安徽

學校教育是多學科教育的“合流”。在學校教育中，每個學科的課程“各行其道”，很難形成交叉，更談不上融合。但是系統(tǒng)地進行知識構(gòu)建或完善思維模式卻并非是單一學科就能做到的。我們不禁會想：高效學習或者深度學習的形式到底應(yīng)該是怎樣的。美國課程理論家小威廉·E.多爾的《后現(xiàn)代課程觀》，在泰勒的課程理論基礎(chǔ)上提出后現(xiàn)代主義課程觀：新4R，即課程的豐富性、回歸性、關(guān)聯(lián)性、嚴密性?；诮?gòu)主義的4R課程模體，致力于形成學科間的交叉點，形成意義網(wǎng)絡(luò)。學科越豐富，交叉點就會越多，建構(gòu)起來的聯(lián)系也隨之增多，課程的意義也會越來越大?；谶@樣的課程觀點，筆者認為，在既有課程的基礎(chǔ)上進行跨學科的閱讀，是實現(xiàn)深度學習、形成高級思維的有效途徑。

人們普遍認同的跨學科的定義是：基于問題的研究和解決，以多門學科為依托，整合見解，建構(gòu)更全面深入的認識?？鐚W科閱讀是實現(xiàn)深度閱讀的有效途徑，進行跨學科閱讀既需要一個協(xié)力合作的學習小組，同時也需要學生擁有必備的學習能力，并在此過程中鍛煉品格。在《普通高中語文課程標準(2017年版)》及《普通高中語文課程標準(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱《課程標準》)中，對于“中國革命傳統(tǒng)作品研習”“中國革命傳統(tǒng)作品專題研討”兩個學習任務(wù)群的教學提示中均明確提出要“組織跨學科的學習活動”“引導學生開展跨學科的研究”。實施跨學科的中國革命傳統(tǒng)作品閱讀是《課程標準》的要求，是語文學習方式的轉(zhuǎn)變，更是實現(xiàn)學生高階思維發(fā)展的有效途徑。

一、跨學科閱讀的書目選擇

跨學科書目的選擇不局限于文學類文本、論述類文本、實用類文本；在目前絕大多數(shù)省份仍在實行分科教學的模式下，跨學科閱讀并非僅限于文科生。理科生同樣可以進行跨學科閱讀，比如徐遲的報告文學《哥德巴赫猜想》，就很適合語文、數(shù)學、物理等學科用來進行跨學科閱讀。在選擇跨學科閱讀書目前，教師需要做以下預設(shè)工作：

1.從《課程標準》要求的核心素養(yǎng)角度選擇閱讀書目

所選擇的跨學科閱讀文本必須搭載多學科內(nèi)容。從學科本位的角度看，書目所涉及的內(nèi)容必須在兩個學科以上，且都占有一定篇幅。學科交叉形成的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)是閱讀者構(gòu)建自身認知體系的“骨架”。涉及的學科越多，在跨學科閱讀的過程中越容易找到共同話題，進而形成認識形態(tài)的“骨血”。根據(jù)《后現(xiàn)代課程觀》這本書的觀點，用于跨學科閱讀課程的書目，要能體現(xiàn)出各學科的關(guān)聯(lián)極其嚴密且豐富這一特征。各學科核心素養(yǎng)可以是選擇書目的標準，學科核心素養(yǎng)以學科知識技能為基礎(chǔ)，綜合體現(xiàn)了學生應(yīng)該具備的適用于終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。從這個角度選擇的書目與學生的常規(guī)課程吻合度較高，還可以成為課程學習之外的補充或拓展。我們試著將語文、政治、歷史、地理四個學科所要求的學科核心素養(yǎng)放在一起作為選擇標準，可以選擇一個學科的知識與另一個學科的技能存在交叉內(nèi)容的書目，也可以選擇一個學科技能與另一個學科的素養(yǎng)存在交叉內(nèi)容的書目。

學科學科核心素養(yǎng)語文語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解政治政治認同、科學精神、法治意識、公共參與歷史唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷地理人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力

2.以知識點為中心選擇書目

在教學中，我們很少給整本書閱讀一個合理且公正的定位。整本書閱讀不是語文學科的專屬內(nèi)容。語文既學習其他學科的形式也學習其內(nèi)容。我們可以以一個知識點為中心，選擇這一知識點所涉及的其他學科的知識。例如政治必修③第三單元：中華文化與民族精神。其中一個知識點是：中華文化與民族精神的關(guān)系。為了厘清這一關(guān)系，我們需要借助大量的史實去闡釋中華民族精神是什么，同時需要運用語文學科的知識去展示中華文化有哪些。

3.以事件為中心選定書目

孟子說：“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？是以論其世也。”知人如此，知事亦然。例如，為了更深入了解紅軍長征這一歷史事件，可以在革命傳統(tǒng)作品跨學科閱讀實踐中選擇《苦難輝煌》這本書，因為該書的史料內(nèi)容豐富，從歷史學科角度梳理歷史實踐，分析歷史現(xiàn)象，符合歷史學科課程要求；在四渡赤水章節(jié)涉及的地質(zhì)地貌內(nèi)容較多，如果沒有充分了解地質(zhì)地貌，就很難真正理解紅軍長征時爬雪山、過草地的艱難，從而難以形成對革命精神的深刻理解；從語文學科角度看，《苦難輝煌》是國防大學金一南教授所著的政治類長篇紀實小說，該書描述了國際大背景下的中國共產(chǎn)黨及其領(lǐng)導的軍隊二十年間的悲壯歷史，其記敘方式、表達手法等都對語文學習有所幫助。所以該書適合用于語文、政治、歷史、地理四個學科的跨學科閱讀。

二、跨學科閱讀的實施

1.跨學科教師合作

以班級為單位成立跨學科閱讀教師組，也可以打破班級的界限，利用學校社團組織成立跨學科閱讀教師組。教師組的任務(wù)是從學科角度出發(fā)先閱讀該書目，并從各自學科角度確定閱讀關(guān)注點。在確定閱讀關(guān)注點后，不同學科的教師對這些關(guān)注點予以分析整合，給學生深度閱讀提供一個抓手。

2.確定研究問題

在閱讀《苦難輝煌》這本書之前，學科教師需要設(shè)置基于學科本位知識的學科方向性問題，以引領(lǐng)接下來的閱讀。學生按興趣分組領(lǐng)取學科任務(wù)，帶著學科問題去閱讀整本書，方向明確，更有動力。

學科閱讀方向語文以事件或人物為中心的寫作方法政治中國新民主主義革命的歷程及意義歷史20世紀二三十年代的中國及國際社會歷史形態(tài),重要歷史事件及影響地理1.赤水河流域地質(zhì)地貌特點及成因2.該區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟文化生活環(huán)境

3.組建閱讀小組

學生可以按照自己的興趣組成不同學科的閱讀小組，并領(lǐng)取學科任務(wù)。閱讀小組先要確定組長，在組長的帶領(lǐng)下用思維導圖或知識圖譜的形式對學科教師提出的方向性問題進行細化。語文確定的研究問題是以事件或人物為中心的寫作方法。該書打破以時間線索串聯(lián)歷史事件的寫法，開篇設(shè)置疑問或懸念，以人物或事件為中心進行敘述，在文中使用插敘、倒敘等手法，行文活潑，可讀性強。書中的“赤水不是逍遙津”章節(jié)，也是解讀毛澤東詩詞《憶秦娥·婁山關(guān)》《念奴嬌·昆侖》《七律·長征》《清平樂·六盤山》等的注腳。歷史學科：該書所述事件的時間長達二十年，囊括的重要歷史事件有西安事變、日本明治維新、五次反“圍剿”、南昌起義、武昌起義、遵義會議、四渡赤水河等，在這些重要歷史事件中，作者個人的思想感情也穿插其中。政治學科：人民民主政權(quán)制度產(chǎn)生的意義。地理學科：梳理赤水流域的地質(zhì)地貌特點。

三、形成高階思維學習成果

形成高階思維學習成果是跨學科閱讀的最終目標，它指向的是通過對整本書的跨學科閱讀實現(xiàn)多學科知識的積累與融合，實現(xiàn)學生高階思維的訓練，實現(xiàn)學科綜合素養(yǎng)的提升。革命傳統(tǒng)作品跨學科閱讀的必要性還在于：戰(zhàn)爭是社會的非正常形態(tài)，與當下社會生活環(huán)境存在著巨大差異，這種生存環(huán)境的差異是理解革命時期無數(shù)愛國人士的行為及信仰的巨大障礙?！犊嚯y輝煌》的跨學科閱讀旨在借助多學科知識，使學生跨越時代差異理解作品的意義。通過政治、歷史、地理、語文學科的分學科研讀，形成顯性的跨學科閱讀成果，例如畫出四渡赤水路線圖、選擇書中人物為其寫人物小傳、梳理中國共產(chǎn)黨黨史等。既可以用文字表達，也可以用多媒體方式展現(xiàn)，達到學生對中國革命歷程的深切認知的目的，形成對中國共產(chǎn)黨浴血奮戰(zhàn)的價值觀的認同以及增強中國特色社會主義道路自信、理論自信和制度自信。