張小偉

摘 要：當(dāng)下高中化學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)非常重視，但學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的形成也遇到了一些阻礙，諸如受到應(yīng)試教育的影響，使得一些學(xué)生過于關(guān)注化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，而部分教師也受此影響忽略了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將過多精力集中于學(xué)科知識(shí)的探究，這樣不利于學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，也會(huì)促使學(xué)生感覺不到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。因而文章基于核心素養(yǎng)視角，選擇高中化學(xué)作為研究對(duì)象展開如下的分析，以期轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，并對(duì)學(xué)生開展有效地化學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);核心素養(yǎng);思維;分析

一、 前言

與傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)不同，新課改下的高中化學(xué)更為突出學(xué)生的個(gè)人能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)之中既能獲取知識(shí)又能養(yǎng)成良好的學(xué)科素養(yǎng)，從而有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。在此背景之下，原有的傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)已無法適應(yīng)當(dāng)下高中化學(xué)教學(xué)工作，而教師唯有不斷改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容以及方法，才能有效開展高中化學(xué)教學(xué)工作，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)展開有效的培養(yǎng)?；诖?，文章研究的重點(diǎn)也就落在了學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的層面，以借助此研究來提出有效的高中化學(xué)教學(xué)方式，從而有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好化學(xué)知識(shí)。

二、 核心素養(yǎng)與高中化學(xué)教學(xué)

（一）化學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵

無論是化學(xué)還是其他學(xué)科，通過長(zhǎng)期的學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)自然而然地形成學(xué)科學(xué)習(xí)的相應(yīng)能力，使得學(xué)生從知識(shí)學(xué)習(xí)與積累轉(zhuǎn)而為知識(shí)能力的提升。因此，對(duì)化學(xué)核心素養(yǎng)的理解可以是學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過程中逐漸形成的一種學(xué)科學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)。其中，化學(xué)核心素養(yǎng)包含了如下內(nèi)容：第一，宏觀辨識(shí)與微觀探析，這是學(xué)生應(yīng)該具備的一項(xiàng)化學(xué)核心素養(yǎng)，而且也能引導(dǎo)學(xué)生從不同層次去研究化學(xué)物質(zhì)。第二，變化觀念與平衡思想，而學(xué)生具備此核心素養(yǎng)的好處就是能夠運(yùn)用變化的觀念來認(rèn)知各種物質(zhì)，從而把握物質(zhì)變化的一般規(guī)律。第三，證據(jù)推理與模型認(rèn)知，這就考查學(xué)生推理和建模思維，引導(dǎo)學(xué)生建立起觀點(diǎn)、結(jié)論以及證據(jù)之間的邏輯關(guān)系。第四，科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)，則需要學(xué)生經(jīng)歷較長(zhǎng)時(shí)間的化學(xué)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)與探索而形成的科學(xué)探究與創(chuàng)新精神，使得學(xué)生不斷開拓和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的思路。第五，科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任，這與上一個(gè)核心素養(yǎng)相似但又存在自身的核心素養(yǎng)特點(diǎn)，它講求學(xué)生保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究態(tài)度，讓學(xué)生能夠從化學(xué)知識(shí)探索中產(chǎn)生可持續(xù)發(fā)展意識(shí)和綠色化學(xué)觀念，從而促使學(xué)生能夠利用化學(xué)來改善社會(huì)環(huán)境、促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步。

（二）培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的必要性

當(dāng)前我國(guó)教育正面臨著變革，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)科能力也提出了更高的要求，如若學(xué)生還在專注于知識(shí)的探究、忽略自身學(xué)科能力及素養(yǎng)的形成，則難以適應(yīng)當(dāng)下教育的變革，而且也致使他們成為學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的機(jī)器，無法真正體會(huì)到化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的樂趣。因此，為了學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及在社會(huì)中的發(fā)展，有必要重視學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使其能夠從學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)中強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)能力，且樹立正確的學(xué)習(xí)觀和價(jià)值觀。

三、 當(dāng)下高中化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)遇到的阻礙

（一）傳統(tǒng)教學(xué)思維的存在使得核心素養(yǎng)培養(yǎng)受阻

雖然新課程改革已經(jīng)落實(shí)與推廣，但是在高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)中，很多教師依然深受傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)思維的影響，導(dǎo)致他們過于看重學(xué)科理論知識(shí)的教學(xué)，而忽略了學(xué)生基本的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，這很容易促使學(xué)生成為被動(dòng)的學(xué)習(xí)機(jī)器，且無法體會(huì)到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣與價(jià)值。因此，教師想要提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，就必須學(xué)會(huì)解脫傳統(tǒng)教學(xué)思維的束縛，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，且實(shí)現(xiàn)對(duì)高中化學(xué)教學(xué)的改革與創(chuàng)新，從而提升高中化學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量。

（二）化學(xué)教學(xué)時(shí)間有限而影響到學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

高中階段學(xué)生需要學(xué)習(xí)的科目不僅僅是化學(xué)，也有其他學(xué)科知識(shí)等待學(xué)生學(xué)習(xí)，而此時(shí)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間非常有限，這就使得部分教師為了順利完成課程教學(xué)任務(wù)而不斷向?qū)W生灌輸知識(shí)，從而造成很多學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的壓力，進(jìn)而使得學(xué)生不愿參與到課堂的學(xué)習(xí)，最終影響到了學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。因此，如何科學(xué)、合理地安排學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，使其真正形成良好的學(xué)科核心素養(yǎng)仍是當(dāng)下每位教師應(yīng)該思考和探究的問題。

四、 基于核心素養(yǎng)視角的高中化學(xué)教學(xué)方法

（一）恰當(dāng)使用生活情境教學(xué)法來傳遞化學(xué)學(xué)科精神

當(dāng)下多數(shù)高中生都會(huì)感覺化學(xué)知識(shí)理論性強(qiáng)，且很多理論概念難以理解，如若教師繼續(xù)采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，則不僅很難讓學(xué)生真正理解化學(xué)知識(shí)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，教師有必要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，學(xué)會(huì)利用有效的教學(xué)方式，如生活情境教學(xué)法來改進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)工作。在生活情境教學(xué)法中，教師可以圍繞高中化學(xué)知識(shí)以及教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的實(shí)際生活中尋找到可用的教學(xué)素材，以此來構(gòu)建化學(xué)生活教學(xué)情境，讓學(xué)生在熟悉的生活場(chǎng)景中探究化學(xué)知識(shí)，從而促使學(xué)生感知到化學(xué)知識(shí)的學(xué)科價(jià)值，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任核心素養(yǎng)。此外，教師還可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，播放與生活情境有關(guān)的圖片、視頻內(nèi)容，以使得化學(xué)教學(xué)內(nèi)容變得更加生動(dòng)形象，這也有效提升化學(xué)教學(xué)的生活性。

以高中化學(xué)“物質(zhì)的分類”知識(shí)為例，教師可以選擇和利用不同的生活情境，向?qū)W生普及化學(xué)學(xué)科精神，使得學(xué)生在潛移默化中形成良好的科學(xué)與社會(huì)責(zé)任核心素養(yǎng)，進(jìn)而使得學(xué)生感受到化學(xué)知識(shí)在當(dāng)代社會(huì)發(fā)展中的運(yùn)用價(jià)值。首先，在日常生活中，學(xué)生會(huì)接觸到各種分類事件，如對(duì)圖書分類、商品分類、職業(yè)分類、年齡分類等，而通過各種分類可以幫助人們展開有效的管理，也使得人們找尋物件變得更加快捷。因此，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備投影一段超市商品擺放的分類視頻，并讓學(xué)生想一想商品分類中運(yùn)用到了哪些分類方法，與我們即將學(xué)習(xí)的化學(xué)“物質(zhì)分類”之間存在哪些關(guān)聯(lián)關(guān)系，從而引導(dǎo)學(xué)生走入化學(xué)教學(xué)情境。然后，教師可以列舉化學(xué)課本中的一些物質(zhì)，如CaO、SO2、Na2SO4、H2SO4、H2SO3、HCl等，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試對(duì)這些化學(xué)物質(zhì)展開分類，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生由生活分類思維轉(zhuǎn)而到嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的化學(xué)物質(zhì)分類，從而實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活相互融合，進(jìn)而提升高中化學(xué)教學(xué)的有效性，最終促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸關(guān)注社會(huì)環(huán)境、關(guān)注科學(xué)發(fā)展，并樹立起良好的科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任感。