邢支部

摘 要：為了提升小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，教師需要對(duì)傳統(tǒng)講授式教學(xué)手段進(jìn)行改進(jìn)和提升，嘗試使用多元互動(dòng)活動(dòng)的實(shí)施引領(lǐng)學(xué)生參與。在語(yǔ)文課堂的體驗(yàn)和踐行中，學(xué)生不僅能夠憑借互動(dòng)活動(dòng)的體驗(yàn)建立學(xué)習(xí)興趣，也將在互動(dòng)中完成知識(shí)掌握、學(xué)習(xí)能力的提升和語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的逐步健全。最終，學(xué)生將在語(yǔ)文課堂的多元互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)進(jìn)步和成長(zhǎng)，達(dá)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的顯著增強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;互動(dòng)教學(xué)

互動(dòng)教學(xué)不僅僅是學(xué)生與教師在課堂上的互相交流過(guò)程，更是學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)和問(wèn)題探究中與各種主體互相幫助、互相引領(lǐng)的踐行過(guò)程。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要充分發(fā)揮互動(dòng)教學(xué)的價(jià)值，引領(lǐng)學(xué)生在互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的體驗(yàn)和參與中達(dá)成語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和有效掌握。同時(shí)，為了提升互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施效率，教師需要踐行多樣化的互動(dòng)教學(xué)手段，引領(lǐng)學(xué)生在形式多樣的互動(dòng)體驗(yàn)中建立學(xué)習(xí)興趣、提升課堂參與。經(jīng)過(guò)多元互動(dòng)活動(dòng)的參與和踐行，學(xué)生不僅能建立語(yǔ)文課堂的參與興趣，也將在互動(dòng)中收獲知識(shí)、獲得啟迪。最終，學(xué)生將憑借小學(xué)語(yǔ)文課堂上的互動(dòng)體驗(yàn)達(dá)成全面進(jìn)步。

一、 多元互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用意義

多元互動(dòng)教學(xué)手段的應(yīng)用意義可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

（一）對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的意義

首先，多元互動(dòng)教學(xué)方法的應(yīng)用能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的課堂參與興趣。多元互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的組織將對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)起到重要的引領(lǐng)作用，故而學(xué)生將憑借互動(dòng)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與到語(yǔ)文課堂的實(shí)踐中。

其次，多元互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施將拓展學(xué)生的知識(shí)眼界、強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效果。在課堂上，教師將通過(guò)形式多樣的互動(dòng)教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生參與知識(shí)學(xué)習(xí)，也將幫助學(xué)生在語(yǔ)文課堂的體驗(yàn)中憑借互動(dòng)拓展認(rèn)知、開拓眼界、強(qiáng)化語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。

再次，多元互動(dòng)教學(xué)將幫助學(xué)生建立合作意識(shí)，促使學(xué)生建立互幫互助的合作品質(zhì)。學(xué)生將在課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)中積極參與、互相幫助，在完成知識(shí)掌握的同時(shí)建立可貴的互助品質(zhì)。

（二）對(duì)語(yǔ)文教育的意義

首先，多元互動(dòng)的實(shí)施將提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。對(duì)于教師而言，憑借多元化的互動(dòng)形式將使學(xué)生在同等的時(shí)間內(nèi)接觸更多元的知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也將促使學(xué)生高效完成語(yǔ)文知識(shí)掌握、提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

其次，多元互動(dòng)的實(shí)施將幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師可以借助課堂互動(dòng)的觀察和分析了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，以期針對(duì)性提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）對(duì)課堂氛圍的意義

多元互動(dòng)教學(xué)手段的應(yīng)用將營(yíng)造出趣味十足、適于學(xué)生探究與學(xué)習(xí)參與的良好氛圍。對(duì)于學(xué)生而言，多元化的互動(dòng)活動(dòng)將提升學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度，幫助學(xué)生積極沉浸在語(yǔ)文課堂的體驗(yàn)和踐行中。久而久之，學(xué)生將憑借語(yǔ)文課堂上多元互動(dòng)的參與達(dá)成知識(shí)掌握、建立語(yǔ)文課堂的參與主動(dòng)性。

二、 多元互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用策略

在小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)實(shí)踐中，教師需要憑借互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的組織和實(shí)施引領(lǐng)學(xué)生參與，帶領(lǐng)學(xué)生在形式多樣的互動(dòng)體驗(yàn)中完成知識(shí)掌握和語(yǔ)文課堂的積極參與。

（一）課堂導(dǎo)入中的生媒互動(dòng)

在語(yǔ)文課堂的教學(xué)導(dǎo)入中，教師可以借助多媒體資源的展示引領(lǐng)學(xué)生參與生媒互動(dòng)。所謂生媒互動(dòng)，顧名思義，就是指學(xué)生和多媒體資源的互動(dòng)過(guò)程——學(xué)生將被多媒體資源深深吸引，結(jié)合多媒體資源中展示的內(nèi)容進(jìn)行觀察和欣賞，也將結(jié)合多媒體資源中提出的問(wèn)題進(jìn)行分析和思考。接著，學(xué)生能夠根據(jù)自己的知識(shí)認(rèn)知和理解對(duì)多媒體資源中的問(wèn)題進(jìn)行回復(fù)，也將在此過(guò)程中做好語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。在選用導(dǎo)入環(huán)節(jié)的多媒體資料時(shí)，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容認(rèn)真設(shè)定，保證學(xué)生憑借生媒互動(dòng)對(duì)即將開展的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)《草原》這篇課文的時(shí)候，教師為了吸引學(xué)生的注意力，就在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)實(shí)施生媒互動(dòng)。在課堂上，多媒體大屏幕上展示出問(wèn)題“你見過(guò)大草原嗎？”學(xué)生根據(jù)多媒體屏幕展示的問(wèn)題進(jìn)行回答，有的學(xué)生表示自己去過(guò)大草原、有的學(xué)生表示自己沒(méi)有見過(guò)大草原;接著，多媒體屏幕繼續(xù)展示互動(dòng)問(wèn)題“你想?yún)⒂^大草原的美景嗎？”學(xué)生看到問(wèn)題后紛紛積極回應(yīng)，以愉快的互動(dòng)效果表達(dá)了自己對(duì)于大草原的向往;接著，多媒體屏幕上展示了一個(gè)關(guān)于大草原的紀(jì)錄片片段，視頻中展示了大草原中蓊郁的青草、成群的牛羊，也展示了牧民的質(zhì)樸與對(duì)于生活的熱愛。當(dāng)學(xué)生完成了視頻的觀看后，多媒體屏幕又展示了互動(dòng)問(wèn)題“是否還想了解更多的大草原故事？”學(xué)生積極回應(yīng)——于是，教師順利開展語(yǔ)文課堂的教學(xué)，整個(gè)教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的生媒互動(dòng)圓滿結(jié)束。經(jīng)過(guò)語(yǔ)文課堂生媒互動(dòng)的組織和實(shí)施，每一位學(xué)生都積極參與到教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)中，也在語(yǔ)文課堂上建立了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和積極性?？梢?，想要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以通過(guò)生媒互動(dòng)的實(shí)施對(duì)學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)、通過(guò)生媒互動(dòng)的實(shí)施為即將開展的語(yǔ)文教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（二）課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)

在語(yǔ)文課堂的知識(shí)教學(xué)中，教師可以通過(guò)師生互動(dòng)的實(shí)施對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。在課堂上，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)引導(dǎo)，嘗試通過(guò)知識(shí)的持續(xù)性分析與學(xué)生間營(yíng)造出良好的互動(dòng)氛圍。經(jīng)過(guò)師生互動(dòng)的組織和實(shí)施，學(xué)生將在教師的幫助下一步一步完成語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知和理解，也將結(jié)合師生互動(dòng)的參與達(dá)成語(yǔ)用能力的充分鍛煉。在語(yǔ)文課堂上，教師將憑借師生互動(dòng)的實(shí)施提升學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效果，也將借助師生互動(dòng)的開展幫助學(xué)生逐步完成語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知和理解。

例如，在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》這篇課文的時(shí)候，教師為了幫助學(xué)生提升語(yǔ)文課文的認(rèn)知和理解效果，就嘗試借助師生互動(dòng)的實(shí)施對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)。在課堂上，教師在黑板上展示了“日寇”“奮戰(zhàn)”“險(xiǎn)要”“懸崖”“斬釘截鐵”“壯烈豪邁”等詞語(yǔ)，且借助課堂上的互動(dòng)詢問(wèn)學(xué)生是否了解這些詞語(yǔ)的含義？學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法，表示有的詞匯能夠理解，有些詞語(yǔ)不太明白是什么意思;于是，教師請(qǐng)學(xué)生借助課文的詳細(xì)閱讀，嘗試聯(lián)系上下文完成文中詞匯的感受和理解。接著，學(xué)生紛紛進(jìn)行課文閱讀，且能夠在課文中針對(duì)黑板上的重難點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行勾畫和詳細(xì)分析。當(dāng)學(xué)生完成閱讀后，教師再次借助黑板上的重難點(diǎn)詞語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己的閱讀理解表達(dá)對(duì)每一個(gè)詞語(yǔ)的看法和見解。經(jīng)過(guò)多個(gè)重難點(diǎn)詞語(yǔ)的分析和探究，學(xué)生不僅在課堂上與教師共同借助詞語(yǔ)梳理完成了課文主要內(nèi)容的串聯(lián)，也在互動(dòng)實(shí)踐中共同感受到五壯士的英勇和偉大、了解了五壯士抗擊敵人的英雄氣概和不畏犧牲的崇高精神。最終，學(xué)生在語(yǔ)文課堂的師生互動(dòng)中達(dá)成了文章細(xì)節(jié)知識(shí)的掌握，也在教師的互動(dòng)引領(lǐng)下完成了文章主旨的理解和準(zhǔn)確把握。