丁旭潔

摘 要 本文主要是基于PCK視角，通過對人教版必修二第二章第二節(jié)中“城市化”的教材內(nèi)容進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計(jì)分析，以此對地理教師PCK形成及應(yīng)用進(jìn)行深入探討，研究教師如何更好理解PCK理念，高效運(yùn)用于教學(xué)活動中，做好地理知識與學(xué)生之間的轉(zhuǎn)換工作。

關(guān)鍵詞 PCK（學(xué)科教學(xué)知識） 城市化 地理教師

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2021.03.067

Application of PCK Concept in High School Geography Teaching

——Taking the teaching of "City and Urbanization" as an example

DING Xujie

（School of Tourism and Geography Science， Jilin Normal University， Siping， Jilin 136000）

Abstract This paper is mainly based on the perspective of PCK， through the analysis of geography teaching design of "urbanization" in the second section of the second chapter of compulsory course of people's education press， in order to deeply explore the formation and application of geography teachers' PCK， and study how teachers better understand the concept of PCK， effectively apply it to teaching activities， and do a good job in the transformation between geography knowledge and students.

Keywords PCK; urbanization; geography teachers

目前有關(guān)教師獨(dú)特的詞語PCK（Pedagogical Content Knowledge，即學(xué)科教學(xué)知識）是由舒爾曼教授最早提出的：文中舒爾曼教授首次提出學(xué)科教學(xué)知識（PCK）概念，將其定義為“教師個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教師學(xué)科內(nèi)容知識和教育學(xué)的特殊整合”。它是教師結(jié)合本身經(jīng)驗(yàn)以及所具有的學(xué)科知識相融合而通過課堂風(fēng)格體現(xiàn)出來的各科教師的專屬概念。本文主要研究地理教師在課堂中如何有效結(jié)合PCK的應(yīng)用。

地理教師是地理學(xué)科與學(xué)生之間的橋梁，是對于地理學(xué)科知識進(jìn)行整合、轉(zhuǎn)變的轉(zhuǎn)換器。目前有許多學(xué)者對PCK理論進(jìn)行研究，但針對地理教師PCK的應(yīng)用探究較少，本文旨在以人教版高中地理教材中“城市化”的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)分析，探討在地理教師PCK視角下具體內(nèi)容的有效應(yīng)用。

1 PCK與地理教師

現(xiàn)在地理課程標(biāo)準(zhǔn)顯示：關(guān)于課程方案，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性，注重培養(yǎng)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展;課程學(xué)習(xí)方面，更尊重學(xué)生選擇，除必修外，其他課程內(nèi)容選修學(xué)習(xí);對于課程有效實(shí)施的制度也進(jìn)行了建設(shè)。我國教育理論研究始終在深入，目前各省市也有具體政策實(shí)施，這就更強(qiáng)調(diào)教師在課堂的指導(dǎo)作用。

教師對于學(xué)生教學(xué)主要在于教，教的是學(xué)習(xí)方法。PCK理論本質(zhì)上是一種轉(zhuǎn)化的知識，從知識性質(zhì)的角度來說，PCK是將學(xué)術(shù)形態(tài)的學(xué)科知識經(jīng)過“教學(xué)化”轉(zhuǎn)化為教學(xué)形態(tài)的學(xué)科知識;而從知識表征的角度來說，PCK是以演示、圖示、類比、模型、解釋等學(xué)生易于理解的方式來呈現(xiàn)學(xué)科知識。這表示PCK與實(shí)際結(jié)合對于現(xiàn)在一線教師十分重要。高中階段地理學(xué)習(xí)中需要記憶的概念較多，學(xué)生對于單純知識上的理解有較大抵觸情緒，但地理是特殊的，它涉及較長的時(shí)間軸，講述自然界變化過程及人類發(fā)展的空間變化等。地理學(xué)科更易于教師運(yùn)用PCK，教師假期進(jìn)行風(fēng)景旅游的經(jīng)驗(yàn)等都可以使地理課堂更加融入實(shí)際，貼近學(xué)生生活，將教師的轉(zhuǎn)換作用擴(kuò)大、增強(qiáng)。所以PCK對于地理教師有極大的教學(xué)意義，值得更深入探究。

2 PCK與教材的融合

2.1 課標(biāo)與PCK分析

教師結(jié)合教材“城市與城市化”內(nèi)容對課標(biāo)分析具體如下：

2017版普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中要求：運(yùn)用資料，說明不同地區(qū)城鎮(zhèn)化的過程和特點(diǎn)，以及城鎮(zhèn)化的利弊。

本節(jié)內(nèi)容主要需學(xué)生說明城市化發(fā)展階段及趨勢，理性看待城鎮(zhèn)化發(fā)展帶來的影響，課堂中熏陶培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力。教學(xué)提示指出：讓學(xué)生運(yùn)用案例法學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解黨和國家提出的新的發(fā)展理念。

2.2 教學(xué)教材內(nèi)容與PCK融合

2.2.1 概念類知識

依據(jù)PCK理論，筆者發(fā)現(xiàn)明確城市以及城市化的概念是首要的，學(xué)生平時(shí)對“城市化”的具體定義并不準(zhǔn)確，教材內(nèi)容呈現(xiàn)給大約16歲左右高中生，他們對于概念類知識理解不到位。教材中城市化概念是指：人口向城鎮(zhèn)集聚和城市范圍不斷擴(kuò)大、鄉(xiāng)村變?yōu)槌擎?zhèn)的過程，就是城市化。教師結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)及理解將城市化概念進(jìn)行語言簡化。如：城市化具體可以說是指城市等級提升，像游戲裝備等級提高等，也就是城市功能增加，規(guī)模擴(kuò)大。用這種非地理學(xué)術(shù)用語可以更貼近學(xué)生思維，幫助理解，增加興趣。知識具有共性，知識間存在聯(lián)系，其本身源于生活又高于生活，所以利用這種聯(lián)系是十分必要的。城市化表示的是一個(gè)動態(tài)過程，這個(gè)概念存在時(shí)間緯度，是動態(tài)變化的。教師在向?qū)W生講述這類具有時(shí)間動態(tài)感的概念性知識時(shí)可以展示動態(tài)圖，此節(jié)中圖畫內(nèi)容是城市化過程圖，然后將動畫分節(jié)點(diǎn)展示靜態(tài)圖比較，讓學(xué)生找?guī)追鶊D間的變化和差距。教師組織學(xué)生分組進(jìn)行游戲：將學(xué)生分成3組在靜態(tài)圖中找不同，每組找兩幅圖片中不同時(shí)間點(diǎn)同一地點(diǎn)的區(qū)別。最后三組代表闡述，同組人員補(bǔ)充。依次完成，教師記錄總結(jié)，闡述城市化概念，然后讓學(xué)生在教材中找到城市化概念。整體來說這個(gè)概念進(jìn)行了三遍陳述：a.讓學(xué)生進(jìn)行探究，深化對于城市化過程的印象;b.教師總結(jié)，舉例講解，將概念簡化，通俗易懂;c.學(xué)生自己查找并閱讀，加深對概念性知識的印象與理解。在講解這個(gè)概念中PCK的主要體現(xiàn)是第二點(diǎn)：概念轉(zhuǎn)述，教師將教材中城市化概念以自身理解，結(jié)合高中生經(jīng)驗(yàn)將語言轉(zhuǎn)換成學(xué)生思維水平能接受用語：城市化是一個(gè)過程，這個(gè)過程描述的是一個(gè)小城鎮(zhèn)變成大城市的過程，就像自己家周圍，現(xiàn)在看到的雜貨店或超市數(shù)量與幼年相比是增加的，整體來說身邊增添了功能性建筑，如：大型醫(yī)院、高級中學(xué)、大型商場等。板書上教師將城市化概念作為第一標(biāo)題，具體內(nèi)容簡潔：人口多，范圍擴(kuò)大，鄉(xiāng)村? ?城鎮(zhèn)，過程。接下來讓學(xué)生了解城市化結(jié)果。學(xué)生們回顧圖片中找到的變化，發(fā)現(xiàn)城市化的結(jié)果。教師進(jìn)行總結(jié)、板書：結(jié)果：人口不斷增多，城市規(guī)模不斷擴(kuò)大，城市等級提高。最后教師引導(dǎo)學(xué)生從人口遷移角度看城市化原因。教師具體介紹原因有兩點(diǎn)：拉力和推力，分別向?qū)W生解釋，板書：原因：推力? ?拉力。讓學(xué)生自主閱讀教材32頁圖2.17，使學(xué)生具體了解農(nóng)村人口向城市遷移原因。課程標(biāo)準(zhǔn)解讀指出教師要帶領(lǐng)學(xué)生從多個(gè)角度分析影響城鎮(zhèn)化空間差異的原因，如：本地原因、外部原因、自然原因和人為原因等。教師結(jié)合實(shí)際講述改革開放經(jīng)歷的城市化，更具真實(shí)性，使同學(xué)們更感興趣。最終以城市化是必然結(jié)果結(jié)束第一部分內(nèi)容。

2.2.2 城市化現(xiàn)象及其進(jìn)程分析

教師引導(dǎo)學(xué)生了解城市化特征是一種全球性現(xiàn)象，主要發(fā)生在工業(yè)革命以后。對于這種總結(jié)性知識學(xué)生不能較好吸收。教師展示教材33頁圖2.19 城市化進(jìn)程示意圖（如圖1）。

知識是固定的，不同教師有不同經(jīng)歷與風(fēng)格，利用教材內(nèi)容結(jié)合教師本身精彩之處，課堂也會多彩繽紛，這更符合PCK理念。教師本身的各種經(jīng)歷與自身發(fā)展，會積極促進(jìn)課堂向更適當(dāng)?shù)姆较虬l(fā)展，促使學(xué)生融入課堂。課堂是由學(xué)生和教師共同構(gòu)建的，當(dāng)兩者融入度提高，即有共同話題后，課堂氛圍融洽，學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)良，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.2.3 城市化的影響

這一部分內(nèi)容更貼近學(xué)生生活，他們有看見具體影響但并不清楚這些影響來自城市化。且城市化的影響維度復(fù)雜，無法形成系統(tǒng)的知識體系。

這部分先由學(xué)生自己說出具體現(xiàn)象實(shí)例。教師對所說現(xiàn)象歸納總結(jié)，利用學(xué)科知識準(zhǔn)確劃分并參考教材，在學(xué)生答案中進(jìn)行選擇性歸納促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。利用小組合作，調(diào)動學(xué)生組內(nèi)討論：研究解決方案，各組代表展示后教師評論總結(jié)。教師了解學(xué)情，隨機(jī)應(yīng)變，學(xué)生討論過程中及時(shí)進(jìn)行課堂調(diào)控，如強(qiáng)硬收回話題或運(yùn)用訪談法中提問控制進(jìn)行課堂調(diào)節(jié)，適當(dāng)沉默對調(diào)控也有幫助。筆者認(rèn)為這就是PCK最大的特點(diǎn)：它是動態(tài)的，無時(shí)無刻都隨著教師進(jìn)行發(fā)展優(yōu)化的理念，PCK核心不變，（下轉(zhuǎn)第170頁）（上接第165頁）教師們在實(shí)踐中不斷發(fā)展、創(chuàng)新它。把日常教學(xué)工作與教學(xué)研究融為一體，更好地促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

3 總結(jié)

筆者利用PCK與教師融合，展現(xiàn)具體的教學(xué)教材內(nèi)容的具體設(shè)計(jì)細(xì)致思考，真實(shí)以學(xué)生為主體認(rèn)真分析，使文章中充分體現(xiàn)融合的方法。雖然目前新課標(biāo)的出現(xiàn)使教材內(nèi)容發(fā)生改變，但本文是基于新課標(biāo)進(jìn)行的研究分析，所以筆者認(rèn)為：教材在變，但課標(biāo)已經(jīng)是最新的，其主體是不變的。對于有關(guān)地理學(xué)科教學(xué)的理論研究有助于課堂知識的傳輸，教師專業(yè)素質(zhì)的提升，也有利于地理教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊薇，郭玉英.PCK對美國科學(xué)教師教育的影響及啟示.當(dāng)代教師教育，2008（1、3）：6-10.

[2] 劉學(xué)梅，李家清.PCK視域下地理專家型與新手型教師教學(xué)目標(biāo)的比較研究[J].地理教學(xué)，2014，（12）：14-17;28.

[3] 蔣菁.新課程視野下地理教師學(xué)科教學(xué)知識（PCK）建構(gòu)初探[J].地理教學(xué)，2014，（16）：7-9.

[4] 肖金花.迷思概念對地理學(xué)·教·考的影響——一道地理中考題引發(fā)的思考[J].地理教育，2018（11）：38-40.

[5] 王延?xùn)|.在課堂透視中促進(jìn)教師的PCK發(fā)展[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2018，（10）：17-18.