朱翔

摘 要 “中醫(yī)英語”作為中醫(yī)藥高等院校本科階段一門重要的大學(xué)英語ESP課程，面臨著傳統(tǒng)教學(xué)模式急待轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)。在移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)生態(tài)下，本文探索利用雨課堂進(jìn)行“中醫(yī)英語”課程教學(xué)改革實(shí)踐，構(gòu)建新型線上線下混合教學(xué)模式，構(gòu)建多元開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，以數(shù)據(jù)推動(dòng)教學(xué)，提高教學(xué)效能。

關(guān)鍵詞 中醫(yī)英語 雨課堂 教學(xué)改革實(shí)踐

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2021.02.024

Teaching Reform Practice of "TCM English" Based on Rain Classroom

ZHU Xiang

（Guangzhou University of Chinese Medicine， Guangzhou， Guangdong 510006）

Abstract As an important ESP course for undergraduates in traditional Chinese medicine colleges and universities， "TCM English" is in the urgent need of reforming its traditional teaching mode. Under the ecology of mobile Internet technology， we explore the use of rain classroom to carry out the teaching reform practice of "TCM English" course， build a new mixed teaching mode， build a diversified and open learning environment， and promote teaching with data to improve teaching efficiency.

Keywords TCM English; rain classroom; teaching reform practice

0 引言

“中醫(yī)英語”是為本校本科生開設(shè)的一門必修公共課程，對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)具非常重要的支撐作用?！爸嗅t(yī)英語”課程內(nèi)容多，課時(shí)較少，班級學(xué)生人數(shù)多，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師是支配者，學(xué)生則是被動(dòng)者，教學(xué)被視為是教師向?qū)W生傳遞知識的過程，學(xué)習(xí)者幾乎完全依賴教師，上課變成了枯燥的詞匯和翻譯教學(xué)，缺少交流互動(dòng)。這種被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面不能滿足外語學(xué)習(xí)的需要，嚴(yán)重束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。同時(shí)傳統(tǒng)教學(xué)缺乏客觀數(shù)據(jù)支撐，教師教學(xué)依靠經(jīng)驗(yàn)，課上不能進(jìn)行有的放矢的輔導(dǎo)和講解，學(xué)生也不能有針對性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)的效率不高。雨課堂是由教育部在線教育研究中心研發(fā)，清華大學(xué)在線教育辦公室與學(xué)堂在線共同推出的智慧教學(xué)工具，打破了學(xué)習(xí)場地和時(shí)間空間的限制，把課堂與課外的智能手機(jī)通過技術(shù)手段連接起來，讓學(xué)生實(shí)時(shí)和教師進(jìn)行互動(dòng)。學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主體，管理自己的學(xué)習(xí)過程，規(guī)劃、監(jiān)督和評價(jià)自己的學(xué)習(xí)，建立所學(xué)知識與自身的聯(lián)系和意義，提高自身的創(chuàng)新與應(yīng)用能力。教師能夠用雨課堂監(jiān)督檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，為今后的教學(xué)改革提供了數(shù)據(jù)依據(jù)和理論基礎(chǔ)。

1 教學(xué)模式改革

1.1 課前導(dǎo)學(xué)模塊

教師對教材開展教學(xué)目標(biāo)分析，將所有教學(xué)內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)具體的目標(biāo)，找出教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)，準(zhǔn)備相關(guān)教學(xué)資源，在雨課堂上組建班級、分好學(xué)生的項(xiàng)目小組。教師在移動(dòng)平臺上發(fā)布預(yù)習(xí)資源，如布置視聽說學(xué)習(xí)、閱讀任務(wù)和項(xiàng)目，可以在課前預(yù)習(xí)的課件中插入學(xué)堂在線的MOOC視頻和騰訊、優(yōu)酷、土豆視頻，也可以借用清華大學(xué)的MOOC資源和課件進(jìn)行自己的課程設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的開放性、多樣性以及靈活性教師利用開放的資源，為學(xué)習(xí)者提供多樣化的學(xué)習(xí)模式，隨時(shí)隨地實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主尋找相關(guān)資料，自主發(fā)現(xiàn)和解決問題。在傳統(tǒng)教學(xué)中， 教學(xué)受到教材的主宰，課程被局限在教材所涉及的知識中，課程講授忠實(shí)于教材，學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)以對教材內(nèi)容的接受程度作為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的主體性受到教材的壓制。教材要為當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)?、?dāng)事者所使用，其吸取的素材應(yīng)具有，師生有權(quán)力對教材進(jìn)行重新詮釋，師生之間借教材以展開對話并共同構(gòu)建可能世界。教師借助雨課堂隨時(shí)觀測學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況以及在線測試反饋情況，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程可視化，教師跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，梳理出清晰的重點(diǎn)難點(diǎn)，進(jìn)行有針對性的教學(xué)活動(dòng)。教師對課堂測試進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)可以批量導(dǎo)入word文檔，操作便捷。

1.2 課堂教學(xué)模塊

教師通過雨課堂生成本節(jié)課的二維碼，學(xué)生手機(jī)微信掃碼或者輸入邀請碼進(jìn)入課堂進(jìn)行簽到和學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師在手機(jī)端查看學(xué)生登錄信息。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中找到的重點(diǎn)難點(diǎn)，有針對性地調(diào)整多媒體課件、發(fā)布移動(dòng)互聯(lián)資源，學(xué)生可以把課件資源保存在雨課堂的云端，方便復(fù)習(xí)查閱。

在課堂上適當(dāng)進(jìn)行講解強(qiáng)化，從多感官上刺激學(xué)生，幫助學(xué)生的理解和記憶。講解期間，學(xué)生可以在雨課堂上發(fā)彈幕及時(shí)提問交流、分享自己獲得的關(guān)鍵詞或者發(fā)表學(xué)習(xí)隨想。學(xué)生可以通過每頁 PPT 下方 “不懂”按鈕對學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記，教師講課中收到匿名“不懂”數(shù)據(jù)的反饋從而及時(shí)掌握學(xué)生的聽課情況，調(diào)整課堂教學(xué)節(jié)奏，重點(diǎn)講解解答學(xué)生疑惑。教師提前設(shè)置好測試課件，可以通過單獨(dú)設(shè)置或批量導(dǎo)入單選題、填空題和主觀題方式，設(shè)計(jì)好每題分?jǐn)?shù)，課堂上學(xué)生參與限時(shí)課堂小測、獲得測試情況反饋。項(xiàng)目匯報(bào)環(huán)節(jié)，學(xué)生對課前小組自主選擇項(xiàng)目的研究情況在課堂上以組為單位做匯報(bào)展示。教師聽取學(xué)生的學(xué)習(xí)匯報(bào)，觀看作業(yè)成果，組織問題討論和深化理解。學(xué)生積極主動(dòng)地參與探究性問題解決、進(jìn)行分組交流討論、組間交叉討論，學(xué)生利用雨課堂進(jìn)行小組評價(jià)和互評。由此形成一個(gè)多維的信息循環(huán)系統(tǒng)以達(dá)到更好的課堂教學(xué)效果。課堂教學(xué)中教師扮演“領(lǐng)路人”的角色，給學(xué)生提供機(jī)會檢驗(yàn)其理解力，使學(xué)習(xí)成為以學(xué)生已有知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過個(gè)體與環(huán)境相互作用的過程。學(xué)生應(yīng)在教師的引導(dǎo)，成為自己學(xué)習(xí)的主體，建立所學(xué)知識與自身的聯(lián)系和意義，了解自己原有的知識，有效融合新舊兩種知識，積極形成自己新的理解。

1.3 課后鞏固反思模塊

教師通過雨課堂可以跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，可以根據(jù)雨課堂生成的課堂數(shù)據(jù)報(bào)告數(shù)據(jù)、學(xué)生的互動(dòng)情況表現(xiàn)、學(xué)生自評互評情況和評出的優(yōu)秀學(xué)生和預(yù)警學(xué)生，綜合評定學(xué)生的平時(shí)成績，為期末考核提供定量的標(biāo)準(zhǔn)，還可以通過發(fā)紅包給優(yōu)秀學(xué)生的形式，活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生積極性，也能及時(shí)關(guān)注預(yù)警學(xué)生，分析學(xué)生情況，對癥下藥，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固和加強(qiáng)所學(xué)知識，相互促進(jìn)。教師在雨課堂上推送給學(xué)生豐富多彩的閱讀材料，教學(xué)內(nèi)容相對于傳統(tǒng)的中醫(yī)英語教學(xué)擴(kuò)大了很多倍，語言教學(xué)和文化教學(xué)有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，才能形成立體的思維方式，促進(jìn)跨文化交際能力，成為具有國際素質(zhì)的創(chuàng)新人才。要求學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，了解自己的進(jìn)步和不足，并修正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，從而提高自己的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生反思可以在雨課堂上分享，也可以指定分享給某個(gè)同學(xué)或老師。教師進(jìn)行教學(xué)反思，從而調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)行為，獲得更好的教學(xué)效果。

2 結(jié)論

傳統(tǒng)的中醫(yī)英語教學(xué)拘泥于課堂和書本，成了詞匯翻譯教學(xué)，學(xué)生把教師講授的既成知識照單全收，而忽略對知識的質(zhì)疑和創(chuàng)新，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式也增加了學(xué)生的焦慮，導(dǎo)致語言輸入受阻，教學(xué)也就成了枯燥的、毫無生趣的外部力量壓抑著學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。雨課堂輔助的中醫(yī)英語教學(xué)，資源的開放性要求教學(xué)更具有開放性動(dòng)感，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體性，給予學(xué)生更多自由和自主空間，為師生、生生交流提供了一種新的模式，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，為學(xué)生提供語言實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生勇于實(shí)踐，勇于創(chuàng)新，有能力將所學(xué)的知識和技能應(yīng)用到新的學(xué)習(xí)和社會環(huán)境中去，給予學(xué)生更大的自主空間?；谟暾n堂的中醫(yī)英語教學(xué)對教師提出了更高的要求，要求教師需要不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)，掌握自己的專業(yè)知識以及教育學(xué)、心理學(xué)等有關(guān)方面的知識，更新教學(xué)理念，定位好自己的角色，為學(xué)生提供能夠有意義和可理解的語言輸入，有效組織課堂教學(xué)活動(dòng)，具備現(xiàn)代化信息技術(shù)的使用能力，提升自身綜合素養(yǎng)。

基金項(xiàng)目：廣東省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于移動(dòng)語言學(xué)習(xí)的中醫(yī)英語ESP教學(xué)模式改革與實(shí)踐”（A1-2606-19- 130-003）;廣州中醫(yī)藥大學(xué)教改項(xiàng)目“信息技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)整合的研究與實(shí)踐”（A1-AFD015161z0778）

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