GOOD TEACHER

李黛

恩施土家族苗族自治州宣恩縣第三民族實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師。

作為一名“90后”的青年教師，我時(shí)常思考在如今浮躁的社會(huì)大環(huán)境下，我們這些用Kindle看電子書的老師怎樣教孩子們捧起紙質(zhì)書靜心閱讀;我們這些寫文碼字靠百度的老師怎樣教孩子們通過自己的仔細(xì)觀察和認(rèn)真思索寫出像樣的文章;我們這些每天手機(jī)不離身的“低頭族”怎樣教孩子們遠(yuǎn)離“快餐文化”？

這些問題讓我在小學(xué)語文的教學(xué)中長(zhǎng)時(shí)間處于瓶頸期，單一的知識(shí)點(diǎn)講解和碎片式、淺表性閱讀讓班里的學(xué)生無論是學(xué)習(xí)習(xí)慣還是學(xué)習(xí)成績(jī)都不盡如人意。加入夏彩梅工作室后，我的諸多疑惑有了答案。

圍繞工作室“樸簡(jiǎn)語文”的精神內(nèi)核，我們開展了許多活動(dòng)——在最艱難的新冠疫情期間我們?nèi)詧?jiān)持舉行線上會(huì)議和讀書交流活動(dòng)，2020年年底我們還請(qǐng)到了全國知名特級(jí)教師張學(xué)偉為我們指導(dǎo)教學(xué)工作……尤其是2020年6月主題為“深入讀文，尋找樸簡(jiǎn)語文根基”的培訓(xùn)交流活動(dòng)，給了我很多啟發(fā)。

夏彩梅工作室把教師的理論培訓(xùn)放在了極其重要的位置，在這次活動(dòng)中，工作室特聘專家夏芳老師以“本色閱讀，發(fā)現(xiàn)‘情緒”為主題，從“什么是‘文本情緒”，“為什么要發(fā)現(xiàn)‘文本情緒”，“怎樣發(fā)現(xiàn)‘文本情緒”三個(gè)板塊做了專題講座，并在其中結(jié)合了諸多課堂實(shí)例對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行具體闡釋，充分夯實(shí)了老師們教材解讀的理論水平。講座結(jié)束后，我就日常教學(xué)中產(chǎn)生的相關(guān)困惑與夏芳老師及其他工作室成員進(jìn)行了深入交流，頓有豁然開朗之感。

我明白了教師的職業(yè)閱讀才能促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。夏芳老師在對(duì)《賣火柴的小女孩》這一課進(jìn)行解讀之前閱讀了大量的相關(guān)資料，把這個(gè)童話故事放在了一個(gè)宏大的文化背景下，而不拘泥于故事本身的細(xì)枝末節(jié)，更不糾結(jié)于具體寫作技巧，這使得學(xué)生更加容易產(chǎn)生情感共鳴。正是因?yàn)榻處煹摹罢镜酶摺保旁炀土藢W(xué)生的“看得遠(yuǎn)”。

我在大學(xué)的所學(xué)專業(yè)與語文教育并不對(duì)口，理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備薄弱，誤打誤撞進(jìn)入小學(xué)語文這一行后，很多時(shí)候都是靠啃教參和“想當(dāng)然”進(jìn)行教學(xué)，自己都是“不求甚解”，怎能怪學(xué)生“云里霧里”？在這次活動(dòng)之后，我拜讀了溫儒敏、張學(xué)偉等教育家的作品，打牢自身理論基礎(chǔ);廣泛閱讀各種經(jīng)典文學(xué)作品，提升自己的文學(xué)素養(yǎng);備課時(shí)有針對(duì)性地查閱大量相關(guān)資料，充實(shí)自身的知識(shí)儲(chǔ)備。

在講到“齡”這個(gè)形聲字的時(shí)候，一個(gè)學(xué)生提問：“‘齡的左邊為什么是一個(gè)‘齒呢？‘年齡和‘牙齒難道有什么關(guān)系嗎？”我立馬給學(xué)生們解釋了怎樣從牙齒的顏色、磨損程度、牙齦萎縮規(guī)律推斷一個(gè)人的年齡，還給他們展示出未換牙的小朋友的X光片中的兩排乳牙和兩排恒牙，學(xué)生們聽得津津有味，發(fā)出陣陣驚呼，紛紛表示完全理解了這個(gè)生字，還學(xué)到了有趣的課外知識(shí)。

在上到二年級(jí)上冊(cè)第八單元時(shí)，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)單元中關(guān)于狐貍的兩篇課文——《狐假虎威》《狐貍分奶酪》中的狐貍形象都是非常奸詐和狡猾的，但是通過備課時(shí)充分的資料查閱，我知道這是中國兒童文學(xué)中狐貍被普遍賦予的品格符號(hào)，而許多外國兒童文學(xué)中的狐貍卻是善良、聰慧的正面形象。我認(rèn)為作為語文老師，我有義務(wù)讓學(xué)生感受不一樣的狐貍形象，于是在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生們一起閱讀了法國的《列那狐的故事》、英國的《了不起的狐貍爸爸》、西班牙的《狐貍的母愛》，學(xué)生們體會(huì)到了狐貍也有聰明、慈愛、偉大的一面，避免了思維固化，滿足了審美需求的多樣性，對(duì)“文學(xué)形象”這一概念有了初步的感知，同時(shí)也感受到了廣泛閱讀的樂趣。