鄭艷

摘 要：小學語文是學習語文的關(guān)鍵，因為小學語文不僅是語文發(fā)展的基礎(chǔ)，還是培養(yǎng)學生文章閱讀高水平的起點，當然目前大多小學學校的教師都會將培養(yǎng)小學生的概括能力作為重點訓練內(nèi)容，讓學生提高文章閱讀能力、段落內(nèi)容的理解能力和核心重點的總結(jié)提煉能力。文章就培養(yǎng)小學生的語文概括能力的一些高效方法做出分析和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：語文學習的關(guān)鍵;培養(yǎng);語文概括能力

一、 引言

語文教學中的概括能力的培養(yǎng)主要指教師帶領(lǐng)學生去通讀文章，理解并分析文章內(nèi)容的主要含義，體會作者在文章中表達的中心思想，分析作者通過文章表達的情感，然后用簡潔精煉的文字總結(jié)表達出來。學生的概括能力不是一蹴而就的，是需要長時間的、有意識地去鍛煉才能有效加強的能力，所以需要學生慢慢地積累才能達到“由量變到質(zhì)變”，而教師的職責是通過某些手段或者訓練增加學生的累積，讓學生提高累積更加接近“質(zhì)變”，當然在培養(yǎng)概括能力之前還有很多需要學習的基礎(chǔ)，學生要先扎實基礎(chǔ)，才能有效地培養(yǎng)概括能力。

二、 小學生學習概括能力的意義

對文章概括能力的培養(yǎng)要從開始進行，即小學生的語文學習中進行，概括能力等于學生對文章的閱讀能力+理解能力+總結(jié)能力+編輯能力+表達能力。當然，概括能力不可能短時間內(nèi)達到很高的程度，是需要教師為給學生不斷的講解，教師給學生計劃合適的練習，讓學生可以做到舉一反三，學生需要長時間的堅持，每天閱讀文章能有效地鍛煉閱讀能力，慢慢地累積閱讀技巧，從而有效幫助學生提高自我的概括能力。

三、 具體提升方法

（一）由簡單到難

因為小學生的大腦發(fā)育不成熟，導致他們的記憶力、理解能力普遍較低，而且小學生處于一個對任何事物都很好奇的年齡階段，如果課堂內(nèi)容太過枯燥就會容易走神。因此，對于篇幅較長、段落較多的文章，教師要一段一段地帶領(lǐng)學生學習，讓學生更容易理解，也讓學生的注意力集中于課堂中。例如，三年級之后的文章普遍較長，那么教師應(yīng)該一段一段地講解，首先讓學生自己讀這一段內(nèi)容，接著教師讓學生朗讀此段，在之后教師讓學生自己理解這段的主要內(nèi)容和中心思想，提問學生“哪每位同學告訴老師這段講了什么？”，對于回答問題的學生教師要不斷地鼓勵和表揚，讓學生提高自信心，并且更輕松、清楚地闡述自己表達的內(nèi)容，教師也能快速了解學生閱讀情況。在學生了解每個段落的內(nèi)容之后，教師再讓學生通讀全文，并根據(jù)之前總結(jié)闡述出整篇文章的要表達的內(nèi)容、中心思想、作者表達的感情等。這樣的閱讀方式可以讓學生閱讀文章的思路非常清晰，并且每段都總結(jié)了主要內(nèi)容，在總結(jié)全文主要內(nèi)容時就變得簡潔易懂，由此慢慢增強了學生的閱讀能力。

（二）題目擴充法

小學語文的文章題目表達明顯，可以說是全文的核心，通過題目學生就可以對文章有個大概的了解，這也為學生的思路提供了方向，學生在閱讀文章、分析總結(jié)歸納時就可以結(jié)合文章的題目進行。題目的擴充法就是透過題目了解文章主要講解的內(nèi)容，根據(jù)題目讀文章就可以更加快速有效地理解文章。在每一段的內(nèi)容總結(jié)時也可以結(jié)合題目看兩者之間是否有關(guān)聯(lián)，這使學生在分析文章時的思路更清晰，也有利于學生快速掌握閱讀文章的關(guān)鍵技巧，使得其文章的概括能力進一步提升。不管是哪種題材的文章，都可以從文章的題目出發(fā)概括一部分內(nèi)容，都可以有效地幫助學生更加清晰地整理文章的思路，因此教師應(yīng)該詳細給學生教授這個方法。例如，學習《草船借箭》這篇文章時，教師先讓學生先通讀一遍文章，之后教師可以提問“草船借箭的草是什么？”學生：“是稻草人?！?，教師又問：“為什么要草船借箭呢？”學生：“因為周瑜嫉妒諸葛亮才能，所以為難與他，讓其在十天之內(nèi)造出十萬支箭，諸葛亮急中生智才想到了用草船借箭?！苯處煟骸跋蛘l借的？”學生：“曹操?！苯處煟骸叭绾谓杓?？”學生：“諸葛亮利用稻草人假裝士兵，曹操見到之后就開始射箭，這樣借到的?！苯處熯@樣帶領(lǐng)學生仔細掌握從題目出發(fā)總結(jié)內(nèi)容的技能，學生因為通讀了全文，所以很快就能概括出文章的大意，即：因為周瑜嫉妒諸葛亮才能，所以為難與他，讓其在十天之內(nèi)造出十萬支箭，諸葛亮急中生智用草船借到了十萬支箭。所以根據(jù)題目了解文章主要內(nèi)容的方法非常有效。

（三）關(guān)鍵要素串聯(lián)法

不同類型的文章可以從不同方面提煉文章要素。例如敘事文，敘事文一般是按照文章的時間、人物、地點、事件的起因經(jīng)過和結(jié)果等前后的順序編寫，不同的文體類型，其文章的要素就不同，學生在閱讀文章時要格外注意，必要時及時地用筆記錄下來方便后面總結(jié)，這樣的方法能有效提高學生的總結(jié)能力。例如，在學習《難忘的潑水節(jié)》這一課時，教師讓學生在讀文章的過程中將文中的時間地點、人物事件并將其記錄下來，學生在閱讀全文后了解到時間是1961年，主要人物是周總理和傣族人民群眾，事件主要描述了周總理與傣族人民群眾一起過傣族著名的潑水節(jié)。教師再帶領(lǐng)學生從這些方面概括，可以得到全文的主要內(nèi)容，即：在1661年周總理與傣族人民一起度過了傣族當?shù)匾荒暌欢鹊臐娝?jié)，傣族人民認為潑水節(jié)寓意著吉祥美好，于是他們慎重邀請了敬愛的周總理一起度過這個美好的節(jié)日，而總理的到來也讓傣族人民更加的沸騰，他們以“敲起了象腳鼓，在地上撒滿了鮮花”的形式熱烈地歡迎周總理，周總理也與傣族人民一起手拿銀碗互相潑水。這樣的方式可以有效地提升學生的概括能力。

（四）段落內(nèi)容的相加法

小學三年級以后的課文通常是篇幅較長的文章，一篇文章往往會有好多個段落，而每個段落都是圍繞著該段落的中心內(nèi)容進行描述，并且通常是一個段落或者幾個段落一起描述了一件事，這就組成了一個大段落，也就可以根據(jù)大段落再進行總結(jié)，這樣一步一步地由簡單到復雜的總結(jié)方式讓學生的思路變得非常清晰，而且這些段落之間還會有關(guān)聯(lián)或者是承前啟后的作用，所以將這些內(nèi)容總結(jié)在一起就可以概括整篇文章的主要內(nèi)容，因此學生應(yīng)該先概括每個段落的核心內(nèi)容，再進行整體總結(jié)，這樣的總結(jié)更加準確和高效率。例如《圓明園的毀滅》一文中主要講了圓明園被毀滅的故事，學生使用先段落概括，再整體概括的方法就可快速地提煉出文章的核心內(nèi)容。再例如在《為中華之崛起而讀書》這篇課文中，文章中的書寫順序是按照事件發(fā)生的順序來寫的，整個文章可以分為四部分：第一部分是1～6自然段，主要講述的內(nèi)容是周恩來12歲時來到東北讀書，當時的東北充滿洋人的影子，聽到伯父說“中華不振”的時候，他滿腦子都在想：“為什么中國的地方中國人不能去，外國人卻可以長駐？”這些都讓周恩來有了為振興中華而努力的信念。第二部分是7～9自然段，主要講述的內(nèi)容是周恩來在外國租界中看到一位痛哭流涕的婦女，原來是因為一個洋人將她的丈夫用汽車軋死確沒有受到任何懲罰，中國警察甚至斥責了婦女，這件事也讓周恩來體會到了“中華不振”這句話的沉重。第三部分是10～16自然段，主要內(nèi)容是周恩來在外國租界事件之后就一直在沉思，直到修身課中，老師問到讀書的原因時，周恩來堅定地回答：“為中華之崛起而讀書”，也是那次周恩來正式的宣示自己的決心。第四部分是第7自然段，主要講少年的周恩來就已經(jīng)深刻地認識到中國人想要不被欺負，就要振興中華的道理。學生通過這樣的方式去理解和總結(jié)全文主要內(nèi)容可以說“既省時又省力”。