韓月娥

摘 要：現(xiàn)如今中國的教育制度與模式正在進(jìn)行反復(fù)革新與優(yōu)化，傳統(tǒng)教學(xué)模式漸漸被新型教學(xué)模式所取代。在該種以學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位為運(yùn)行依據(jù)的教學(xué)模式下，課堂的教學(xué)效益與質(zhì)量得到了大幅度提升，其顯著表現(xiàn)在初中英語的閱讀教學(xué)中。文章圍繞互動(dòng)式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式之間的對(duì)比展開探討，并針對(duì)互動(dòng)式教學(xué)模式對(duì)于初中英語閱讀教學(xué)所產(chǎn)生的作用進(jìn)行分析與舉證。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)式教學(xué)模式;初中英語閱讀教學(xué);研究

英語作為中國教育行業(yè)的三大主科之一，其本質(zhì)在于促進(jìn)國際交流，所以英語閱讀在英語學(xué)科中具有重要地位。在學(xué)習(xí)生涯中起到關(guān)鍵作用的初中階段更是成為中國相關(guān)部門著重關(guān)注的要點(diǎn)。初中英語教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與閱讀興趣，但按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師難以實(shí)施該方面的策略，遇到了不少挑戰(zhàn)。然而當(dāng)教學(xué)模式進(jìn)行相應(yīng)革新后，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)得到了改善，并全方位提升了個(gè)人能力?？梢砸姷?，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變極力促進(jìn)中國英語教育的發(fā)展進(jìn)程。

一、 互動(dòng)式教學(xué)模式的內(nèi)在含義

互動(dòng)式教學(xué)模式是一種極其具有先進(jìn)性質(zhì)的教學(xué)模式，從多個(gè)角度出發(fā)，可以看出互動(dòng)式教學(xué)模式已經(jīng)適應(yīng)了符合現(xiàn)代思想的教育理論。

在社會(huì)等多方面的驅(qū)使下，教育之中的自主行為成為當(dāng)下的思想潮流，其秉承著這一理念，并對(duì)日常教學(xué)逐步滲透，對(duì)學(xué)生的知識(shí)吸收效率與教師的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行了有力的保障。但互動(dòng)式教學(xué)模式中的主導(dǎo)地位一直存在爭議，雖以學(xué)生為主導(dǎo)地位的教學(xué)方式已取得了顯著的成果，但依舊有學(xué)者認(rèn)為，教師才應(yīng)當(dāng)在互動(dòng)式教學(xué)模式中占據(jù)主導(dǎo)地位。因?yàn)橹挥薪處熣紦?jù)了主導(dǎo)地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才能達(dá)到預(yù)期之內(nèi)的效果，若失去了教授的主導(dǎo)地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率從原則上將無法實(shí)現(xiàn)最大化。

即便如此，互動(dòng)式教學(xué)模式的科學(xué)性以及功能性已無法被當(dāng)今社會(huì)所否認(rèn)。它顛覆了傳統(tǒng)觀念，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生平等互動(dòng)的情況，并為當(dāng)今初中教學(xué)質(zhì)量的飛速提升奠定了厚實(shí)的基礎(chǔ)。

二、 互動(dòng)式教學(xué)模式的應(yīng)用及策略

學(xué)生興趣的支撐是互動(dòng)教學(xué)模式得以運(yùn)行的根本，但學(xué)生對(duì)于英語閱讀并不會(huì)輕易產(chǎn)生濃烈的學(xué)習(xí)興趣。而能否讓學(xué)生形成興趣，對(duì)于教師而言則是一項(xiàng)重大的挑戰(zhàn)。所以，引導(dǎo)學(xué)生興趣的誕生與成長方向，應(yīng)當(dāng)是教師首先進(jìn)行思考的問題。

（一）對(duì)學(xué)生的潛在興趣進(jìn)行掌握

教師想要實(shí)施具有互動(dòng)性的教學(xué)策略，就要對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行大致了解。教師可以私下進(jìn)行調(diào)查，了解每位學(xué)生的內(nèi)在興趣，并對(duì)普及率最高的興趣進(jìn)行深度挖掘，將其應(yīng)用到課程之中。例如：本節(jié)課程的內(nèi)容講述與音樂具有一定的關(guān)系，那教師便可以設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)從而來引發(fā)學(xué)生的興趣，并在教學(xué)結(jié)束后，要求學(xué)生對(duì)音樂進(jìn)行英語點(diǎn)評(píng)。除此之外，學(xué)生也可以選擇自身所喜愛的西方音樂來進(jìn)行學(xué)習(xí)與講述，并在課堂中進(jìn)行分享，以此達(dá)到集中學(xué)生注意力的目的。

（二）以問題的趣味性或其他性質(zhì)來帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

在學(xué)生的假期生活中，其所選擇的游戲性質(zhì)多半會(huì)令人產(chǎn)生緊張感，所以游戲可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引作用。而教師可以充分借鑒這一點(diǎn)，雖然在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生很難產(chǎn)生趣味性或者緊張的心情，但教師可以去進(jìn)行刻意地營造。例如：教師可以設(shè)計(jì)出具有一定難度的問題，從而令該問題對(duì)學(xué)生產(chǎn)生高度認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去思考與解決問題。并且，思考與教學(xué)內(nèi)容相符合的問題時(shí)，學(xué)生在緊張的思維中如果進(jìn)行了正確的解答，其會(huì)從內(nèi)心深處產(chǎn)生滿足感，從而對(duì)英語閱讀產(chǎn)生興趣。當(dāng)然，在進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)時(shí)，教師一定要注重界限性，要使其保證在不打擊學(xué)生積極性與令學(xué)生產(chǎn)生緊張感的界限之間。

（三）適當(dāng)加強(qiáng)課堂的輕松性

在互動(dòng)式教學(xué)模式下，該種策略具有一定的研究理論支撐。教師想要加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率等多方面，可以選擇在緊張的學(xué)習(xí)氛圍中加入適當(dāng)?shù)挠螒颦h(huán)節(jié)來讓學(xué)生的身心得到放松。但是，該種策略要建立在課程的需求之上，并且要與英語閱讀教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，以此游戲教學(xué)才能夠起到合理的輔助作用。另外，教師也可以選擇滿足學(xué)生自信心的策略來進(jìn)行實(shí)施，例如在初中英語教材中，會(huì)時(shí)常出現(xiàn)通俗易懂的文章，教師可以讓學(xué)生對(duì)其中所存在的問題進(jìn)行解答，以此來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自信心，給予其成就感的目的。

三、 互動(dòng)式教學(xué)模式在英語閱讀教學(xué)中的實(shí)證

下面，文章將以仁愛版英語七年級(jí)教材中的“Unit 1 Making New Friends”中的文章閱讀部分進(jìn)行舉例說明。在以互動(dòng)教學(xué)模式為前提的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是以下四點(diǎn)：其一是讓學(xué)生充分理解閱讀材料所要表達(dá)的內(nèi)容信息與觀點(diǎn)。其二是讓學(xué)生掌握文章所講述的知識(shí)，并能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行組織。其三是通過小組閱讀等方面，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)等。其四是讓學(xué)生明白其內(nèi)容應(yīng)當(dāng)如何運(yùn)用英語表達(dá)。

（一）TOPIC 1 Welcome to China！的教學(xué)實(shí)證

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行TOPIC 1 Welcome to China！的閱讀，在學(xué)生閱讀結(jié)束后，教師可以使用英語來進(jìn)行提問。

在教師進(jìn)行問題的提出后，學(xué)生即會(huì)進(jìn)行思考，從而舉手回答。但是學(xué)生很有可能無法做出正確解答，所以教師可以加以引導(dǎo)：Students， think about what the word “welcome” means？

到了這里，學(xué)生便會(huì)恍然大悟，明白Thank You一詞出現(xiàn)的含義，并進(jìn)而明白整篇文章的中心思想。

（二）TOPIC 2 Where are you from？的教學(xué)實(shí)證

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行TOPIC 2 Where are you from？的閱讀，充分展現(xiàn)互動(dòng)的理念。例如：教師可以在第一篇文章閱讀中扮演Sally的角色，與一名學(xué)生進(jìn)行搭檔閱讀。

Sally（教師）：Excuse me， are you Jane？

Jane（學(xué)生）：Yes， I am. Whats your name， please？