■賈玉暉 侯曲萍/凱里學院

無論是在傳統(tǒng)的教學環(huán)境之下，還是在如今的網絡信息化教學下，學生的個體差異性都應該得到充分尊重。由于不同學生在英語聽、說、讀、寫四個方面的能力均存在差異，并且在學習習慣以及自主學習能力方面不一樣，因此教師在采取任務型教學模式時，應根據學生的特點設置不同類型及難度的任務，滿足不同學生的需要。

一、大學生英語聽說課教學存在問題

目前的大學生英語聽說課教學中，由于課程的內容較多，課時內容少，所以更多內容需要學生進行自主學習。很多學生由于已經習慣了高中的被動式的學習模式，所以在大學也僅僅依賴于課堂時間學習英語，造成了英語練習不夠，英語學習效率低的情況。在課堂的分配中，聽說練習的比重分配不均衡。很多教師教學方法較單一，教師的主要目的也是在有效的時間內將課程的知識點講授給學生，但是忽略了與學生的互動，尤其是在口語表達方面。英語口語表達的提升是一個見效慢的過程，需要學生由足夠的英語積累。在大學英語考核的過程中，對于口語的考核標準較模糊，考核的形式較單一，對于學生英語口語表達能力提升的實際效用不高。

二、任務型教學模式在大學英語聽說課教學中運用原則

(一)主要任務與課程大綱結合

在任務型教學模式下，明確的教學目標有利于學生在進行任務解決和探索式具有明確的目的性，從而提升英語聽說學習的效率。目前，不同高校使用的英語教材存在差異，但是大部分都包括線上和線下教學兩個部分。線下教學主要是指課堂中的任務教學，線上教學主要是指與教材配套的網站或者APP中的學習內容。在進行任務設置時，不管是對于線上還是線下，教師都應該充分結合課程大綱，從而保證整個教學的系統(tǒng)性和流暢性，學生在進行任務探索時也更加具有方向性。

(二)情境任務與生活實際結合

教師在進行任務設計時，應充分考慮情境的真實性。真實性即任務交際的場景與實際生活的聯(lián)系性。首先，任務的情景設置應具有真實性，教師在選定交際任務和話題時，應充分考慮學生的個性需求，選用學生感興趣的主題。學生只有在其感興趣的主題下，才能夠充分投入角色，進行更加生動的對話。其次，在課堂中，教師也應注意情境氛圍的營造，使課堂的任務執(zhí)行變成實際生活的預演。在不同的情境中，語言表達所需要的肢體輔助、交際策略都不一樣。因此，將情境任務與生活實際結合有利于學生在生動的學習氛圍中進行學習。

(三)自主任務與教師輔導結合

自主任務是指在任務型教學中教師為學生設置的需要學生進行自主學習完成的任務。不管是在任務型教學模式下，還是在傳統(tǒng)的教學模式下，學生的自主學習能力以及自主學習意識的培養(yǎng)都十分重要，有利于學生終生學習習慣的養(yǎng)成。在任務型學習模式下，學生的自主任務主要分布在四個環(huán)節(jié)：預習環(huán)節(jié)、課堂執(zhí)行環(huán)節(jié)、網絡學習環(huán)節(jié)、課后拓展環(huán)節(jié)。不同學生的主要教學模式和體系的不同，主要的環(huán)節(jié)也會有一定差異，但大致包括這四個環(huán)節(jié)。在預習環(huán)節(jié)中，學生的自主學習保證了課堂任務執(zhí)行的順利度，對于提升學習效果的作用顯著。在課堂執(zhí)行環(huán)節(jié)，教師應基于學生充分的發(fā)揮空間，避免填鴨式的教學。在網絡學習環(huán)節(jié)，教師應將網絡學習的具體任務納入學生考核范圍，以保證學生充分利用網絡資源進行課外學習擴展。在課后拓展環(huán)節(jié)，學生的自主學習保證了課堂的延伸性，有利于提升學生的英語遷移運用能力。在整個過程中，教師都應注意以學生為中心，但是教師的輔導作用不能被忽略。教師的輔導作用能夠保證學生的整個探索過程方向的正確性。同時，教師對于課堂節(jié)奏的把握也十分重要。

三、任務型教學模式在大學英語聽說課教學中運用策略

(一)分析學生需求，分析前期任務構建

前期任務階段是學生的主要對于教學的主要目標以及教學的環(huán)境有基礎了解的起步階段，是任務型教學的基礎，為教學活動的開展指明了具體方向。首先，教師應該對于教學目標有一定的熟悉度。教學任務目標的設置需要貼合學生需求、具有可操作性。學生的需求是任務型教學模式中教師不可忽略的點。教師應基于學生的學習基礎分析哪些知識點是學生多缺乏的以及哪些知識點是學生可能感興趣的，從而能夠更大程度上激發(fā)學生的學習熱情，發(fā)揮在聽說教學中的主導作用。教師在前期任務構建的過程中，應盡量貼近實際生活，充分考慮學生的話題參與度、時長、參與形式以及相關準備工作，為教學開展做鋪墊。

另外教師在設置任務前，可以與學生進行充分溝通，確定話題與實際生活的結合點。仍以上文的話題為例，學生可能會想到的場景包括動物園、馬戲團、游獵場等。結合具體的場景進行話題延伸以及任務分配，有益于學生沖破自己的思維瓶頸。大學英語聽說課任務型教學的過程中主要突出語言的意義，學生在開始進行任務型學習前，教師應對于學生進行正確的引導，例如通過舉例、類比的方式讓學生對于可能會用到的單詞、語法以及句式有一定的熟悉度，有利于提升教學的效率。

(二)注重情境營造，強化中期任務執(zhí)行

中期任務階段是大學英語聽說教學的核心，這個階段主要鍛煉學生的知識遷移與運用能力，要求學生能夠對于前期學習到的表達語法遷移運用到其他的場景中，注重學生的口語交際能力。中期的任務執(zhí)行方式主要包括任務執(zhí)行、小組討論以及教師點評三個環(huán)節(jié)。不論是在任務的執(zhí)行階段還是在小組討論與反饋階段，情境的設置都至關重要。在不同的情境中，任務的執(zhí)行方式存在差異，隨之而來的后兩個小環(huán)節(jié)的過程也會發(fā)生相應的改變。在任務執(zhí)行階段，要求學生能夠以多種形式完成設置的任務，在任務執(zhí)行過程中，學生主要執(zhí)行者。

因此學生的主動性發(fā)揮對于人物執(zhí)行效果有直接影響。任務執(zhí)行過程中，情境的營造非常重要。教師在設置話題主題的過程中，應注意話題與學生實際生活的關聯(lián)性，并且在課堂中借助相關的道具使情境盡量真實。同時，學生可以采用角色扮演的方式，使其在情境扮演的過程中更貼近生活實際，表達盡量脫離程式化。學生在進行口語任務執(zhí)行的過程中，不僅對于話題相關的背景知識有了相應了解，還鍛煉了具體場景中的英語運用能力。小組討論是一個營造課堂氛圍最有效的方式，讓學生通過交流互相交換意見，從而對于相關的知識點有更加深刻的理解和認知。教師可以將班級成員分成四到五個人一個小組，每個小組針對話題主題進行探討，然后進行匯報。匯報主要有兩個層面，一是小組內小組成員之間的匯報，另外一個層面是將小組成果進行整合在全班進行匯報。通過這樣的模式，讓全班學生對于同一個話題進行深入的溝通與交流，從而提升學生的英語綜合運用能力。在最后的教師點評環(huán)節(jié)中，教師應盡量避免因個人喜好帶來的主觀偏見，應該從話題的拓展度、表達效果、合理性等多個方面進行客觀評價。

(三)發(fā)展課后交際，完善后期任務布置

課堂并不是英語學習的唯一場合，對于大學生來說，應該合理利用課余時間進行自主學習和自主探究。大學英語的教學目標不僅僅是讓學生在英語運用能力上有所提升，還應注重學生英語學習習慣的養(yǎng)成與自主學習意識的培養(yǎng)。大學生應高校利用課堂學習時間，并將課堂中的知識進行遷移運用，從課堂遷移到工作中、社會中，從而養(yǎng)成終身學習的好習慣。后期任務布置是任務型教學的最后一個階段，是大學英語聽說教學的關鍵。后期任務布置的主要目的是發(fā)展學生的課后交際與完善課程的反饋評價體系。后期任務主要分為課后任務完成、效果評估與課后交際三個階段。由于課堂的時間有限，學生的發(fā)揮空間有限，因此教師應采用合理的形式，將學生的英語學習場景延伸到課外。大學學習的主動性效果較差，很多學生因為學生工作、社團工作等會忽略課外學習。因此，教師可以將課外的聽說練習與學生的考核聯(lián)系起來，督促學生進行課外練習。

另外，任務型的方式擺脫了傳統(tǒng)形式課后任務的束縛，使學習的形式多樣化，利于激發(fā)學生的學習興趣。很多教師在教學過程中忽略了課堂評估的重要性。作為完善的任務型教學模式，評估階段是教師檢測是否完成預設教學目標的必要環(huán)節(jié)，也是教師了解學生英語能力以及英語學習效果的重要手段。效果評估的維度的復雜的、多元的，因此教師在評價時應考慮多種影響因素，從多個層面考查學生是否已經消化話題練習中所涉及的表達，并且具有遷移運用的能力。課后交際是教師鼓勵學生在課堂外，多參與其他英語交際活動。在這個過程中，讓學生將所學習的英語表達內化成實際場景中會使用的，進一步提升學生的英語聽說能力。

四、結語

任務型教學模式對于改善目前我國大學生口語表達能力以及英語遷移運用能力弱的問題具有關鍵性意義。教師在運用任務型教學模式的過程中，應注意主要的任務設置與教材的大綱結合、情境營造與生活實際結合以及自主任務與教師輔導結合。在任務型教學的前、中、后期，教師都應關注學生的實際需求，采用多種教學方式，拓展教學內容，延伸學生的學習空間。