譚姍姍

摘 要：活動與探究是初中化學(xué)課程的重要組成部分，是新課程改革背景下，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索能力的重要途徑?；瘜W(xué)是一門抽象性極高的學(xué)科，對于初次接觸化學(xué)的初中學(xué)生，面臨化學(xué)知識的時候很難直接領(lǐng)會，因此，教師就要引導(dǎo)好學(xué)生帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個全新的化學(xué)世界，借助活動與探究，不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前初中生的化學(xué)活動與探究實踐效果并不理想，因此，文章從教學(xué)活動中面臨的問題出發(fā)，結(jié)合活動與探究案例探究相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中生;化學(xué);活動與探究;教學(xué)策略

一、 引言

初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)以實驗為主的科學(xué)探究活動，有助于激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、實驗、交流探討中學(xué)習(xí)化學(xué)知識，提高學(xué)生的科學(xué)探索能力。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師需要根據(jù)教材中“活動與探究”內(nèi)容，組織學(xué)生展開實踐，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，讓學(xué)生在親自動手、合作互動、感知思考、匯報交流的過程中，獲取化學(xué)知識，提升實踐操作與科學(xué)思考的能力，形成實事求是、主動創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。但是，目前從初三學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情況來看，活動與探究的開展效果并不理想。針對此，教師有必要結(jié)合教學(xué)實踐進(jìn)行相應(yīng)的分析與研究。

二、 初中化學(xué)活動與探究教學(xué)中面臨的問題

根據(jù)新課程改革要求，人教版初中化學(xué)在不同單元設(shè)置了一些易操作、趣味性強(qiáng)，又貼近學(xué)生生活的活動與探究內(nèi)容，其中包括科學(xué)實驗，也包括一些調(diào)查分析與拓展活動。但是，由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，以及初三特殊的教學(xué)階段，學(xué)生在參與活動與探究教學(xué)的過程中面臨一定的問題。

第一，部分教師的應(yīng)試教育理念沒有真正的轉(zhuǎn)變，依然根據(jù)知識本位對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。例如忽視活動與探究對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要價值;片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生活動與探究的成果，以實驗結(jié)果匯報衡量學(xué)生的化學(xué)能力;教學(xué)評價中缺乏對學(xué)生實踐操作能力的分析與反饋等等。教師的教學(xué)行為必然會影響學(xué)生的態(tài)度，一些學(xué)生在活動與探究中難免出現(xiàn)敷衍了事、重結(jié)果輕過程等問題。教師在教學(xué)過程中也要具備創(chuàng)新式的思維，由于教師在授課的時候，急忙趕著教學(xué)的進(jìn)度，因此，教學(xué)的內(nèi)容常常以課本為基礎(chǔ)展開，許多課本上的化學(xué)實驗被教師所忽視，最終導(dǎo)致了學(xué)生缺乏對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生做化學(xué)實驗的同時，也要進(jìn)行實驗方法上的創(chuàng)新，否則學(xué)生還是不愿意花費(fèi)時間和精力在化學(xué)實驗的學(xué)習(xí)上。第二，初三學(xué)生面臨著巨大的考試壓力，學(xué)習(xí)時間十分緊迫，活動與探究時間不足，即便是學(xué)生參與活動，其目的也是為了最終的實驗結(jié)果，而不是讓學(xué)生體驗實驗過程，思考化學(xué)應(yīng)用的價值等等。這樣的目標(biāo)設(shè)計偏離了活動與探究教學(xué)的初衷，影響了學(xué)生科學(xué)實驗?zāi)芰Φ陌l(fā)展。學(xué)生由于各種原因?qū)瘜W(xué)實驗的學(xué)習(xí)主動性比較低，在我國初中的教學(xué)體系中，化學(xué)是在初三階段才開始教學(xué)，有些學(xué)生在接觸到化學(xué)的時候難免會產(chǎn)生一些抵觸情緒，雖然教師經(jīng)常在課堂上做一些演示實驗，然而學(xué)生理解的知識卻很少，最終導(dǎo)致了學(xué)生放棄學(xué)習(xí)化學(xué)實驗部分的知識。第三，學(xué)生的動手能力不強(qiáng)，在面臨活動與探索任務(wù)時，或者對實驗設(shè)計缺乏規(guī)劃，缺乏科學(xué)理性的思考，在合作中矛盾不斷，或者缺乏自主性，一味照搬教材，無法實現(xiàn)創(chuàng)新探究。此外，教師的教學(xué)安排缺乏合理性，忽視了學(xué)生科學(xué)探索能力，循序漸進(jìn)發(fā)展的規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生在活動與探究中備受壓力，難以充分調(diào)動主觀能動。

三、 優(yōu)化初中化學(xué)活動與探究教學(xué)的策略

活動與探究是課程改革背景下培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生實驗探究動力，啟發(fā)學(xué)生理性思考，提升學(xué)生實踐能力的重要內(nèi)容。根據(jù)初三階段學(xué)生在活動與探究中面臨的問題，教師應(yīng)遵循教育規(guī)律，尊重學(xué)生的客觀發(fā)展，發(fā)揮主導(dǎo)作用，由淺入深、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生體驗活動、參與活動、拓展探究，進(jìn)而實現(xiàn)自主創(chuàng)新。具體來講，在初中化學(xué)活動與探究教學(xué)實踐中，教師可以從以下幾個層面對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

（一）做好示范，強(qiáng)化學(xué)生感知體驗

科學(xué)實踐能力的培養(yǎng)需要扎實的理論和實踐基礎(chǔ)。初三階段學(xué)生初次系統(tǒng)地接觸實驗化學(xué)，對于實驗原理、實驗器材、實驗方法等都缺乏系統(tǒng)而深入地認(rèn)識，此時讓學(xué)生展開獨(dú)立的探索活動是不現(xiàn)實的。因此，這一階段的活動與探索主要以教師的示范為主，學(xué)生在教師的演示與問題中，感知體驗化學(xué)活動與探索的過程，夯實基礎(chǔ)知識，逐漸積累探索經(jīng)驗。教師在設(shè)計和進(jìn)行實驗的時候，首先要做好示范，強(qiáng)化學(xué)生的感知體驗。并且設(shè)計出不同的實驗方案，讓學(xué)生在一個實驗中就能復(fù)習(xí)到綜合性較高的知識，比如在進(jìn)行實驗的時候強(qiáng)調(diào)化學(xué)反應(yīng)的條件以及催化劑等等，能夠在一教化學(xué)實驗知識具體化的同時，也能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到拓展的知識，不斷地拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的思維。

例如，在“氧氣的制取和性質(zhì)”的教學(xué)設(shè)計中，教師首先利用實驗報告，幫助學(xué)生理清實驗思路，要求學(xué)生理解實驗環(huán)節(jié)，即提出問題、猜想與假設(shè)、制訂方案、進(jìn)行實驗、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達(dá)與交流，明確每一環(huán)節(jié)的目的，并對著“氧氣的制取和性質(zhì)”的實驗更加深入理解各個環(huán)節(jié)的重要性以及彼此之間的邏輯關(guān)系。然后，教師在演示的過程中，從介紹實驗開始，讓學(xué)生了解實驗的目的，實驗所需的器材以及基本的方法，確保學(xué)生在觀察中能夠抓住重點(diǎn);在操作過程中教師應(yīng)及時點(diǎn)撥，并提出問題，吸引學(xué)生注意力，深化學(xué)生對實驗現(xiàn)象的認(rèn)知。這樣學(xué)生才能在教師的演示中形成體驗和思考，達(dá)到“知其然知其所以然”的效果，為自主實驗做好準(zhǔn)備。

（二）共同操作，鼓勵學(xué)生嘗試探索

在教師的示范指導(dǎo)中，學(xué)生對化學(xué)活動與探究形成了基本的認(rèn)知，教師通過示范性的實驗，學(xué)生了解到整個實驗的具體流程，并產(chǎn)生了自己動手的欲望，這時教師應(yīng)該信任學(xué)生，鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生參與一些簡單的實驗活動與探究，學(xué)生通過自己動手實踐，才能夠完成知識的輸出，對于實驗課程來說，光有理論知識是不夠的，學(xué)生也要自己動手做實驗。通過模仿操作完成實驗過程，同時在學(xué)生出現(xiàn)問題的時候及時糾正與指導(dǎo)，加深學(xué)生印象，促使學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實踐探索初步結(jié)合。