孔慶翠

摘 要：這些年國家大力提倡新課改，要求轉(zhuǎn)變學生的學習方式，讓他們通過自己的方式探索相關(guān)的知識點。教師在高中語文教學的過程中，可以結(jié)合學生的心理，積極將流行文化引入課堂中去指引學生，促使他們在教師的指導下，加強自身對相關(guān)語文知識的理解，提升自身的語文綜合素養(yǎng)。文章主要對流行文化與新課標下的高中語文教學進行淺析。

關(guān)鍵詞：流行文化;新課標;高中語文教學

一、 引言

在國家提出新課標的背景下，對學生的學習提出了更高的標準，要求他們在學習中不僅需要掌握相關(guān)的理論，還要能夠?qū)⒆陨硭鶎W的知識進行活學活用，在使用的過程中，增強自身的學習能力。但是對于高中生來說，他們的學習壓力比較大，部分學生在語文學習中適應了過去教師的應試教學，在面對新的教學方式時，部分學生由于自律性和規(guī)劃性不強，出現(xiàn)了懈怠心理，從而影響了自身的語文綜合成績。為了讓他們在學習語文中，將相關(guān)的知識點與流行文化有效地結(jié)合起來，教師應對學生的學習心理和接受習慣進行充分地分析，采用適合他們的方式進行引導，提升學生的學習興趣，讓他們在學習中掌握更多的語文知識，增強他們的學習效率。

二、 通過模仿和猜測的方式，提升學生學習語文的興致

對于高中生來說，他們在休息時間經(jīng)常會在電子設(shè)備上觀看各種各樣的綜藝節(jié)目，很多學生在觀看綜藝節(jié)目的過程中，還會對一些經(jīng)典的動作或者橋段進行模仿學習。再加上現(xiàn)如今已經(jīng)進入了信息化時代，學生可以隨時在網(wǎng)絡上針對一些經(jīng)典的角色或者動作與網(wǎng)友進行互動，在互動中掌握流行文化的變動狀態(tài)，確保自身能夠不掉隊。因此，教師在高中語文教學的過程中，可以結(jié)合學生的這一心理，積極將流行文化中角色扮演的方式引入其中，讓學生在模仿中提升自身學習語文的興致。例如，在講到《故都的秋》時，教師可以采取王牌對王牌中的“你模仿我猜”的方式，讓學生對文章中的相關(guān)字詞，比如“疏疏落落、絲紋、遙想”進行模仿和猜測。這樣學生為了將相關(guān)的詞匯更好地通過肢體動作表現(xiàn)出來，就會對這些字詞不斷進行鉆研，促使他們在鉆研的過程中，提升自身對字詞的理解。

因為每個班級的學生人數(shù)比較多，教師在采用模仿和猜測的教學方式時，應控制好課堂時間，當“你模仿我猜”的游戲開始之后，教師可以給學生規(guī)定游戲進行的規(guī)則，每個學生只有一次作答時間，如果學生在我猜的過程中回答正確，則可以由下一位學生繼續(xù)進行，如果他在猜字的過程中出現(xiàn)回答錯誤的情況時，則將猜字的身份轉(zhuǎn)變成模仿的角色，并且只有兩次模仿的機會，一旦超過這個機會，則由下一位學生進行。當學生在進行“你模仿我猜”的游戲時，教師可以將這節(jié)課中的相關(guān)字詞羅列到多媒體中，制作成滾動播放的形式，當學生回答正確之后，點擊下一個，這樣可以確保游戲順利進行。由于班級學生過去在學習中很少接觸到這樣的游戲，所以他們在進行“你模仿我猜”的過程中，可能會經(jīng)常出現(xiàn)猜錯的情況，為了減少這種現(xiàn)狀的發(fā)生，教師在挑選文章中的字詞時，盡量選擇一些具象的詞匯，這樣學生不僅在游戲的過程中加深自身對詞組的印象，還能豐富課堂教學的內(nèi)容，讓學生在參與的過程中提升自身的學習興致。

三、 采用探究提問的引導方式，增強學生的課堂參與性

近幾年國家提出的新課標政策，就是要學生在學習中轉(zhuǎn)變自身的學習方式，減少對教師的依賴，通過自己查找書籍和討論的方式，探索不同課程的學習規(guī)律，掌握相關(guān)知識點。因此，教師在高中語文教學的過程中，可以采用探究提問的方式，結(jié)合課本中的內(nèi)容，給學生提出一些問題，讓他們在教師的指引下，自己進行解決。

雖然以往教師在課堂上也會針對教學任務向?qū)W生進行提問，但是提問的方式基本上是讓班級學生集體針對相同的問題進行回答，這樣的提問方式對于那些性格開朗、語文基礎(chǔ)好的學生來說有一定的幫助作用，他們在回答的過程中能夠及時意識到自身的問題，提升對相關(guān)知識的理解;對于那些性格內(nèi)向、語文基礎(chǔ)一般的學生來說則沒有多大的推動作用，他們擔心自身在回答的過程中出現(xiàn)問題被教師批評，部分學生在面對教師提出的問題時，經(jīng)常會將回答的機會讓給其他同學，讓他們進行回答，自己坐在座位上進行聆聽，這樣的學習現(xiàn)狀容易出現(xiàn)他們以為自己掌握了這些知識點，但是在做題中還是會出現(xiàn)不同的問題，從而影響了自身的學習質(zhì)量。

為了提升班級學生的課堂參與程度，教師在采用探究提問的方式時，可以結(jié)合當下流行的一些歌曲，將班級學生分成不同的隊伍，給每個隊伍提出一些不同的問題，讓他們在自己的隊伍中對這些問題進行探索。例如，在講到《琵琶行并序》時，教師可以在課堂導入環(huán)節(jié)，在多媒體上給學生播放前段時間比較流行的琵琶行歌曲，活躍課堂氣氛，當學生聆聽結(jié)束之后，教師可以鼓勵學生在班級上對不同的段落或者高潮部分進行歌唱，讓他們在歌唱的過程中熟悉文章中的相關(guān)內(nèi)容。當學生唱歌表演結(jié)束之后，教師應及時對那些表現(xiàn)好的學生進行鼓勵，促使他們在接下來的探究教學中能夠再接再厲。由于班級上每個學生的語文基礎(chǔ)都有所不同，教師可以通過從簡到難的方式向他們進行提問，比如文章主要講述了一件事？它的文章結(jié)構(gòu)是什么？劃分的依據(jù)是什么？每個部分的中心思想是什么等，給留下自己翻閱課本的時間。因為高中生的語文知識儲備有限，他們在回答的過程中可能會存在一些問題，這個時候教師可以根據(jù)學生的語文基礎(chǔ)進行引導，對于那些語文基礎(chǔ)比較好的學生，如果他們在回答段落中心思想中存在一些偏差時，教師可以將這個部分中比較關(guān)鍵的句子作為提問的基礎(chǔ)，詢問他們這個句子的修辭手法是什么？在文中起到了哪些作用？這樣學生在教師的引導下，能夠逐漸清晰這個段落的中心思想;對于那些語文基礎(chǔ)一般的學生，只要他們回答的大概意思與問題符合即可，教師可以在學生回答結(jié)束之后，從他們的回答態(tài)度進行鼓勵，調(diào)動學生的自信心，然后對學生在回答中的問題進行補充，讓他們將這些缺陷在文章中及時進行記錄，幫助學生加深自身對文章的理解，提高他們的閱讀能力。

四、 借助角色互換的方式，提高學生的賞析能力