■付 曉/魯東大學(xué)

一、緒論

中國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)，對(duì)教育的重視程度越來(lái)越高，國(guó)家的面貌基本由所培養(yǎng)的人才的綜合素質(zhì)所決定。當(dāng)今世界的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)際上就是科技水平為到標(biāo)的綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，一個(gè)國(guó)家的綜合國(guó)力要靠科技水平來(lái)支撐，而科技的發(fā)展離不開(kāi)人才。所以各國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)歸根到底就是人才的競(jìng)爭(zhēng)，也就是教育事業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)。綜合國(guó)力的提升與人才也是密不可分的，而人才的定義也不僅僅是指那些擁有一定專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的人，而看重的是具有綜合素質(zhì)、德才兼?zhèn)涞恼w性人才。而作為現(xiàn)在社會(huì)該如何培養(yǎng)這樣的人才這個(gè)問(wèn)題，是值得深思的。在時(shí)代大變革的環(huán)境下，教育問(wèn)題面臨巨大挑戰(zhàn)，為順應(yīng)社會(huì)發(fā)展，新課改的提出，為當(dāng)前的教育現(xiàn)狀問(wèn)題指明了道路。

新課改提倡新的學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，更加注重以人為本的教育理念，一切為了學(xué)生的發(fā)展，以學(xué)生為主體，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位。而辯論式教學(xué)正是符合新課改的要求，使學(xué)生真正參與到課堂中去，到學(xué)習(xí)中來(lái)，發(fā)揮其自身的主導(dǎo)地位。辯論式教學(xué)就是以學(xué)生為主體，在課堂中圍繞問(wèn)題討論并進(jìn)行辯論，在其中深入思考，發(fā)表觀點(diǎn)，從而獲取知識(shí)。其實(shí)有人相處的地方就會(huì)存在辯論的現(xiàn)象，辯論式教學(xué)也具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的歷史，我國(guó)古代教育家如孔子、孟子及國(guó)外教育家蘇格拉底早在以前也經(jīng)常會(huì)利用辯論式教學(xué)進(jìn)行知識(shí)的傳授，提高學(xué)生的思考能力和自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在辯論中獲取知識(shí)獲得真理。

對(duì)本研究課使用文獻(xiàn)研究法，收集相關(guān)文獻(xiàn)、著作、期刊等對(duì)辯論式教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行全面學(xué)習(xí)和理解，將辯論式教學(xué)對(duì)思政課應(yīng)用的重要性進(jìn)行分析闡述。也可以采取實(shí)際教學(xué)考察法，在授課和聽(tīng)課過(guò)程中分析辯論式教學(xué)存在的問(wèn)題和分析其優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行總結(jié)歸納。也可以通過(guò)訪談?wù){(diào)查法對(duì)教師進(jìn)行訪談，聽(tīng)取教師在實(shí)際使用辯論式教學(xué)時(shí)的意見(jiàn)建議，分析利弊及提出解決方案。

二、辯論式教學(xué)方法在思政課教學(xué)中的運(yùn)用

在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，其實(shí)更加注重的是教師的主導(dǎo)地位，以教師為主以教材為，授課過(guò)程多以教為主的這種教學(xué)模式其實(shí)重點(diǎn)放在了教師的教而忽視了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生真正參與到課堂中的非常少，根本無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和提高學(xué)習(xí)的興趣。這樣的灌輸式教學(xué)的授課方式只是教師對(duì)所教授知識(shí)的灌輸講授，學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)點(diǎn)只是停留在表面的理解，而并不能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)到知識(shí)的真正內(nèi)容及意義。其實(shí)特別在思政課的教授中，因?yàn)槠浔旧砭途哂刑厥庑院蛯?duì)社會(huì)的發(fā)展有著重要的意義，思政課的教授過(guò)程不光是對(duì)學(xué)生教授理論知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程，也是對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)和情感態(tài)度價(jià)值觀的一個(gè)培養(yǎng)的過(guò)程。所以傳統(tǒng)的教學(xué)方式應(yīng)作出改變，要更加注重以人為本的教育，以學(xué)生為主體進(jìn)行知識(shí)的傳授和講述。

習(xí)近平總書(shū)記指出，思想政治理論課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。思政課是教育工作的主要渠道，思政課對(duì)于提高學(xué)生思想覺(jué)悟、轉(zhuǎn)變學(xué)生思想、樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀都有著重要的意義，對(duì)整個(gè)社會(huì)主義精神文明建設(shè)都起著舉足輕重的影響。所以如何教好思政課是許多思政教師都在深深思考并不斷探究的問(wèn)題，思政課本身知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜繁多并且枯燥無(wú)味，許多學(xué)生了記住知識(shí)點(diǎn)而死記硬背，機(jī)械的記住這些理論，教師枯燥的灌輸知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生的內(nèi)心也產(chǎn)生了抵觸的情緒，許多學(xué)生并不喜歡思政課。而如果不能用學(xué)生接受的方式去教授思政課就無(wú)法讓學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，無(wú)法讓學(xué)生真正做到德智體美全面發(fā)展。

而辯論式教學(xué)恰恰能夠轉(zhuǎn)變這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，辯論式教學(xué)的主體是學(xué)生，在辯論式教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生和其小組成員就一個(gè)課題，進(jìn)行分析、理解、收集資料、歸納總結(jié)、進(jìn)行辯論，最后由教師進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生在辯論過(guò)程中發(fā)揮其發(fā)散性思維和邏輯組織能力，從而讓學(xué)生在參與的過(guò)程中得到問(wèn)題的解答，主動(dòng)獲取知識(shí)，真正的學(xué)習(xí)到知識(shí)。這充分體現(xiàn)了新課改的要求，貫徹了以人為本的學(xué)習(xí)理念，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，凸顯其主體性，這不光讓學(xué)生可以學(xué)習(xí)到理論知識(shí)更是在過(guò)程中可以培養(yǎng)自己獨(dú)立思考的能力和其創(chuàng)造性思維，也提高了自己的語(yǔ)言組織能力，隨機(jī)應(yīng)變的能力，更是對(duì)學(xué)生的邏輯能力有很好地提高。在辯論的過(guò)程，也是學(xué)生之間合作交流的一種方式，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的良好交流，達(dá)到合作學(xué)習(xí)的效果，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力和增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。辯論式教學(xué)的方式，不僅要求學(xué)生在思想政治理論方面有一定的文知識(shí)基礎(chǔ)，也會(huì)在辯論過(guò)程中對(duì)其他學(xué)科的知識(shí)加以鞏固和學(xué)習(xí)，為達(dá)到更好的辯論效果，學(xué)生在準(zhǔn)備過(guò)程中需要查閱大量的資料進(jìn)行學(xué)習(xí)歸納，這也是學(xué)科知識(shí)之間的一個(gè)整合，這對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也是一個(gè)很好地提高。并且在此過(guò)程中教師也可與學(xué)生也可以建立良好的師生關(guān)系，使課堂的氛圍更加融洽，在辯論的時(shí)候也會(huì)讓教師充分了解到學(xué)生的思維方式和對(duì)問(wèn)題的理解能力，使教師更加了解學(xué)情，為以后的教學(xué)工作和教學(xué)方式進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整，而保證更好的教學(xué)。

在思政課中運(yùn)用辯論式教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，可以提高學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，從而挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，能夠使學(xué)生真正參與到課堂中來(lái)，滲入到學(xué)習(xí)中去，這種學(xué)習(xí)方式也有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造想象力和思辨能力。更能讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)馬克思主義理論，加深對(duì)政治理論課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正通過(guò)對(duì)思政課內(nèi)容的學(xué)習(xí)樹(shù)立起正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，并且辯論式教學(xué)能夠很好地解決當(dāng)前思政課授課過(guò)程中，思政理論知識(shí)點(diǎn)枯燥不被學(xué)生接受理解的問(wèn)題，更重要的是能夠很好提升自身的綜合素質(zhì)，成為社會(huì)需要的新型人才。其實(shí)不光是針對(duì)學(xué)生，面對(duì)教師群體這種辯證式教學(xué)的教學(xué)方法也對(duì)教師提升其自身綜合素質(zhì)具有深遠(yuǎn)意義和影響。并且辯論式教學(xué)對(duì)構(gòu)建良好的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的課堂氛圍都起到非常重要的作用。

在辯論式教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中對(duì)其準(zhǔn)備工作也是非常重要的，其開(kāi)展也具有一定的難度。首先要選擇合適的辯題去進(jìn)行辯論，辯題的選擇是非常重要的，在其選題范圍、受關(guān)注度、敏感性及和課本理論知識(shí)的結(jié)合等問(wèn)題上都要適中，并且辯題的選擇需要有一定的深度，要選擇學(xué)生感興趣的辯題，讓學(xué)生愿意去進(jìn)行思考辯論，充分體現(xiàn)辯論的意義所在，但在重視學(xué)生興趣的同時(shí)也不能忽略辯論的主要目的，要將學(xué)生感興趣和要學(xué)習(xí)的理論知識(shí)點(diǎn)充分結(jié)合去選擇辯題。然后是在辯論準(zhǔn)備的過(guò)程中，學(xué)生要搜集和查閱大量資料，在此過(guò)程教師做好引導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生用多種方式去進(jìn)行查詢，也可給學(xué)生提供適合的文獻(xiàn)書(shū)籍供學(xué)生在其中尋找辯論所需知識(shí)，并教會(huì)學(xué)生去對(duì)查閱的資料進(jìn)行歸納總結(jié)。在組織辯論的過(guò)程中也要注重其組織形式，教師要在辯論的過(guò)程中專心旁聽(tīng)學(xué)生的辯論，在辯論過(guò)程中不發(fā)表自己的觀點(diǎn)，防止打斷學(xué)生的辯論，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候做好正確的引導(dǎo)工作。并且要做好辯論的管理工作，防止辯論過(guò)程中因辯論過(guò)于激烈而引起的其他情況的出現(xiàn)，以此保證辯論的順利進(jìn)行，真正把課堂交給學(xué)生。在辯論的最后教師要做好總結(jié)工作，提出中肯的意見(jiàn)評(píng)論辯論，不過(guò)分批評(píng)反駁任何一方，而是對(duì)辯論的各方都進(jìn)行鼓勵(lì)并提出意見(jiàn)建議，讓學(xué)生在此過(guò)程中充滿熱情和積極性，讓學(xué)生不在意最后輸贏的結(jié)果而是感受辯論的過(guò)程，在其中積極發(fā)言、各抒己見(jiàn)，達(dá)到其目的是為了讓學(xué)生在辯論過(guò)程中學(xué)習(xí)到理論知識(shí)的同時(shí)，更能樹(shù)立正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。

三、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)今世界文化多元化的發(fā)展下，也為順應(yīng)新課改的要求培養(yǎng)出具備綜合素質(zhì)的人才，做到在教育過(guò)程中以學(xué)生為主體的方式進(jìn)行教育，辯論式教學(xué)作為教學(xué)過(guò)程中的一種教學(xué)方式，充分展現(xiàn)了以人為本的教育，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的課堂積極性，讓學(xué)生參與到課堂中去，也全面的提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握和理解。辯論式教學(xué)所展示出的諸多優(yōu)勢(shì)也被學(xué)生和教師及社會(huì)所承認(rèn)和接受，但在辯論式教學(xué)的過(guò)程中仍存在許多問(wèn)題，其對(duì)教師和學(xué)生都有一定的要求，特別是對(duì)教師的要求特點(diǎn)更為顯著突出，要求教師不僅有豐富的理論知識(shí)，還要求教師在處理課堂中出現(xiàn)的突發(fā)狀況有一定的應(yīng)機(jī)能力，不僅注重知識(shí)的傳授，還要更加注重學(xué)生的情感態(tài)度及綜合素質(zhì)的提升。辯論式教學(xué)是一種值得推廣和發(fā)展的教學(xué)方式，但在其實(shí)施的過(guò)程中仍存在一些缺點(diǎn)和不足，在今后的教學(xué)工作中也需要進(jìn)一步探究實(shí)踐和不斷地完善。