意事項這三個方面進行分析與見解的闡述。

一、 初中歷史課堂提問的意義

就當前實踐來看，于初中歷史課堂中進行科學、恰當?shù)奶釂柎嬖谥缦峦怀龅囊饬x與價值。

（一）集中學生課堂注意力

隨著年齡的增長，初中階段學生的注意力得到了極大的發(fā)展，能在一定的事物上保持較長時間的注意力。然而，若是教師在教育實踐中只是一味地講、一味地進行知識的闡述，卻不有意識地引導學生參與到其中，這樣學生更多時候像“看客”“聽客”一般未能全身心地融入初中歷史課堂上，導致最終的歷史學習效率不容樂觀。但若是教師在進行知識講解的過程中有針對性地面向?qū)W生進行提問，便能很好地將學生的注意力一直維持在歷史課堂上。這是因為在聆聽問題、分析問題、思考問題與解答問題的過程中，學生始終作為學習主體在參與、在融入，在這一過程中他們的思維是集中地，注意力是停留在課堂上的。這便充分表明了科學的課堂提問對于集中學生課堂注意力、推動學生高效率地學習歷史知識的重要價值。

（二）幫助教師了解學生學習情況

在進行課堂提問的過程中，不僅僅只有學生一方獲益，對于教師來講也是一個了解學生真實學習情況的有力途徑。具體來講，在學生針對特定的主題做出回答之后，假設(shè)是對的，這代表了學生對這一問題背后所蘊含知識點的理解與掌握，而若是學生回答錯了，則表明其在理解知識及其內(nèi)容上尚存在短板，有著未突破的內(nèi)容及其障礙。對此，教師就要下意識地引起注意，要從學生所給出的答案中分析導致其回答錯誤所可能存在的原因，以及想方設(shè)法予以學生更有針對性的引導?？梢哉f，在課堂問題的幫助下，教師能更為清晰地明確學生的真實學習狀態(tài)與情況，而這顯然也便為他們更有針對性地施教奠定了良好的基礎(chǔ)，做好了充分的準備工作。這便是科學的課堂提問對于教師成長來講所具有的突出意義。

二、 初中歷史課堂提問的原則

在初中歷史課堂中面向?qū)W生進行提問并不是貿(mào)然的，在這一過程中，初中歷史學科教師應當有意識地遵循如下幾項基本原則，以最大限度上確保初中歷史課堂提問的質(zhì)量及其效益，進而讓其切實發(fā)揮出預期的作用。

（一）依據(jù)教學內(nèi)容進行提問

提問是課堂教學中的重要一環(huán)，應當服務于課堂教學活動的目標，而不是為了提問而提問，后者只能是浪費時間與精力，甚至還會產(chǎn)生適得其反的不良后果。為此，作為初中歷史教師一定要注意從所教學內(nèi)容的實際情況出發(fā)，有針對性地設(shè)置課堂問題，再以問題為依據(jù)，面向?qū)W生進行提問。這樣才能以課堂提問為載體，推動學生更好地學習歷史知識。

例如，在教學“百家爭鳴”這節(jié)知識時，初中歷史不能向?qū)W生設(shè)置“墨子、孔子、孟子等人，誰的思想更厲害”這類“營養(yǎng)價值”并不高的問題，而可以從教學的實際內(nèi)容出發(fā)，提出“春秋戰(zhàn)國時期出現(xiàn)了哪些代表學派，各學派的代表人物是誰，他們各自的主張是什么”等。這樣一來，問題的設(shè)置在緊扣“百家爭鳴”這節(jié)歷史知識點的同時，也能推動學生有條理地串聯(lián)起相關(guān)知識點進行歷史的探索。當學生在積極梳理的過程中總結(jié)了春秋戰(zhàn)國時期幾大代表學派、代表人物及其各自主張之后，關(guān)于“百家爭鳴”這節(jié)歷史知識的認知自然也會得到極大的優(yōu)化與深刻。依據(jù)教學內(nèi)容進行初中歷史課堂提問所具有的意義顯而易見。

（二）由易及難進行提問

任何事物的進步與發(fā)展都遵循著特定的規(guī)律，即由易及難、由簡單到復雜。同理，人們的思維狀態(tài)也呈現(xiàn)上述鮮明的特點，具體表現(xiàn)為人們總是容易理解較為淺顯的、簡單的知識點，對于較抽象、復雜知識點則存在著極大的難度，需要較長時間的緩沖加以理解。因此，初中歷史教師在面向?qū)W生進行歷史課堂問題的設(shè)置時，不能猛然面向?qū)W生拋出難度過大的問題，這樣很容易造成學生回答問題的畏懼感與排斥感，當學生感覺到了壓力，其思考與回答問題的熱情也不復存在，又何談以問題為驅(qū)動帶領(lǐng)著學生更好地學習歷史知識呢？正確的做法應當是初中歷史教師在綜合考慮的基礎(chǔ)上循序漸進地設(shè)置問題，即率先設(shè)置難度稍小一些的問題，帶領(lǐng)著學生的思維向著一定層次發(fā)展，以此為前提，再逐漸加深問題的難度，使得學生的思維不斷地、有計劃地縱向延伸，這對于學生逐漸回答出難度較大的問題，進而獲得高質(zhì)量的歷史學習效果將產(chǎn)生積極影響。

例如，在教學“秦末農(nóng)民大起義”這一歷史知識點時，涉及“焚書坑儒”這一內(nèi)容，對此，教師不宜直接向?qū)W生拋出問題“焚書坑儒的危害是什么”，相反，可以從“秦始皇為什么要焚書坑儒”入手，帶領(lǐng)著學生的思維延伸，去認識到“焚書坑儒是秦始皇從思想以及文化上加強秦王朝專制統(tǒng)治的一種方法”，待到學生認識到這一點之后，我們再順勢提出“焚書坑儒的做法帶來了哪些危害”這一問題，使得學生去思考、去分析焚書坑儒燒掉的不僅僅是書，更是摧殘了以書為載體呈現(xiàn)出的文化，束縛了當時人們的思想。這樣一來，學生對于“焚書坑儒”這一殘暴做法的實質(zhì)及其危害便有了更為透徹的理解。由易及難進行提問對于帶動學生更好地學習歷史知識所發(fā)揮出的意義顯而易見。

（三）面向不同層次學生進行提問