■徐 曼/渤海大學(xué)

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)教學(xué)對(duì)象越來(lái)越多，也就是教學(xué)對(duì)象層次越來(lái)越廣，年齡層次的學(xué)習(xí)者層出不窮。這種現(xiàn)象在東南亞尤為普遍，大到七十多歲的老人小到咿呀學(xué)語(yǔ)的幼兒。然而，國(guó)內(nèi)乃至全球針對(duì)10歲以下學(xué)習(xí)者的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法較少。以東南亞的新加坡為例，擁有自己的教學(xué)模式、教學(xué)體系和教學(xué)法的學(xué)校區(qū)區(qū)幾家，這僅幾家國(guó)際學(xué)校和中外合作辦校，都擁有共同特點(diǎn)有資金、有人力，可以及時(shí)改進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)課堂和調(diào)整采用最新的教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)效果更好。

一、AIM教學(xué)法(整體加速教學(xué)法)的國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究

以Wendy Maxwell的AIM教學(xué)法是根據(jù)20世紀(jì)末法語(yǔ)教學(xué)界兩派教學(xué)法語(yǔ)法翻譯法和主題式教學(xué)法的弊端運(yùn)而生。語(yǔ)法翻譯法強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視聽和說(shuō)的訓(xùn)練。主題式教學(xué)法是以名詞的教學(xué)為中心。Wendy Maxwell因全身反應(yīng)法開始關(guān)注語(yǔ)言教學(xué)與非語(yǔ)言因素之間的關(guān)聯(lián)。Wendy Maxwell認(rèn)為全身反應(yīng)法只是將動(dòng)作指令和學(xué)生完成相應(yīng)的動(dòng)作結(jié)合在一起，局限于幾類詞匯教學(xué)和教學(xué)部分環(huán)節(jié)。所以她調(diào)整其使用范圍，嘗試將教學(xué)中的每個(gè)詞匯都有相應(yīng)的動(dòng)作，成為了AIM教學(xué)法中非常重要組成部分——手勢(shì)教學(xué)?？死甑淖匀环ǖ牧餍泻徒邮埽羁痰挠绊懥薃IM教學(xué)法的發(fā)展，是其重視習(xí)得、強(qiáng)調(diào)不對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行系統(tǒng)分析和語(yǔ)法講授的教學(xué)理念的直接來(lái)源。H.H.Stern的建議讓W(xué)endy Maxwell 意識(shí)到，語(yǔ)言教學(xué)不僅應(yīng)該教學(xué)生已經(jīng)懂得的知識(shí)，更應(yīng)該嘗試突破進(jìn)入學(xué)生的認(rèn)知尚未拓展到的領(lǐng)域,讓第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)成為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的途徑和手段。

國(guó)內(nèi)關(guān)于AIM教學(xué)法的研究屈指可數(shù)，碩士論文三篇：2015年北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)趙楠的碩士論文《AIM教學(xué)法在卡瑞文法學(xué)校漢語(yǔ)課堂的應(yīng)用》，2015年安徽師范大學(xué)張傳雙的《AIM手勢(shì)教學(xué)法在漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言中的應(yīng)用》，2017年北京語(yǔ)言大學(xué)的申慕野《AIM(整體加速教學(xué)法)教材的分析與評(píng)估——以《動(dòng)感故事(少兒版)—小雞》為例》。三篇文碩士論文分別從兩方面教材和課堂著手，其中趙楠和申慕野對(duì)課堂效果做出了評(píng)估和調(diào)查哦，雖兩人方式不同但結(jié)果證明AIM教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的可行性是很高的。

二、AIM教學(xué)法(整體加速教學(xué)法)概述

AIM教學(xué)法全稱“整體加速教學(xué)法”，Accelerative Integrated Method是指通過(guò)指定手勢(shì)構(gòu)建一個(gè)與語(yǔ)言聯(lián)系的腳手架，加速語(yǔ)言輸出的一種教學(xué)法。由Wendy Maxwell在“Why AIM Works:Supporting Rese arch Studies”提出AIM的核心教學(xué)策略:一精選高頻詞加速語(yǔ)言習(xí)得，二創(chuàng)造性的手勢(shì)語(yǔ)運(yùn)用，三運(yùn)用故事、表演、舞蹈等多種手段使用語(yǔ)言，將教學(xué)語(yǔ)境化，把第二語(yǔ)言課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)和策略遷移到其他學(xué)科，四鼓勵(lì)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)，在結(jié)構(gòu)化全班活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)得技能的遷移，促發(fā)語(yǔ)言的自然發(fā)生和真實(shí)對(duì)話，五僅使用目的語(yǔ)，六憑借一系列支架式的活動(dòng)最大化地為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言成功的機(jī)會(huì)，七運(yùn)用歸納法教授語(yǔ)法，八在教育中融入情感語(yǔ)言韻律節(jié)奏，九加入重復(fù)確保學(xué)生有效地掌握語(yǔ)言，十使用非言語(yǔ)交際和正強(qiáng)化策略，十一運(yùn)用手勢(shì)聯(lián)想教學(xué)法將手勢(shì)發(fā)展成有意識(shí)的語(yǔ)言模式和系統(tǒng)，十二全班課堂活動(dòng)的每環(huán)節(jié)的時(shí)間安排為十分鐘，不應(yīng)超過(guò)十分鐘。她指出AIM教學(xué)法在學(xué)生語(yǔ)言輸出上的顯性及可行性，并相信第二語(yǔ)言教師將有機(jī)會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)到高層次的學(xué)習(xí)信心和動(dòng)機(jī),通過(guò)集中加速的學(xué)習(xí)模式，盡早實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言熟練。

三、對(duì)外漢語(yǔ)兒童口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀以及現(xiàn)存問(wèn)題

國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)兒童口語(yǔ)教學(xué)較少，大部分兒童進(jìn)入低年級(jí)段學(xué)習(xí)漢語(yǔ)或是在自己的國(guó)家有一定的基礎(chǔ)再降級(jí)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)或是進(jìn)入國(guó)際學(xué)校來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。這種對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有針對(duì)性、系統(tǒng)性，兒童口語(yǔ)學(xué)習(xí)效果差。各大城市這類兒童過(guò)于分散，不能集中上課，沒(méi)有這一類的課堂也就不能發(fā)展。

國(guó)外對(duì)外漢語(yǔ)兒童口語(yǔ)教學(xué)水平參差不齊，相對(duì)于國(guó)內(nèi)狀況會(huì)好一些。在國(guó)外，確實(shí)有一部分兒童家長(zhǎng)希望兒童學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。因此教育市場(chǎng)會(huì)對(duì)這一類人群，會(huì)提供相應(yīng)的課堂和課程類型。這類課堂和課程類型在東南亞較多，泰國(guó)、新加坡?lián)碛凶疃?。但水平參差不齊，有的擁有自己的課堂體系，有的和少兒階段公用使用教材和課程體系等等。大多數(shù)的國(guó)際學(xué)校都有自己的體系和教學(xué)法，這些教學(xué)法和體系是值得我們借鑒的。

四、AIM教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)兒童口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

透過(guò)新加坡某國(guó)際學(xué)校的對(duì)外漢語(yǔ)兒童口語(yǔ)教學(xué)的案例，我們來(lái)分析AIM教學(xué)法給對(duì)外漢語(yǔ)兒童口語(yǔ)教學(xué)有怎樣的改變。

案例：我的學(xué)校針對(duì)4-6歲學(xué)齡前兒童課程的大部分采用AIM教學(xué)法。這個(gè)年齡段的孩子剛剛學(xué)會(huì)自己的母語(yǔ)而且對(duì)相對(duì)活躍的課堂感興趣。之前我們采取的是TPR，但是TPR不靈活、適用范圍小，對(duì)老師是極大的挑戰(zhàn)。老師需要大量時(shí)間去備課去編排動(dòng)作，去排這種performance。效果不是很理想，不是適用所有學(xué)生，那些語(yǔ)言能力較弱、性格相對(duì)內(nèi)向的孩子，參與度不高融入慢，往往課程快結(jié)束了孩子才融入。很多孩子只是在課堂上做了一個(gè)旁觀者。我們對(duì)校長(zhǎng)反饋，校長(zhǎng)親自去AIM教學(xué)法發(fā)源地將掌握AIM教學(xué)法的老師請(qǐng)到我們學(xué)校。我們老師進(jìn)行了系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，針對(duì)AIM教學(xué)法我們學(xué)校該開始對(duì)幾個(gè)接受度高的班級(jí)進(jìn)行了實(shí)踐，效果明顯比用TPR好了很多。但是完全使用AIM一些中文句子是很難用AIM教學(xué)法施行。所以我們學(xué)校的老師開會(huì)商量了一下，將幾類詞匯和句型運(yùn)用AIM教學(xué)法，中間穿插別的教學(xué)法，比如：動(dòng)詞：跑、走、跳、爬等，這類動(dòng)詞運(yùn)用相對(duì)應(yīng)的手勢(shì)讓學(xué)生通過(guò)故事或是情景記憶，然后學(xué)生在練習(xí)造句時(shí)，可以先畫出自己的句子，再運(yùn)用動(dòng)作和語(yǔ)言表達(dá)畫出的句子。學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中，完全吃透動(dòng)詞的意義，他才會(huì)畫出來(lái)而且還會(huì)做動(dòng)作和說(shuō)出句子，如果沒(méi)理解明白三個(gè)方面是對(duì)應(yīng)不上的?，F(xiàn)在我針對(duì)這個(gè)年齡段的孩子，對(duì)于動(dòng)詞、形容詞都是用AIM的對(duì)應(yīng)手勢(shì)來(lái)教學(xué)，學(xué)生理解快、融入快，造句時(shí)檢驗(yàn)迅速，及時(shí)就糾正了。

從案例中，我們可以看出針對(duì)學(xué)齡前兒童，動(dòng)作和語(yǔ)言的配合吸引了學(xué)生的注意力，動(dòng)作讓學(xué)生快速地理解了漢語(yǔ)詞匯的意思。這正是發(fā)揮了AIM教學(xué)法(整體加速教學(xué)法)的特點(diǎn)，運(yùn)用其特點(diǎn)案例中學(xué)校對(duì)漢語(yǔ)中口語(yǔ)部分中的教學(xué)進(jìn)行了改進(jìn)，而且在改進(jìn)過(guò)程中不斷調(diào)整，最終將AIM教學(xué)法(整體加速教學(xué)法)更好地融入到教學(xué)中。AIM教學(xué)法(整體加速教學(xué)法)每一個(gè)生詞都是有對(duì)應(yīng)的手勢(shì)，學(xué)生理解速度提升，經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)知識(shí)更扎實(shí)。口語(yǔ)課的準(zhǔn)則就是學(xué)生多說(shuō)多練，AIM教學(xué)法(整體加速法)符合口語(yǔ)課的教學(xué)特點(diǎn)。針對(duì)幼兒的對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，教師的指令和講解要有規(guī)范性、邏輯性、形象性、情感性、趣味性等，案例中的教師通過(guò)AIM教學(xué)法(整體加速法)將對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)課堂擁有了上述性質(zhì)，手勢(shì)對(duì)應(yīng)生詞指示明確，更口語(yǔ)化?？疾鞂W(xué)生掌握情況更容易，手勢(shì)和語(yǔ)言不匹配就是沒(méi)有掌握好語(yǔ)言。教師可以及時(shí)糾正錯(cuò)誤，及時(shí)講解，及時(shí)練習(xí)等一系列教學(xué)調(diào)整。針對(duì)這類低年齡段兒童，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的幫助可見一斑。

五、AIM教學(xué)法(整體加速法)在對(duì)外漢語(yǔ)兒童口語(yǔ)教學(xué)中的不足

AIM教學(xué)法(整體加速法)很大程度上改善了TPR教學(xué)中的難題，但是AIM教學(xué)法(整體加速法)在很多方面有明顯的不足。一是只能適用幾類詞匯和句型，不能完全適用整個(gè)口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。二是只適用于口語(yǔ)課，對(duì)于其他課型只能小部分使用。三是對(duì)教師的能力要求較高，教師的動(dòng)作要協(xié)調(diào)配合所教授的語(yǔ)言。四是手勢(shì)限制語(yǔ)言的速度，當(dāng)教師需要提升語(yǔ)速的情況下，手勢(shì)明顯減緩了語(yǔ)言的速度。五是局限于教學(xué)年齡，超過(guò)10歲的效果非常差。AIM教學(xué)法還需要大量的實(shí)踐和創(chuàng)新，需要更多的研究者為之做出貢獻(xiàn)。

六、AIM教學(xué)法(整體加速法)在對(duì)外漢語(yǔ)兒童口語(yǔ)教學(xué)中的意義

運(yùn)用AIM教學(xué)法的意義關(guān)鍵原因是改善TPR中的不足。AIM教學(xué)法(整體加速法)的出現(xiàn)讓兒童的聽、說(shuō)能力迅速提高。其中的手勢(shì)和動(dòng)作，讓漢語(yǔ)簡(jiǎn)而意賅、化繁為簡(jiǎn)。手勢(shì)和動(dòng)作吸引學(xué)生，提高了兒童的注意力。檢驗(yàn)AIM教學(xué)法(整體加速法)的實(shí)踐結(jié)果相對(duì)容易，兒童二者其中之一不符就可以及時(shí)糾正。適合對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)課這種課程類型，也適合10歲以下兒童的教學(xué)對(duì)象年齡。

七、結(jié)語(yǔ)

針對(duì)國(guó)內(nèi)外10歲以下兒童的對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，AIM教學(xué)法無(wú)疑是很好的方法。綜上所述，漢語(yǔ)志愿者、公派教師或是海外漢語(yǔ)教師，要注重10歲以下的兒童的教學(xué)，尤其是口語(yǔ)教學(xué)。要掌握好AIM教學(xué)法中手勢(shì)和動(dòng)作的準(zhǔn)確性，運(yùn)用AIM教學(xué)法適度的對(duì)口語(yǔ)課進(jìn)行改革和設(shè)計(jì)。作為一名合格的教師要始終保持以學(xué)生為中心為原則，在引入AIM教學(xué)法時(shí)，要取其精華，把握好運(yùn)用AIM 教學(xué)法的度。讓自己的口語(yǔ)課對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。