陳 灝

（江蘇省姜堰中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 泰州 225500）

前言

近幾年本地區(qū)私家車保有量呈井噴式增長(zhǎng)，汽車行業(yè)崗位缺口很大，且多數(shù)為售后維修崗。筆者所在學(xué)校與汽車4S店展開(kāi)合作，采用現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，根據(jù)企業(yè)所需崗位對(duì)學(xué)生進(jìn)行定向培養(yǎng)，以此來(lái)改善本地從業(yè)人員素質(zhì)良莠不齊的情況。筆者所列舉的是學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)前的最后一門專業(yè)課《汽車維護(hù)》，也是最接近崗位實(shí)際的一門課，融合了所有專業(yè)課的知識(shí)技能。課程內(nèi)容整合了《汽車使用與維護(hù)》（邱偉明 高等教育出版社“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)教材）和企業(yè)培訓(xùn)資料的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做合一”的理念，即學(xué)生在做中學(xué)，教師在做中教。課程由學(xué)校教師與企業(yè)教師共同實(shí)施。

1 項(xiàng)目選擇

本項(xiàng)目選擇的內(nèi)容是《汽車售前檢測(cè)》實(shí)施的階段在買車伊始，對(duì)于整個(gè)課程非常重要。若客戶在汽車使用初期遇到質(zhì)量問(wèn)題很可能會(huì)引起糾紛，后續(xù)維護(hù)過(guò)程也會(huì)變得復(fù)雜。為了對(duì)客戶負(fù)責(zé)以及保障企業(yè)自身的利益，從事該崗位的人員需要經(jīng)過(guò)正規(guī)培訓(xùn)才能正式上崗。學(xué)生在現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式下學(xué)習(xí)本項(xiàng)目，既完成學(xué)校規(guī)定的學(xué)時(shí)，又完成了企業(yè)的崗前培訓(xùn)，畢業(yè)后可直接進(jìn)入崗位工作，極大節(jié)約了成本，保證了企業(yè)的用工需求。

2 實(shí)施過(guò)程

課程實(shí)施過(guò)程是教師基于學(xué)生真實(shí)的知識(shí)、技能水平，進(jìn)行符合學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)活動(dòng)[1]。在真實(shí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能夠真確地認(rèn)知課程的重要性，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.1 制度保障

在深化產(chǎn)教融合、推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的大背景下，學(xué)校積極響應(yīng)并借鑒兄弟學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)，與本地大型汽車4S店開(kāi)展校企合作，探索出了一套符合本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況的教學(xué)模式。汽修教研組與企業(yè)培訓(xùn)部門根據(jù)本專業(yè)的課程特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，共同制定了校企聯(lián)動(dòng)的教學(xué)方案。

2.2 硬件設(shè)施

學(xué)校擁有汽車實(shí)訓(xùn)工廠一座，內(nèi)有汽車維修工位四個(gè)，四輪定位工位一個(gè)，發(fā)動(dòng)機(jī)、變速器拆裝工位多個(gè)，零部件展示臺(tái)若干，省賽指定型號(hào)汽車多臺(tái)，配套維修工具、保養(yǎng)設(shè)備齊全，另有多媒體理實(shí)一體化教室兩間。

2.3 軟件設(shè)施

課程選自省教育廳推薦的汽修專業(yè)核心課程目錄，根據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合崗位實(shí)際內(nèi)容對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。企業(yè)教師全程參與教學(xué)，并根據(jù)本課程的綜合成績(jī)選出優(yōu)秀學(xué)生，推薦到企業(yè)參加實(shí)習(xí)和培訓(xùn)。

教學(xué)對(duì)象為中職三年級(jí)汽車運(yùn)用與維修專業(yè)學(xué)生，該專業(yè)學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)枯燥的理論知識(shí)，但是思維活躍，動(dòng)手操作能力強(qiáng)。善于利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)，師生關(guān)系融洽。他們對(duì)本課程很感興趣，課堂學(xué)習(xí)氛圍很濃，并且已具備一定的專業(yè)知識(shí)和技能。筆者從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀設(shè)置了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教材分析和教學(xué)目標(biāo)確立了本次課的重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)情確定了教學(xué)難點(diǎn)。

在本項(xiàng)目中，筆者使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境教學(xué)、自主探究、梯隊(duì)分組的教學(xué)策略。通過(guò)資源平臺(tái)進(jìn)行任務(wù)派單，并根據(jù)任務(wù)完成情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)際崗位工作的觀摩，配合任務(wù)書(shū)加以引導(dǎo)，形成情感上的認(rèn)知，動(dòng)作上的模仿?；凇白罱l(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中對(duì)新知識(shí)的掌握“跳一跳，夠得到”。以“學(xué)生的主體性”為準(zhǔn)則，巧妙設(shè)計(jì)微調(diào)研題目，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生自主探索，讓知識(shí)的傳授從“灌輸式”轉(zhuǎn)向“啟發(fā)式”。學(xué)生自主學(xué)習(xí)仿真軟件，借助電子資料嘗試解決問(wèn)題，通過(guò)模擬操作對(duì)檢測(cè)流程加強(qiáng)記憶，為實(shí)操打下基礎(chǔ)[2]。學(xué)生以小組為單位，分工明確，實(shí)訓(xùn)中“以品定崗”“以強(qiáng)帶弱”，共同完成任務(wù)，鍛煉了學(xué)生協(xié)調(diào)溝通的能力，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的差異化。

2.4 教學(xué)過(guò)程

本項(xiàng)目課堂的基本環(huán)節(jié)圍繞課前、課中、課后三個(gè)方面開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

2.4.1 課前

教師和企業(yè)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容共同制定授課計(jì)劃，根據(jù)學(xué)情確定教學(xué)重難點(diǎn)。企業(yè)教師根據(jù)崗位要求確定實(shí)訓(xùn)操作規(guī)范。教師將微調(diào)研題目、微課、配套習(xí)題發(fā)布到資源平臺(tái)，根據(jù)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的掌握程度和對(duì)新學(xué)習(xí)知識(shí)的理解設(shè)置企業(yè)觀摩任務(wù)書(shū)，以小組為單位發(fā)放。通過(guò)微調(diào)研、微課以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)學(xué)習(xí)自主化”“理論知識(shí)感性化”。

2.4.2 課中

企業(yè)教師通知學(xué)生分批次進(jìn)入4S店車間觀看技師操作。企業(yè)教師針對(duì)操作流程及要點(diǎn)進(jìn)行講解，并與學(xué)生交流，解答學(xué)生疑問(wèn)。在學(xué)生觀摩期間，教師與學(xué)生共同觀看，隨時(shí)與學(xué)生交流，并用攝像機(jī)記錄技師的操作流程。學(xué)時(shí)觀看操作，填寫觀摩任務(wù)書(shū)[3]。

各小組通過(guò)采訪、資料查閱、企業(yè)觀摩等方式對(duì)汽車售前檢測(cè)的含義、內(nèi)容、重要性等進(jìn)行調(diào)查，形成調(diào)查報(bào)告，依次在課堂上展示。

教師設(shè)置小組任務(wù)，各小組根據(jù)上一任務(wù)所學(xué)到的知識(shí)和技能，結(jié)合去企業(yè)觀摩的情景，討論制定任務(wù)流程圖。學(xué)生在討論繪制的過(guò)程中，教師巡回指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行解答。小組討論完成后畫出流程圖，拍照上交至平臺(tái)進(jìn)行展示。

學(xué)生分組操作仿真軟件進(jìn)行模擬檢測(cè)。并且通過(guò)軟件模擬修改自己的流程圖。教師請(qǐng)全班得分最高的學(xué)生分享自己的操作感受。

教師設(shè)置售前檢測(cè)流程的步驟磁貼、工具磁貼等，要求每小組在自己的黑板區(qū)域內(nèi)快速擺出正確的步驟以及每一步驟所需要的工具磁貼。學(xué)生討論、擺放完成后到座位上做教師現(xiàn)場(chǎng)布置的題目，當(dāng)場(chǎng)完成。教師根據(jù)磁貼擺放的情況以及課堂作業(yè)的完成情況，針對(duì)性地講解學(xué)生的易錯(cuò)部分。

各小組按照實(shí)訓(xùn)要求對(duì)教學(xué)用車獨(dú)立進(jìn)行檢測(cè)。每組通過(guò)崗位分工（操作員、協(xié)作員、記錄員和信息員），讓動(dòng)手能力最強(qiáng)的學(xué)生先做，動(dòng)手能力較弱的學(xué)生觀看，用平板記錄過(guò)程。結(jié)束后學(xué)生“輪崗”操作，動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生指導(dǎo)動(dòng)手能力弱的學(xué)生繼續(xù)操作。學(xué)生操作期間，教師和企業(yè)教師巡回指導(dǎo)或者看視頻監(jiān)控，遇到違反安全操作的問(wèn)題及時(shí)叫停，進(jìn)行集中講解。

操作結(jié)束后，各小組將視頻上傳至平臺(tái)，交換視頻給其他小組找錯(cuò)糾正，各小組領(lǐng)到其他小組的視頻后討論并指出其中的不規(guī)范部分，輪流上臺(tái)匯報(bào)（四輪操作，四輪匯報(bào)）。企業(yè)教師點(diǎn)評(píng)各小組操作是否規(guī)范，對(duì)表現(xiàn)好的小組提出表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。

2.4.3 課后

教師發(fā)布作業(yè)以及下一項(xiàng)目的預(yù)習(xí)任務(wù)，根據(jù)項(xiàng)目準(zhǔn)備階段和項(xiàng)目實(shí)施階段的評(píng)價(jià)進(jìn)行綜合評(píng)分。學(xué)生可登錄平臺(tái)查看得分，以及本課程各項(xiàng)目的表現(xiàn)情況。項(xiàng)目結(jié)束后，教師借助數(shù)據(jù)分析，教師能夠及時(shí)了解全班對(duì)知識(shí)的掌握情況，且能與前期項(xiàng)目進(jìn)行比較，便于課后開(kāi)展教學(xué)反思和分析。學(xué)生查看分?jǐn)?shù)以便調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)和針對(duì)性學(xué)習(xí)。

3 總結(jié)

在職業(yè)教育深化產(chǎn)教融合的背景下，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方式被越來(lái)越多的學(xué)校寫進(jìn)了實(shí)施性人才培養(yǎng)方案，關(guān)鍵是培養(yǎng)什么人才、怎樣培養(yǎng)人才。本課程的案例生動(dòng)地展示了筆者學(xué)校如何根據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、本地區(qū)實(shí)際結(jié)合學(xué)情探索出的一套可行的教學(xué)模式。課程通過(guò)真實(shí)的項(xiàng)目引導(dǎo)，在真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，力求還原真實(shí)的崗位體驗(yàn)，真正激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

本項(xiàng)目的教學(xué)，打破了常規(guī)課堂教學(xué)的束縛，可在企業(yè)教學(xué)，真正做到了“教學(xué)做合一”；與企業(yè)深度合作，提高了教師的動(dòng)手操作能力；新的教學(xué)方式體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，提高了教師的課堂把控能力；調(diào)研的過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生小組合作的能力；運(yùn)用合理的信息技術(shù)手段，進(jìn)行有效的操作技能訓(xùn)練的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；“梯隊(duì)式”實(shí)操讓動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生找到做老師的感覺(jué)，更有成就感，動(dòng)手能力弱的學(xué)生能夠很好地補(bǔ)短，避免了以往只看不做的情況產(chǎn)生。