趙桂霞

摘 要：在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，小學(xué)學(xué)困生的心理健康問(wèn)題逐漸涌現(xiàn)，想要做好小學(xué)階段學(xué)生的教育工作，就不得不重視小學(xué)學(xué)困生的心理健康問(wèn)題。在小學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的因素有很多，其中包含教師的教學(xué)方式，主要體現(xiàn)在教師太過(guò)于看重教學(xué)成績(jī)而忽略了對(duì)學(xué)生心理健康的疏導(dǎo)，也包含小學(xué)生自身能力的強(qiáng)弱以及自身性格的影響，這三方面因素將會(huì)影響學(xué)生的全面發(fā)展。因此，針對(duì)目前小學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，文章通過(guò)組織心理健康教育活動(dòng)、實(shí)施班級(jí)幫扶制度、借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)加強(qiáng)家校的聯(lián)絡(luò)以及加強(qiáng)教師教學(xué)方法的培訓(xùn)等方法，以解決學(xué)困生的心理健康問(wèn)題為目標(biāo)來(lái)展開(kāi)分析。詳細(xì)了解了當(dāng)前小學(xué)學(xué)困生存在的心理健康問(wèn)題，并對(duì)此提出了有利于處理該問(wèn)題的可行性對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué);學(xué)困生;心理健康問(wèn)題

學(xué)困生的產(chǎn)生并不是偶然的，一定是因?yàn)閷W(xué)生在進(jìn)行某一學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，遭遇了某種阻力，產(chǎn)生了學(xué)生自身無(wú)法化解的壓力，造成學(xué)生對(duì)某一學(xué)科的學(xué)習(xí)喪失了興趣和信心。因此，文章將針對(duì)小學(xué)階段各學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，探索學(xué)困生產(chǎn)生的主要原因，并尋找有針對(duì)性的解決方法。希望能夠?yàn)檗D(zhuǎn)化小學(xué)階段學(xué)困生，做出自身的積極貢獻(xiàn)。

一、 小學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的主要原因分析

（一）學(xué)生正處在接受教育的開(kāi)端時(shí)期，自身能力較為缺乏

幼兒園階段的學(xué)生，大多是進(jìn)行興趣培養(yǎng)，還沒(méi)有展開(kāi)正規(guī)的知識(shí)教育活動(dòng)。也就是說(shuō)，學(xué)生在步入小學(xué)階段之后，才開(kāi)始了真正意義上的受教育旅程。正是由于小學(xué)階段是學(xué)生接受教育的開(kāi)端，所以小學(xué)階段的學(xué)生在一開(kāi)始并沒(méi)有相應(yīng)的學(xué)科基礎(chǔ)，任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都要從零開(kāi)始。并且，這一時(shí)期的小學(xué)生，還面臨著獨(dú)立成長(zhǎng)的壓力。一部分小學(xué)生開(kāi)始脫離父母的監(jiān)護(hù)，實(shí)行住校制學(xué)習(xí)，還有相當(dāng)一部分小學(xué)生，仍然采取走讀的方式。從總體情況上看，小學(xué)生步入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)之后，與父母分開(kāi)的時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)，開(kāi)始面臨真正意義上的獨(dú)立學(xué)習(xí)。正是由于這種種方面原因的影響，部分小學(xué)生在接受學(xué)科教育的過(guò)程當(dāng)中，因?yàn)樽陨砟芰^差，或者在此之前沒(méi)有相應(yīng)的學(xué)科基礎(chǔ)、受自身接受能力以及早期教育啟蒙等因素的影響，學(xué)生的某些學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)逐漸落后。

（二）不同教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的影響分析

教師在日常教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生關(guān)注度的強(qiáng)弱，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升具有不可替代的影響。哪一門(mén)學(xué)科的教師更加和藹可親，那么學(xué)生就會(huì)更喜歡哪一門(mén)學(xué)科，這是在小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中普遍存在的心理。但是在小學(xué)各學(xué)科的教育工作當(dāng)中，有一部分教師采用錯(cuò)誤的教學(xué)方法，直接影響到了小學(xué)生學(xué)習(xí)某一學(xué)科的興趣，從而導(dǎo)致這部分學(xué)生淪為了學(xué)困生。比如，一些教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，對(duì)學(xué)生過(guò)分嚴(yán)厲和苛刻，讓學(xué)生和教師之間產(chǎn)生了明顯的代溝，學(xué)生常常懷著畏懼心理進(jìn)行某一學(xué)科的學(xué)習(xí)，無(wú)形之間增大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力;還有的教師脾氣暴躁，在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中常常對(duì)學(xué)生采取暴力手段，甚至是辱罵和體罰學(xué)生，這樣的不理智行為，會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生由于不喜歡某一個(gè)教師，而討厭某一門(mén)學(xué)科;還有一些教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，對(duì)于學(xué)生太過(guò)寬容，沒(méi)有把握好教育學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生在相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，產(chǎn)生懶散懈怠的心理，最終淪為學(xué)困生。

（三）學(xué)生個(gè)人性格的影響

大部分學(xué)生的行為習(xí)慣和性格養(yǎng)成，都和學(xué)生所處的家庭環(huán)境有著非常直接的關(guān)系。在教師的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，不難發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生是性格開(kāi)朗，交際能力出眾的;也有一部分學(xué)生性格內(nèi)向，不愿與人交流溝通;還有的學(xué)生生性調(diào)皮，非常叛逆……各學(xué)生擁有不同的性格特征，這在某種程度上也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。性格內(nèi)向的學(xué)生，由于較為敏感，在學(xué)習(xí)和生活中遇到一些困難時(shí)，通常不愿意向老師與同學(xué)詢問(wèn)請(qǐng)教，只能將這些疑惑越積越多，最終淪為學(xué)困生。還有的學(xué)生由于生性貪玩，性格叛逆，在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中不愿意聽(tīng)從教師的指令和安排，不能保質(zhì)保量地完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，最終導(dǎo)致自身的學(xué)習(xí)成績(jī)下降，淪為學(xué)困生。越是成為了學(xué)困生，受到了教師和家長(zhǎng)的管制，這些叛逆的學(xué)生就越會(huì)生出抵觸情緒，更加討厭學(xué)習(xí)。

二、 學(xué)困生的主要心理健康問(wèn)題總結(jié)

學(xué)困生相較于其他正常學(xué)生來(lái)講，面臨的學(xué)業(yè)壓力與正常學(xué)生相比有過(guò)之而無(wú)不及，因此出現(xiàn)心理健康問(wèn)題的可能性也更大。學(xué)困生常見(jiàn)的心理健康問(wèn)題主要分為以下幾類(lèi)：首先，由于長(zhǎng)期學(xué)習(xí)成績(jī)較差，排名落后，而對(duì)自己?jiǎn)适判?，產(chǎn)生自卑情緒。第二，由于學(xué)習(xí)成績(jī)較差，受到了教師和父母的批評(píng)，而產(chǎn)生叛逆心理，抵觸學(xué)習(xí)。第三，由于長(zhǎng)期落后，對(duì)學(xué)習(xí)喪失了熱情，在學(xué)校得過(guò)且過(guò)。第四，因?yàn)樽约旱膶W(xué)習(xí)成績(jī)較差，所以看不慣班上其他學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，產(chǎn)生嫉妒心理等?？偠灾瑢W(xué)困生的心理健康問(wèn)題是多種多樣的，其主要因素就在于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)較差，影響到了學(xué)生的心理健康發(fā)展。

三、 如何解決學(xué)困生的心理健康問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的成功轉(zhuǎn)化

（一）將心理健康教育活動(dòng)落到實(shí)處

大部分學(xué)校都會(huì)對(duì)學(xué)生定期開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的人際交往、情感選擇等方面展開(kāi)有針對(duì)性的教育?？墒牵瑥倪@些心理健康教育活動(dòng)的落實(shí)情況來(lái)看，大部分學(xué)校只是將心理健康教育活動(dòng)作為一個(gè)必須完成的任務(wù)，在舉辦這些活動(dòng)的時(shí)候也只是淺嘗輒止，走一個(gè)形式上的過(guò)程，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生起到多大的教育作用。因此，要想幫助學(xué)困生解決心理健康問(wèn)題，就必須重視學(xué)校心理健康教育活動(dòng)的落實(shí)情況。比如，學(xué)?？梢越M織各個(gè)班級(jí)，每隔一段時(shí)間便開(kāi)展一次心理健康教育方面的主題班會(huì)，讓學(xué)生在班會(huì)上自主發(fā)言，反映自己一周以來(lái)在學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的主要困難以及自身在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中所面臨的壓力、同學(xué)與同學(xué)之間發(fā)生了哪些矛盾沖突等。教師通過(guò)學(xué)生的自由發(fā)言，就能夠?qū)W(xué)生一周的心理狀況，有一個(gè)初步的把握，然后再針對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)心理問(wèn)題，進(jìn)行寬慰和勸導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待自己所遇到的問(wèn)題。最后，各班教師要對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的心理健康問(wèn)題進(jìn)行匯總，并上報(bào)給學(xué)校，在必要的時(shí)候，學(xué)校還可以邀請(qǐng)心理咨詢醫(yī)生進(jìn)校園，對(duì)一些有心理健康問(wèn)題的學(xué)困生進(jìn)行疏導(dǎo)和勸解，幫助學(xué)困生正視自己的心理健康問(wèn)題。