白 云

（重慶工業(yè)職業(yè)技術學院，重慶 401120）

1 引言

2019年1月，國務院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，提到在職業(yè)院校、應用型本科高校啟動“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”（即1+X證書）制度試點[1]。2019年4月，教育部職業(yè)教育與成人教育司確定首批啟動試點的職業(yè)技能等級證書有6個，分別是汽車運用與維修、智能新能源汽車、建筑信息模型（BIM）、Web前端開發(fā)、物流管理、老年照護[2]。到2020年12月31日，教育部已頒布四批1+X職業(yè)技能等級證書，其中有三個職業(yè)技能等級證書（即：汽車運用與維修含1-6、1-7營銷服務相關模塊、網約車運營管理、智能網聯汽車共享出行服務）圍繞汽車營銷與服務領域設立。三個職業(yè)技能證書的定位：對接職業(yè)標準（面向營銷與服務關鍵崗位、關鍵工作領域、典型工作任）；對接科技發(fā)展趨勢（包括：新技術、新規(guī)范、新理念、對標國際先進標準）、對接市場需求（包括：關鍵崗位、新興崗位、技術技能人才緊缺領域能力要求，反映職業(yè)崗位所需的職業(yè)知識、技能、素養(yǎng)綜合能力）[3]。

1+X證書制度的貫徹與執(zhí)行，要以校企合作、產教融合為支撐，以專業(yè)對接、課程融合、育訓共享為途徑[4]，其落地的關鍵點在于以1+X證書為基礎的課程建設與教學實施。

由于《汽車營銷策劃》課程在高職汽車營銷與服務專業(yè)開設時間較短，課程內容和教學設計與1+X職業(yè)技能等級證書要求有一定差距，并且隨著汽車技術的不斷革新，消費者消費理念與模式的巨大變化，對汽車營銷相關崗位的從業(yè)人員提出了新的要求。因此，本研究以汽車營銷與服務專業(yè)課程《汽車營銷策劃》為研究對象，在分析1+X職業(yè)技能等級證書標準的前提下，分析課程目前存在的問題，從而確定課程的教學內容、教學方法、教學手段、教學組織形式等。

2 課程簡介

圖1 《汽車營銷策劃》專業(yè)核心課程對接崗位情況

《汽車營銷策劃》是我校國家雙高計劃重點專業(yè)群的專業(yè)平臺課，是汽車營銷與服務專業(yè)核心課程。課程主要面向汽車營銷與服務專業(yè)的核心崗位——市場策劃專員、計劃員的營銷能力以及主要升遷工作崗位（銷售經理、展廳經理、市場經理等）的共性拓展能力，培養(yǎng)學生在汽車市場調研分析的基礎上，具備合理選擇目標市場、開展零售服務企業(yè)微觀市場營銷活動策劃和應用網絡媒體服務策劃的創(chuàng)新營銷服務能力（見圖1）。

3 基于三維標準構建課程內容

職業(yè)院校的課程建設要以行、企業(yè)崗位能力要素為基礎，以國家專業(yè)標準為依據，對接相關職業(yè)資格標準、1+X職業(yè)技能標準。課程組在對專業(yè)學生核心崗位市場策劃專員的營銷能力以及主要升遷工作崗位（銷售經理、展廳經理、市場經理等）的共性拓展能力進行歸納分析的基礎上，抽象出課程對應的典型工作任務。以企業(yè)典型任務分析為基礎，依據汽車售后服務技術人員培訓能力標準、教育部高職汽車營銷與服務專業(yè)標準，對接1+X證書職業(yè)標準1-7模塊中的工作任務2“汽車產品目標市場營銷和營銷組合策略”、工作任務3“汽車產品營銷計劃”，進行課程構建。具體課程教學模塊構建思路見圖2。

圖2 《汽車營銷策劃》課程構建思路

課程內容構建從培養(yǎng)學習者的關鍵能力出發(fā)，運用“彈性、自治、學習者中心”的教學理念，以依據標準，從簡到繁，重構了項目引領、任務驅動的模塊化課程。課程由”新車上市、國際車展、汽車超市、粉絲團購、國慶黃金周、淡季網絡營銷“六個營銷活動策劃項目構成（見圖3）。

圖3 《汽車營銷策劃》課程結構圖

4 1+X職業(yè)標準與課程內容的融合

1+X職業(yè)標準來源于職業(yè)崗位的梳理與整合，其與課程的對接并不是簡單的一對一（如：一個證書或證書中的一個模塊對應一門課程），或者多對一、一對多的關系。因此需要在1+X證書與整個專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程體系對接后，確定課程主要對接的能力模塊，再將證書模塊下細分的知識、技能要素與課程具體教學內容對接，才能實現1+X證書職業(yè)標準與課程的融合和落地。通知梳理整個專業(yè)課程體系中未能覆蓋的職業(yè)標準，開展專項學習、實訓，方可幫助學生達到1+X證書的職業(yè)標準。圖4所示為《汽車營銷策劃》課程中項目六淡季網絡營銷活動策劃的職業(yè)標準對接情況。圖5為項目六任務二中學習活動3教學內容中的1+X證書知識、技能要素的融入情況。

圖4 《汽車營銷策劃》課程項目六教學內容與職業(yè)標準對接

圖5 《汽車營銷策劃》課程具體教學活動融入 1+X證書知識、技能要素

5 教學實施

5.1 依托校企合作平臺，構建專兼結合師資隊伍

為確保1+X證書與課程融合的有效落實，對課程師資隊伍提出了更高的要求。教師不僅要能夠懂教學；還應該熟練具備證書職業(yè)標準要求的行業(yè)新技術、技能；熟悉1+X證書的考評要求。因此課程師資隊伍應該依托所在學校專業(yè)的校企合項目平臺，組建校內教師、企業(yè)專業(yè)相結合的師資隊伍，并且參加相關證書的考評、培訓認證。

5.2 校企育訓共享，建設課程教學環(huán)境與資源

1+X證書在課程中的融入，不僅給教師的職業(yè)素養(yǎng)帶來了挑戰(zhàn)，同時對于實訓場地、教學設施設備、教學材料等教學資源也提出了新的要求。因此應根據課程與1+X證書職業(yè)標準對接情況，通過校企育訓共享，解決職業(yè)院校實訓場地、設施設備的難題，共同開發(fā)虛實結合的實訓環(huán)境、活頁式1+X學習手冊、集視頻、動畫、微課為一體的立體教學資源，為書證融通的實現提供保障。

5.3 以教師為主導、學生為主題，采取全方位立體互動式教學模式

1+X證書的職業(yè)標準與職業(yè)課程的教學內容雖然均來自行業(yè)、企業(yè)的崗位能力要素，但其知識技能的覆蓋范圍、延伸深度以及對教學環(huán)境、資源、設施設備的要求仍然存在一定的差異。因此為了實現課程融合、提升職業(yè)技能、確保學生1個學歷學位證書和X個職業(yè)技能證書的獲取率，在課程的教學模式上采取“線上+線下的混合式、課前+課中+課后的全過程教學模式”。從而，將課程從課內延伸到課外，提高書證融合的有效性[5]。例如：通過課前教師推送教學資源，引導學生線上完成簡單知識的學習；課中教師帶領學生通過情境導入、案例解析、游戲練習、工作任務發(fā)布等方式，階梯遞進職業(yè)能力；課后通過教師發(fā)布拓展任務，反饋指導，提升學生的拓展能力。

5.4 課程教學與專周實訓結合，強化訓練職業(yè)技能

在整個課程內容教學的最后，安排1+X證書專周實訓。在鞏固、梳理整門課程教學內容的基礎上，通過模塊化的工作任務，強化提升學生的1+X證書職業(yè)技能。

6 結語

1+X證書制度下人才培養(yǎng)的重新定位、培養(yǎng)模式的創(chuàng)新改革使得人才培養(yǎng)工作的“設計圖”發(fā)生了巨大變革。作為人才培養(yǎng)工作的“施工圖”——課程體系，必須打破傳統進行重構，有機融入職業(yè)技能等級證書的培訓內容，進一步優(yōu)化教學內容，依據崗位能力標準和技能等級證書標準制定課程標準，從而實現專業(yè)教學標準與產業(yè)需求對接，課程內容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產過程對接，使學生在獲得“1”的同時，達到“X”技能等級證書的考核要求。