■吳可燦/湖北民族大學(xué)科技學(xué)院

一、理論概述

(一)定義

OBE是以學(xué)習(xí)產(chǎn)生為導(dǎo)向(Outcome-Based Education)的教育模式簡稱,也稱其為以成果為導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育。以成果為導(dǎo)向的教育理念(簡稱OBE)自1981年由斯派迪(William G.Spady)提出以來，受到國內(nèi)外教育學(xué)界的追捧。其主旨中心思想為如何讓學(xué)生最終成才，獲得學(xué)業(yè)上的成功，并實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)造價(jià)值的一種教學(xué)模式。

美國學(xué)者Richard M.Felder提出基于OBE教學(xué)模式的課程設(shè)計(jì)模型，以設(shè)置課程目標(biāo)為基礎(chǔ)，將各學(xué)科的資源投入后，引進(jìn)專業(yè)性的參考與評價(jià)指標(biāo)體系，并通過課程與學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以達(dá)到持續(xù)改進(jìn)的學(xué)習(xí)為中心，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感與創(chuàng)造力，提高其綜合素質(zhì)能力。

(二)進(jìn)階式教學(xué)的重要性

(1)從理論研究出發(fā)，將課程理論學(xué)習(xí)結(jié)合當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，能為學(xué)生提供深入學(xué)習(xí)的平臺，做好職業(yè)興趣培養(yǎng)，為學(xué)校提供更加豐富的教學(xué)手段與方式，為社會提供更適用的高素質(zhì)人才。

(2)結(jié)合企業(yè)的需求，更好地培養(yǎng)人才。呂小艷(2016)認(rèn)為地方本科院?！芭c企業(yè)的需求契合程度不高，培養(yǎng)計(jì)劃不完善；教學(xué)資源和實(shí)踐資源短缺，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間缺乏工程實(shí)踐鍛煉”，并且“地方高校實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍力量比較薄弱，許多學(xué)校把實(shí)踐教學(xué)的專職教師列為教輔人員，在實(shí)驗(yàn)室工作的教師學(xué)歷相對較低、理論功底不夠，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。”因此，通過本研究在一定程度上解決相關(guān)問題，使學(xué)生能力與企業(yè)需求有機(jī)結(jié)合起來。

(3)不斷縮小與國外的差距。2013年7月，美國發(fā)布了《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)型大學(xué)：聚焦高等教育創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)》的報(bào)告，明確大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的五大核心活動(dòng)領(lǐng)域，即促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)，支持大學(xué)專利及科技成果轉(zhuǎn)化，促進(jìn)校企合作，參與區(qū)域與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。由于我國對于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)與研究起步晚，投入不夠，導(dǎo)入目前理論研究面窄，故要不斷在理論與實(shí)踐上投入，縮小與國外的研究發(fā)展差距。

綜上所述，由于高校大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與企業(yè)需求間存在差距，需要在理論與實(shí)踐的職業(yè)進(jìn)階能力上作出研究，并不斷培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)能力以實(shí)現(xiàn)與企業(yè)需求的契合。從而進(jìn)一步融合產(chǎn)教資源，為學(xué)校的人才培養(yǎng)教育模式改革提供素材，豐富教育教學(xué)手段，為社會提供更多有用的實(shí)際人才，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

(三)國內(nèi)外文獻(xiàn)述評

(1)自2015年至今，相關(guān)大學(xué)生職業(yè)能力論文及其他研究逐漸增加，在知網(wǎng)數(shù)據(jù)上看，從2015年發(fā)表的700多篇文獻(xiàn)到2018年4000篇左右的文獻(xiàn)可以得知，該課題是熱門主題，值得研究。但是目前的研究大多集中在基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下做出的研究，關(guān)于課程及教學(xué)方向做出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究，如何有效進(jìn)行進(jìn)階式教學(xué)，發(fā)表的文獻(xiàn)為300篇左右，數(shù)量少，而基于職業(yè)能力的進(jìn)階教學(xué)視角下的研究，目前為空白。

(2)對于大學(xué)生職業(yè)能力的進(jìn)階理論研究，集中于實(shí)踐操作，或是理論學(xué)習(xí)，但二者結(jié)合不強(qiáng)，學(xué)與用的割裂、分離嚴(yán)重。本研究將職業(yè)能力的進(jìn)階理論的與財(cái)會職業(yè)能力實(shí)操結(jié)合，結(jié)合當(dāng)下財(cái)會發(fā)展的大數(shù)據(jù)，人工智能，數(shù)智化等，與對大學(xué)生未來職業(yè)能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，能很好地改變學(xué)與用分離嚴(yán)重的現(xiàn)狀。對于大學(xué)生的教育，缺少對夢想和適當(dāng)?shù)奈C(jī)感的教育，通過本研究，讓更好地提出如何規(guī)劃好職業(yè)等。

二、OBE進(jìn)階式教學(xué)實(shí)踐

(一)重構(gòu)教學(xué)過程

基于OBE理念的教學(xué)模式改革，要通過四次解構(gòu)與重構(gòu)實(shí)現(xiàn)，一是教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求的重構(gòu)，專業(yè)負(fù)責(zé)人通過市場調(diào)研了解目標(biāo)企業(yè)的崗位群需求，進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)達(dá)到的要求，并對其解構(gòu)；二是對人才培養(yǎng)方案的重構(gòu)，課程負(fù)責(zé)人完成課程體系的解構(gòu)，以達(dá)到市場的崗位群需求；三是教學(xué)大綱的重構(gòu)，授課教完成對課程大綱重新設(shè)計(jì)；四是教師對具體教學(xué)活動(dòng)的重構(gòu)，讓學(xué)生積極參與課堂，形成每節(jié)課的精彩課堂，學(xué)生掌握知識，形成內(nèi)化遷移。

(二)貫徹“反向設(shè)計(jì)”教學(xué)模式

為進(jìn)一步落實(shí)OBE教學(xué)理念，自2020年春季開學(xué)以來，會計(jì)教研室始終圍繞OBE教育教學(xué)理念開展各科教學(xué)，突出成果為導(dǎo)向，對用人單位發(fā)放問卷，已形成《共享智慧財(cái)務(wù)背景下對財(cái)會人才需求調(diào)查》問卷及調(diào)研調(diào)查報(bào)告，結(jié)合新時(shí)代背景下對專業(yè)人才的需求，不斷調(diào)整教學(xué)方法，從過去的教師一言式講解到如今的成果導(dǎo)向型教學(xué)模式。

(三)形成進(jìn)階式培養(yǎng)目標(biāo)

結(jié)合以學(xué)生為中心的理念，要讓學(xué)生從專業(yè)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，進(jìn)階到多學(xué)科知識融合，進(jìn)而形成知識與技能的崗位勝任力，從而達(dá)到應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)(圖2)。

圖1 財(cái)會專業(yè)崗位勝任能力模型圖

圖2 學(xué)生成長進(jìn)階過程

(四)實(shí)現(xiàn)專業(yè)素質(zhì)能力勝任模型的教學(xué)方法

利用成果導(dǎo)向，即財(cái)會專業(yè)素質(zhì)能力進(jìn)行逆向?qū)虻慕虒W(xué)方法。通過問卷的調(diào)查分析，已形成了財(cái)會專業(yè)素質(zhì)能力勝任模型，根據(jù)此模型，在財(cái)務(wù)管理學(xué)、稅務(wù)籌劃、公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理、成本管理會計(jì)、基礎(chǔ)會計(jì)等專業(yè)核心課程中開展OBE教學(xué)理念落地；利用此模型，更好地了解財(cái)會專業(yè)學(xué)生要達(dá)到的基本素質(zhì)與要求，讓各任課老師做到心中有數(shù)，心中有具體目標(biāo)；通過案例講解與分析，小組討論形式，小組互評等多種方式進(jìn)行，避免學(xué)生感覺太枯燥。

三、開展線上精彩課堂

(一)解碼與重構(gòu)專業(yè)課知識

將每一知識點(diǎn)重新解碼，并分布于具體課堂時(shí)間中，教學(xué)過程更加清楚，目標(biāo)更加明確，學(xué)生要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)更易獲得，也使學(xué)生清楚自己在每一課堂的每一時(shí)間學(xué)什么，如何學(xué)及評判學(xué)習(xí)效果如何。

如學(xué)生在學(xué)習(xí)成本管理等知識的時(shí)候，教師將成本管理上升到財(cái)會專業(yè)素質(zhì)能力之一的會計(jì)核算能力，將會計(jì)核算能力解碼，即需要對管理往來賬、應(yīng)收應(yīng)付款、固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)，每月計(jì)提核算稅金、費(fèi)用、折舊等費(fèi)用項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)與掌握，涉及知識點(diǎn)為生產(chǎn)成本、制造費(fèi)用、資金成本、固定資產(chǎn)折舊管理等，考核學(xué)生對知識掌握要點(diǎn)及方法是根據(jù)企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)往來發(fā)生編制會計(jì)憑證，以及要做好存貨分類賬管理，同進(jìn)能夠參與定期盤點(diǎn)，保證帳實(shí)相符，還需要學(xué)會編制會計(jì)報(bào)表并定期分析。

(二)滿足業(yè)財(cái)稅一體化能力教學(xué)模式

為滿足學(xué)生對專業(yè)理論知識與實(shí)踐操作的結(jié)合需求，教研室積極發(fā)揮群體智慧，積極尋找外部資源，在財(cái)務(wù)管理與會計(jì)專業(yè)大一大二學(xué)生中，利用財(cái)會實(shí)操平臺學(xué)習(xí)了財(cái)務(wù)會計(jì)基礎(chǔ)入門實(shí)操，對于大三與大四學(xué)生，還進(jìn)行了企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)操與業(yè)財(cái)稅綜合實(shí)務(wù)實(shí)操，形成了業(yè)務(wù)與財(cái)務(wù)、稅務(wù)一體化平臺，達(dá)到了三者一體化新的教學(xué)模式。通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法，讓學(xué)生更進(jìn)一步了解財(cái)務(wù)管理與會計(jì)崗位的相關(guān)需求與能力要求，讓學(xué)生體驗(yàn)財(cái)會崗位，對專業(yè)知識有了更深理解與認(rèn)識，也會讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、OBE進(jìn)階式教學(xué)亮點(diǎn)

(一)滿足用人單位需求導(dǎo)向的教學(xué)亮點(diǎn)

通過向用人單位發(fā)放對財(cái)會人才需求調(diào)查的問卷，更加貼近用人單位的實(shí)際需求，讓教師上課更有清晰的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生有具體學(xué)習(xí)目標(biāo)；結(jié)合多個(gè)財(cái)會實(shí)踐操作平臺，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐進(jìn)一步融合，讓學(xué)生對崗位需求及崗位勝任能力有了更深的理解，也確定了學(xué)生未來的學(xué)習(xí)方向。

(二)情景化教學(xué)模式，理論與實(shí)踐結(jié)合的實(shí)操平臺

利用多個(gè)財(cái)會實(shí)踐操作平臺，讓學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)之余，將所學(xué)的理論用于實(shí)踐，提升學(xué)生動(dòng)手實(shí)操能力,達(dá)到學(xué)有所用，學(xué)有所成的目標(biāo)。讓學(xué)生不斷學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)與會計(jì)的專業(yè)課程，并掌握實(shí)際操作流程，與未來職業(yè)和社會無縫對接。