塔金星，李春雷，李 玉，牟洪波

(東北林業(yè)大學(xué) 理學(xué)院，哈爾濱 150040)

1 思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，找出各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，加深記憶，促進(jìn)其知識(shí)建構(gòu)能力的提高，在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖很有必要。

1.1 應(yīng)用舉例1

在選修課中，首先要學(xué)習(xí)的是多元系的復(fù)相平衡和化學(xué)平衡。這一章是單元系相變的拓展和推廣，不但化學(xué)成分多了，而且還要考慮它們之間存在化學(xué)反應(yīng)的情況，規(guī)律也更加復(fù)雜。在教學(xué)中要求學(xué)生熟悉掌握單元系與多元系及其規(guī)律的區(qū)別與聯(lián)系，此時(shí)利用思維導(dǎo)圖便于記憶。把本章的題目拆解，提煉出關(guān)鍵詞，例如系統(tǒng)、平衡、方程、函數(shù)，確定研究對(duì)象是哪種系統(tǒng)。研究平衡問題，平衡理所應(yīng)當(dāng)是一個(gè)關(guān)鍵詞，研究平衡性質(zhì)又要依賴于方程和函數(shù)，所以它們也是關(guān)鍵詞。此時(shí)再聯(lián)想涉及的關(guān)鍵詞，就可以得到思維導(dǎo)圖，如圖1所示。學(xué)生可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行演化處理，結(jié)合自身學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，得到適合自己記憶學(xué)習(xí)的形式。

1.2 應(yīng)用舉例2

這一章還包括熱力學(xué)第三定律。在以前的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生把熱力學(xué)的定律內(nèi)容混淆了，說明他們平時(shí)學(xué)習(xí)不注重總結(jié)。方法同上，提煉的關(guān)鍵詞有定理、定律。關(guān)聯(lián)聯(lián)想以后，要求學(xué)生把目前自己學(xué)過的定理、定律整理出來，思維導(dǎo)圖如圖2所示。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生自己進(jìn)行知識(shí)細(xì)化分類處理，看到定理和定律的名稱，就要熟知其內(nèi)容，并掌握規(guī)律具體的應(yīng)用方法，這樣可以大大降低混淆相似規(guī)律的可能性。

1.3 面臨的問題及解決方法

在應(yīng)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的初始階段，學(xué)生運(yùn)用還不夠自如，可能面臨無所適從的情況。建議學(xué)生先從網(wǎng)絡(luò)上了解學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的軟件，會(huì)對(duì)他們起到一定的啟發(fā)作用，可以借助軟件幫助自己完成思維導(dǎo)圖的繪制，熟練以后自己手繪完成，熟能生巧。需要注意的是，思維導(dǎo)圖應(yīng)用不熟練問題很可能是學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容鉆研不透徹造成的應(yīng)用思維導(dǎo)圖前，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下深入學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，問題自然迎刃而解。

圖1 多元系的復(fù)相平衡和化學(xué)平衡的思維導(dǎo)圖

圖2 熱力學(xué)第三定律的思維導(dǎo)圖

2 應(yīng)用成效

東北林業(yè)大學(xué)理學(xué)院物理學(xué)2015級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)熱力學(xué)與統(tǒng)計(jì)物理必修課(未應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué))、熱力學(xué)與統(tǒng)計(jì)物理選修課(已應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué))期末考試成績(jī)的相關(guān)信息對(duì)比如表1所示。

表1 期末考試成績(jī)對(duì)比表

可以發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)后，學(xué)生成績(jī)明顯提高，平均分提高了7.9分，優(yōu)秀人數(shù)所占比例提高，沒有不及格的學(xué)生。標(biāo)準(zhǔn)差從12.3%變成8.6%，差異系數(shù)(標(biāo)準(zhǔn)差/平均分*100%)從15.4%變?yōu)?.77%，說明成績(jī)離散度降低。

3 結(jié)語

通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，增強(qiáng)了教師與學(xué)生間的課堂互動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，突破了學(xué)生原有的思維局限，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從被動(dòng)接受型學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。通過考試成績(jī)分析可知，應(yīng)用思維導(dǎo)圖的熱力學(xué)與統(tǒng)計(jì)物理(二)課程中學(xué)生成績(jī)顯著提高，差異系數(shù)明顯減小。