■金銳銳/四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院

一、前言

情感因素在第二語言習(xí)得中有著極其重要的作用。多數(shù)學(xué)者認(rèn)為與認(rèn)知因素相比，情感因素更為重要，因?yàn)樗钦J(rèn)知因素的啟動(dòng)器。而動(dòng)機(jī)在情感因素中又具有較高的地位。有調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在影響第二語言習(xí)得的眾多因素中，動(dòng)機(jī)占33%，與語言學(xué)能的比重(33%)持平，且遠(yuǎn)高于智力因素(20%)。由此看來，了解動(dòng)機(jī)理論對第二語言習(xí)得有著一定的推動(dòng)作用。

動(dòng)機(jī)是激勵(lì)個(gè)體從事某種行為的內(nèi)在動(dòng)力，常表現(xiàn)為達(dá)到某種目的而付出努力的愿望。就學(xué)習(xí)這一層面來說，它是指引起學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持學(xué)習(xí)活動(dòng)，并指引學(xué)習(xí)活動(dòng)趨向教師所設(shè)定的目標(biāo)的心理傾向。

學(xué)界對第二語言習(xí)得中動(dòng)機(jī)理論的研究頗多，主要分為以下兩類：一種為動(dòng)機(jī)與影響二語習(xí)得的其他因素之間的關(guān)系研究，如曹承德(2018)在《二語習(xí)得過程中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)策略和詞匯知識之間關(guān)系的研究》中提到的動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略；另一種為動(dòng)機(jī)的啟發(fā)及對第二語言學(xué)習(xí)的影響，如單意茗(2018)《融合型動(dòng)機(jī)與二語習(xí)得:對中學(xué)英語啟示》。近幾年關(guān)于動(dòng)機(jī)衰退的研究也逐漸增多，學(xué)者們注意到動(dòng)機(jī)其作為一種主觀作用，它是人們完成某種事件內(nèi)推力。具體到二語習(xí)得中，它就是一種促進(jìn)人們學(xué)習(xí)第二語言這一行為的主觀能動(dòng)性。因此，良好的動(dòng)機(jī)具有相對持久性。但首次的動(dòng)機(jī)激發(fā)形式與方法可能并不適用于之后動(dòng)機(jī)再啟發(fā)的狀況。

二、動(dòng)機(jī)的衰退

對于動(dòng)機(jī)衰退的定義，Dornyei認(rèn)為動(dòng)機(jī)衰退是使人們減少或失去某一行為動(dòng)力的具體外部力量。但后來的學(xué)者在此基礎(chǔ)上又提出動(dòng)機(jī)衰退不單是一種外部力量，也包含一些內(nèi)部因素。如，周慈波等通過問卷調(diào)查的方法在研究浙江一高校非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素和外部因素都會(huì)在某種程度上導(dǎo)致學(xué)習(xí)英語動(dòng)機(jī)的衰退。

動(dòng)機(jī)衰退意味著學(xué)習(xí)者在此之前有一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，只是在后期學(xué)習(xí)中受學(xué)習(xí)者自身和外部環(huán)境的影響，動(dòng)機(jī)程度發(fā)生了改變，學(xué)習(xí)效果也自然而然發(fā)生變化。由此看來，敏銳地確定相關(guān)的因素并有針對性地刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，對學(xué)生二語習(xí)得有相當(dāng)大的促進(jìn)作用。在參考幾種影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的個(gè)體因素和語言學(xué)習(xí)環(huán)境的情況下，我們來討論影響動(dòng)機(jī)衰退的幾個(gè)方面。

(一)學(xué)習(xí)環(huán)境

廣義上的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，是指除學(xué)習(xí)者主體以外，與語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用有關(guān)的一切周圍事物都是語言學(xué)習(xí)環(huán)境的一部分。大到國家的政治、經(jīng)濟(jì)、語言政策、教育政策，小到學(xué)校、課堂、小組活動(dòng)都可以影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)力。我們在這里著重討論后者，即小范圍的課堂環(huán)境。課堂教學(xué)可以充分地將前人長期積累地語言成果和教學(xué)技巧相結(jié)合并進(jìn)行集中、有目的、有計(jì)劃的教學(xué)，它可以收到短期速成的效果。但不可避免的是一方面，它的時(shí)間是有限的，學(xué)習(xí)者很難再一定時(shí)間大到想要的結(jié)果；另一方面，這種教學(xué)方式所提供的都是“教科書語言”，與學(xué)習(xí)者實(shí)際生活語言有一定的距離。這樣很容易讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生所學(xué)漢語運(yùn)用于交際具有很大的困難這樣一種誤區(qū)，從而影響學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

(二)焦慮

焦慮是一種性格特征，也是一種心理狀態(tài)，是一種緊張不安的表現(xiàn)。目前，學(xué)界對焦慮與二語習(xí)得兩者之間的關(guān)系有不同的看法，一種認(rèn)為焦慮的程度與語言習(xí)得的效果成反比，其認(rèn)為這是一種完全消極的情緒；另一種觀點(diǎn)認(rèn)為焦慮會(huì)對語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用。筆者看來，這只是教學(xué)者掌握的度的關(guān)系。

適度焦慮會(huì)促進(jìn)學(xué)生跟進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度，保持向上的狀態(tài)，但過度焦慮則會(huì)對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抑制作用。學(xué)習(xí)者面對不同對象，在輸出第二語言時(shí)會(huì)產(chǎn)生不同焦慮。第二語言習(xí)得中學(xué)習(xí)者焦慮主要分為交際焦慮、考試焦慮和課堂問答焦慮三個(gè)方面。

(三)學(xué)習(xí)目的

學(xué)習(xí)目的從不同角度可以分為不同種類。但無論哪類，學(xué)習(xí)者明確良好的學(xué)習(xí)目的都有助于期學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提高。就大多數(shù)學(xué)生而言，近景目的比遠(yuǎn)景目的更容易實(shí)現(xiàn)，因此也要優(yōu)先于遠(yuǎn)景目的。例如，學(xué)分、語言證書的獲得、學(xué)位證書的獲得等等。由于在這種動(dòng)機(jī)推動(dòng)下所獲得的學(xué)習(xí)效果對學(xué)習(xí)者升學(xué)、就業(yè)有著明顯的作用，且這種作用清晰可見，實(shí)現(xiàn)周期較短。因此，擁有這種動(dòng)機(jī)的學(xué)生的目的會(huì)十分明確，從而在語言習(xí)得中會(huì)付出更多的努力，其動(dòng)機(jī)的純粹度也會(huì)更高。但是，學(xué)習(xí)者在達(dá)到自己的近景目的之后往往很快容易喪失繼續(xù)學(xué)習(xí)語言的動(dòng)力，即我們所說的動(dòng)機(jī)衰退。

三、動(dòng)機(jī)的再啟發(fā)

在教學(xué)后期，教師如何激發(fā)學(xué)生積極性尤為重要，這也是提高教學(xué)效率的一種方法。但目前看來，如何有效地保持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、如何對已衰退的動(dòng)機(jī)進(jìn)行再啟發(fā)還沒有得到足夠的重視。相反，教師如果在一開始一昧的多角度激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而在學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生變化時(shí)沒有觀察到或者沒有合理的解決方式，反而更加依賴于初次激發(fā)動(dòng)機(jī)的方法和雜亂的教學(xué)方法，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生相反的效果。因此，我們有必要提出適用于課堂教學(xué)的可行性方案。

(一)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度、難度適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生

語言學(xué)習(xí)中，尤其是第二語言習(xí)得中，教師應(yīng)時(shí)刻注意觀察學(xué)生并維護(hù)學(xué)生的自尊心。作為教師難免面對來自不同地區(qū)、不同民族的學(xué)生。一方面不同母語環(huán)境的學(xué)生習(xí)得漢語的能力有所差距；另一方面，不同地區(qū)的學(xué)生其自身性格也有很大差距?？梢哉f，學(xué)習(xí)者的自尊心、自信心與其自身的心理因素密切相關(guān)，教師應(yīng)了解具體學(xué)生。

多數(shù)情況下，學(xué)生缺失自信心是因害怕失敗而形成的，這種害怕的來源既有正如上文提到的考試帶來的失敗，又有交際帶來的挫敗感，也有教師提問帶來的壓力。因此，教師應(yīng)該主動(dòng)意識到這一定并盡量為這種學(xué)生提供一些通過簡單嘗試就可以成功的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，這在某種程度上意味著教師應(yīng)該在備課時(shí)不僅備課文，還要備學(xué)生。即細(xì)化、精確設(shè)計(jì)適合每個(gè)學(xué)生可以完成的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)而為不同學(xué)生提供可以提高自身自信心的機(jī)會(huì)，更能促進(jìn)語言學(xué)習(xí)。

此外，還應(yīng)注意的是，教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)上有一定的進(jìn)步就應(yīng)該適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行正面反饋。這不僅在教學(xué)中可以形成良性循環(huán)，也會(huì)增強(qiáng)其自信心，更會(huì)激勵(lì)周圍同學(xué)。

(二)促使教學(xué)活動(dòng)多樣化

豐富教學(xué)活動(dòng)，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍對后期保持學(xué)生學(xué)習(xí)積極性至關(guān)重要。豐富多彩的課內(nèi)外活動(dòng)能使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。在課堂上，教師可以將教材中所涉及到的漢語知識通過展示、講解、情景練習(xí)等方式教授給學(xué)生。但課本中的內(nèi)容畢竟具有局限性：即課本的內(nèi)容是靜態(tài)的、平面的，相對枯燥的，針對年齡較小的教學(xué)對象，教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)要增加聽說法、視聽法、全身反應(yīng)法等要求多維度、多器官參與的教學(xué)法，針對兒童學(xué)習(xí)者的心理特點(diǎn)，可以將圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫等媒介、模擬生活演練等活動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的方式吸引學(xué)生，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

課外，教師可以舉辦中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化介紹和展覽，邀請學(xué)生親身參與課外活動(dòng)中，讓學(xué)生充分感覺到學(xué)有所用，進(jìn)而保持一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

(三)營造自由的課堂環(huán)境，減少焦慮

教師可以采用積分制、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、口頭表揚(yáng)等方式使其獲得認(rèn)同感。通過游戲與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的方法讓學(xué)習(xí)者參與課堂活動(dòng)中來。

此外，筆者在巴基斯坦教學(xué)期間通過設(shè)置不同的課堂環(huán)可以發(fā)現(xiàn)：營造適合漢語學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境可以提高學(xué)生興趣進(jìn)而降低管理難度。針對少兒學(xué)習(xí)者，如果教師為學(xué)習(xí)者創(chuàng)制符合其年齡特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的課堂氣氛，學(xué)生受到外界的干擾會(huì)大大降低，就會(huì)自覺投入到漢語的學(xué)習(xí)中，受這種因素影響，課堂管理問題的發(fā)生率也會(huì)隨之降低。一方面，物理環(huán)境上教室布置要具有濃厚中國特色的漢語教室，可以讓學(xué)生注意力更集中。學(xué)生位置安排上，教師可以將教室的座位編排成圓桌式、舞臺式或者小組式。另一方面，心理環(huán)境上教師應(yīng)放平姿態(tài)，營造溫馨、和諧、輕松、自由的課堂氛圍，感化學(xué)生。

四、結(jié)語

動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的重要因素。如何保持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)界一直討論的一個(gè)話題。在學(xué)習(xí)的初始階段，學(xué)習(xí)者可能勁頭滿滿，充滿自信，但隨著時(shí)間的推移和一些要素的改變，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)受到一些影響。本文從學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)目的、情感因素中的焦慮三個(gè)角度來討論影響學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)衰退的幾個(gè)因子并在對應(yīng)以上三個(gè)角的的情況下提出三點(diǎn)可操作的意見。