高逸平

生活化教學，是將教學情境放置到學生具體的日常生活中，激發(fā)學生作為生活主體積極參與教學活動的教學理念。生活化教學要求教師在平時的教學中，加強語文教學與學生實際生活的聯(lián)系，使得學生能夠在生活中學習，在學習中生活。

生活化的語文教學課堂對增強學生在語文課堂中的參與度、培養(yǎng)學生在語文方面的學習興趣、幫助學生形成語文素養(yǎng)等方面發(fā)揮著十分重要的作用。本文旨在通過剖析當前小學語文課堂教學現(xiàn)狀，淺析生活化教學在語文課堂中的策略運用。

一、小學語文教育教學現(xiàn)狀

在小學語文課堂教學中，教師僅僅是根據(jù)課本教材對相關知識進行講解，在課堂內(nèi)容設計的過程中，很少會以學生的學習需求為主來選擇內(nèi)容。教師主要依靠板書來組織課堂教學活動的開展，教學內(nèi)容枯燥刻板，教學流于形式，且在教學活動中缺少與學生的互動交流。長此以往，教師課堂教學效率低下，甚至有學生出現(xiàn)厭學畏學的情緒。

此外，由于教師教學只注重形式，導致學生不能充分理解課堂知識，教學過程的枯燥也導致學生逐漸失去了學習興趣，更有甚者，還對語文學科產(chǎn)生了錯誤認識。

二、生活化教學策略在語文教學中的運用

1.找尋生活化的教學內(nèi)容，做好情感鋪墊

在語文課堂中實施生活化教學時，教師首先要通過課前導入，幫助學生回憶與鞏固上節(jié)課所學知識，為這節(jié)課的教學奠定學習基礎;其次，教師要進行一定的巧妙設計，幫助學生自然地過渡到本節(jié)課將要學習的新內(nèi)容、新技能、新知識，進而激起學生的學習興趣，為本堂課的教學高效性打牢“地基”。

教師在進行教學內(nèi)容設計的過程中，要重點分析學生對本堂課的學習興趣，對癥下藥。小學生對事物充滿好奇，接受新事物的能力和感知具體形象事物的能力更強，感性思維占據(jù)了主體地位。因此，教師在進行教學內(nèi)容設計時，應該以學生的生活實際為切入點，多從學生的思維角度出發(fā)，以他們感知的生活場景與現(xiàn)象為切入點來選擇教學內(nèi)容。

教師除了要進行教學內(nèi)容生活化的選擇之外，還應該考慮如何在課堂中展示教學內(nèi)容。展示課堂教學內(nèi)容時，不同的講授方式往往會帶來不同的教學效果，而高效的課堂主要以良好的師生互動、學生高度的參與感、學生興趣探究欲的充分激發(fā)為主。在教學環(huán)節(jié)設計上，教師可以從學生的學習興趣點切入，通過問題教學、游戲教學等方式提高學生的課堂參與度，激發(fā)學生的探究欲，或是通過多媒體、微課等新興教學工具創(chuàng)設教學情境，調(diào)動學生的學習興趣，進而達成構建高效語文課堂的目標。

2.創(chuàng)設生活化課堂情境，激發(fā)學習興趣

教師在語文課堂中滲透生活化教學時，可以通過創(chuàng)設生活化教學情境來激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度，促進學生語文素養(yǎng)的形成。創(chuàng)設生活化小學語文課堂情境時，教師可以從三個角度切入。

其一，在教學活動正式開始前，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容及學生特點，充分挖掘課本中貼近學生生活的因素，創(chuàng)設貼近學生生活的教學情境。

例如，在教學《書戴嵩畫牛》這篇課文時，由于該文是一則小古文，文言文晦澀難懂，離學生的日常生活較遠，所以學生對這一課的學習是比較排斥的。此時，教師可以從中抽取貼近學生的生活化因素來創(chuàng)設生活化教學情境，如上課之前，教師播放一段水牛作息的視頻，讓學生觀察水牛的外形特點與作息規(guī)律，觀察結束后，教師讓學生動筆畫出自己眼中的水牛，還可以給水牛取個名字。做完這些之后，教師順勢引導學生：唐朝時有個大畫家叫戴嵩，他也畫了一幅水牛圖，我們?nèi)フn文中看看他畫得怎么樣。學生頓時被激起了興趣，想去看看畫家的創(chuàng)作和自己的有什么不同之處，并且由于之前對水牛的觀察，學生對畫的評價也有了自己獨特的見解。

通過這一生活化情境的創(chuàng)設，學生學習興趣濃厚，好奇心十足，能以一種積極飽滿的情緒主動投入到教堂教學中去。

其二，對生活中很難捕捉到的或是不常見的生活場景，教師可以利用多媒體設備創(chuàng)設生活化教學情境，幫助學生感知和理解，從而促進學生語文素養(yǎng)的形成。

例如，在教學《威尼斯的小艇》這篇課文時，對威尼斯這樣一個既陌生又接觸不到的城市，學生無法有效地進行共情。此時，教師可以通過多媒體教學設備，搜索查閱威尼斯美麗的城市風光與自然環(huán)境魅力，以圖片、視頻、動畫的形式進行展現(xiàn)，帶領學生“云游”威尼斯，并將課本中描繪的部分場景進行具體再現(xiàn)，進而充分激發(fā)學生的學習興趣，還能夠幫助學生更好地理解課文內(nèi)容，解決課文重難點問題。

其三，教師還可以讓學生直接接觸高度集中化的生活化情境，幫助學生進行語文學習。

例如，在教學《石灰吟》這篇課文時，石灰這類物品是學生在日常生活中很少能接觸到的，而通過多媒體教學設備展現(xiàn)相關內(nèi)容，在一定程度上也不利于學生的形象化理解。因此，教師可以直接將石灰?guī)胝n堂，將學生帶入直接的生活情境中去感知，從而讓學生有所學習與收獲。

3.布置生活化的課程作業(yè)，鞏固教學成果

除了在課堂教學過程中滲透生活化教學之外，教師還可以將生活化教學滲透到課后生活。教師通過布置生活化的課程作業(yè)，幫助學生鞏固學習成果，從而提升課堂教學效果。雖然學生在課堂中了解與掌握了相關的科學知識，但是并不能確保每個學生都有著高效的參與度，也不是所有學生都有動手操作的機會。因此，教師可以通過布置生活化的課程作業(yè)，幫助學生鍛煉自身的動手操作能力，這有利于學生培養(yǎng)自己的語文素養(yǎng)。

4.創(chuàng)新生活化的教學評價，促進素養(yǎng)提升

在傳統(tǒng)小學語文教學中，教師對學生的學科評價往往只是依據(jù)學生的成績進行。這樣的教學評價會導致學生只將自身的學習任務放在對考試分數(shù)的追求上，對教師在課堂上所傳授的知識死記硬背，舉一隅不能三隅反，更別提將所學知識在實際生活中靈活運用了。

如今，教師在對學生進行教學評價時，應該注重對學生進行綜合性評價，從學生的學習興趣、學習方法、學習態(tài)度、學習狀況及課堂學習參與度等角度進行多維度的綜合性評價，幫助學生認清自己在學習中的優(yōu)勢與不足之處，并作出有針對性的整改，進而幫助學生在學習中不斷進步、不斷提升。

總之，教師應明確生活化教學給小學語文課堂教學帶來的積極意義，應基于當前的小學語文教育基礎，在實際的教學工作中選擇生活化的教學內(nèi)容，做好課前導入，從而更有利于課堂教學的展開。教師還要創(chuàng)建生活化教學情境，充分激發(fā)學生學習興趣，同時輔以生活化的課程作業(yè)，幫助學生鞏固課堂教學成果，并通過創(chuàng)新生活化的教學評價，還原相關的生活實際場景，實現(xiàn)“來源于生活，回歸到生活”的教學效果。

生活化教學能夠改善教師與學生教與學的語文課堂環(huán)境，幫助學生培養(yǎng)語文素養(yǎng)，進而逐步實現(xiàn)語文教學課堂的高效化。